WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |

Методологическуюоснову исследованиясоставили: фундаментальные положениядиалектики и теории познания, объективныезаконы развития педагогического знания,общенаучный принцип объективности,предполагающий всесторонний учетпорождающих то или иное явление факторов;принципы единства исторического илогического, общего и особенного впедагогических исследованиях, целостностии взаимосвязи педагогических процессов,взаимосвязи теории и практики в процессенаучного познания (В. В.Краевский, М. Ю. Красовицкий, В. М. Полонский,Г. И. Рузавин, Т. А. Стефановская, И. Хагер, Н.Р. Юсуфбекова); системный иконтекстуальный подходы (Г. Н. Александров,В. П. Беспалько, И. В. Блауберг,А. М. Воронин, Д. М. Гвишиани, Б. С. Гершунский,И. С. Ладенко, Е. И. Морозов, Г. В.Мухаметзянова, А. М. Новиков, В. Д. Симоненко,П. В. Симонов, В. Г. Срагович, В. Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.), а также теориягуманизации и личностной ориентацииобразования (Е. В. Бондаревская, О. И. Воронина, Э. Ф. Зеер, Ю. Н.Кулюткин, Н. Н. Никитина, К.Роджерс, В. В. Сериков, Л. Д.Соломенко, Г. С. Сухобская, В.А. Сухомлинский,Е. Н. Шиянов, И. В. Юстус, И. С. Якиманская идр.); теориякомпетентностного образования (М. Е.Бершадский, В. В. Гузеев, Л. Д. Давыдов, А.Дахин, В. К. Загвоздкин, И. А. Зимняя, Г. Ю.Капустина, А. Г. Каспржак, М. В. Кисельман, Л.А. Петровская, Ю. П. Поваренков, Г. К.Селевко, А. В. Хуторской, и др.); теорияуправления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, С. В. Булярский, Т. А. Колмогорцева, Ю. А.Конаржевский, И. С.Ладенко, В. С. Лазарев, С. Н.Митин, А. А. Орлов, С. Д.Поляков, М. М. Поташник, П. И.Третьяков, Г. Л.Тульчинский, Т. И. Шамова идр.); идеи технологического подхода кпроектированию, организации исовершенствованию образовательногопроцесса (В. П. Беспалько, В. Бочерашвили, А.М. Булынин, А. И. Галаган, В. А. Горский, Г. М.Ильмушкин, А. Г. Каспржак, А. Н. Леонтьев, И. Я.Лернер, П. С. Лернер, Б. Т. Лихачев, А. К.Маркова, Т. А. Матис, В. М. Монахов, Н. В.Немова, Т. Г. Новикова, А. Б. Орлов, М. А.Петухов, П. И. Пидкасистый, Г. К. Селевко, М. Н.Скаткин, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская идр.); идеи, связанные с обеспечениемцелостности, непрерывности,многоуровневости и многоступенчатостиобразования (И. П. Андриади, Л. И. Анцыферова,К. Белами, Н. Белканов, Т. М. Берестень, С.Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, Б. С.Гершунский, Э. Д. Днепров, О. И. Донина, В. И.Жуков, И. А. Зимняя, Н. И. Калаков, М. И.Кондаков, Н. В. Кузьмина, Г. В. Мухаметзянова,А. М. Новиков, О. Н. Олейникова, В. Л.Оссовский, Ю. П. Поваренков, И. П. Подласый, Н.С. Пряжников, С. Н. Чистякова и др.), егообусловленности историческими,социальными и психологическими факторами(В. А. Бажанов, М. Р. Гинсбург, О. В. Кириллова,М. И. Лукьянова, Ю. В. Синягин, Н. В. Синягина,И. А. Чуканов и др.); концепцияпрофессионально-личностного развития (Н. Ш.Валеева, Б. С. Гершунский, А. А. Деркач, Н. И.Калаков, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан, Ю. П.Поваренков, В. Д. Шадриков, Н. Б. Шмелева идр.), типовые положения об образовательныхучреждениях, национальная доктринаобразования в Российской Федерации,основные положения Концепцииреформирования системы образования,Концепции модернизации российскогообразования на период до 2010 года, Концепции профильного обучения настаршей ступени общего образования,Концепции дополнительного образованиядетей, Закона РФ «Об образовании, Закона РФ«О стандартизации», Стратегии модернизации содержанияобщего и профессионального образования идр.

Теоретико-методологическую основуисследования довузовской подготовкишкольников в условиях перехода креализации стратегии обучения в течениевсей жизни составили: труды З. И. Батюковой,А. Бекренева, В. Буглаева, А. Н. Джуринского,В. А. Кан-Калика, В. Логинова, М. Н. Недвецкой,А. Подберезкина, В. Д. Шадрикова и др.; опытдопрофессиональной подготовки в системенепрерывного образования развитых странмира (Ю. С. Алферов, Г. А. Андреева, Н. А.Ахтамзян, З. И. Батюкова, С. Беккер, Н.Боревская, Н. Е. Воробьев, Б. Л. Вульфсон, А. И.Галаган, Н. Я. Данилевский, А. Н. Джуринский,О. И. Долгая, В. Загвоздкин, В. А. Змеев, Дж.Келли, М. В. Кларин, И. Р. Луговская, З. И.Малькова, З. Мелосик, Г. В. Микаберидзе, В. С.Митина, В. Я. Пилиповский, М. Л. Портнов, А. К.Савина, С. Савицка-Вильгусяк, И. Сенновский,Е. А. Смирнова, З. Столински, Х. Харпер, М. А.Чошанов и др.); подходы к профессиональномуи ценностному самоопределению в теории ипрактике профессионального становленияличности (Е. В. Бондаревская, Е. М. Борисова,М. Р. Гинзбург, Е. И. Головаха, И. А. Демина, В.И. Журавлев, Ю. Е. Калугин, В. Г. Каташев, П. О.Кенкманн, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Ю. Н.Кулюткин, Н. Н. Никитина, О. В. Правдина, Н. С.Пряжников, Г. Б. Скок, Г. С. Сухобская, С. Н.Чистякова, П. А. Шавир и др); различные формыорганизации социального партнерства икооперации старшей ступени школы сучреждениями высшего профессиональногообразования в условиях довузовскойподготовки школьников (Н. П. Ардашева, О. В.Гришакина, А. Н. Кузьмицкая, В. Г. Лобанов, С. Н.Марфин, А. А. Петрик, В. С.Симанков,Б. Фишман и др.); научныеосновы профессиональной ориентации каксистемы мероприятий по подготовкемолодежи к осознанному выбору профессии ираспределению ее в сфере трудовойдеятельности (О. Е. Аверчинкова, М. М.Басимов, В. П. Бондарев, И. Гликман, О. И.Донина, Н. Н. Захаров, В. С. Ильин, Н. В.Майорова, О. Г. Максимова, Е. Н. Прошицкая, М.В. Ретивых, Е. Е. Смирнова, И. Д. Фрумин, К.Хольтель, Н. Целищева и др.); методы итехнологии обеспечения преемственности вобщем и профессиональном образовании вусловиях профилизации обучения (И. М.Агибова, А. В. Батаршев, М. А. Вайсбурд, Н. И.Гореликова, О. И. Зайцева, Т. В. Кудрявцев, Ю.А. Кустов, К. С. Левитан, М. И. Махмутов, В. Ю.Микрюков, Н. В. Немова, А. А. Просецкий, Е. И.Савина, Т. Л. Тарасова, Л. О. Филатова, С. Н.Чистякова, Г. И. Щукина, Т. Л. Ярышникова, Л. Я.Ясюкова и др.); модели повышения эффек­тивности и качестваобразовательного процесса, преемственности и сопряжения всехуровней образования, обеспечения целевой подготовкикадров для производственнойи социальной сферы ре­гиона в рамках университетскихобразовательных комплексов (Д. З. Алимбекова,Б. М. Басангова, Т. А.Васильева, В. И. Вахрушев, О. И. Воронина, О. М.Дементьева, А. Н. Джуринский, О. А. Замулин, В. А. Кан-Калик, М.В. Карнаухова, С. В. Коровин, В. Г. Лобанов, В. М. Лыжко, Т. А.Минеева, М. П. Пальянов, А. А. Петрик, В.С. Симанков, Л. Е. Солянкина,Е. Е. Федотова и др.); анализпроблемы психолого-педагогическойподдержки профессиональногосамоопределения личности в условияхдовузовской подготовки школьников (Н. М.Божко, Е. А. Залученова, Н. В. Калинина, Л. А.Коростылева, А. А. Крылов, М. И. Лукьянова, В.А. Марищук, Л. М. Митина, А. А. Реан, Е. С.Романова и др.).

Методы исследования.Сложность исследуемой проблемы обусловиланеобходимость применения комплексаисследовательских методов: исторического(ретроспективного, историографического),теоретического (монографического,сравнительно-сопоставительного исистемно-структурного) анализа;общенаучных методов (моделирование,проектирование, анализ, синтез,абстрагирование, индукция, обобщение,систематизация, классификация); анализароссийской и зарубежной литературы по темеисследования; изучения документов,отчетов, докладов и материаловфедеральных, региональных и муниципальныхорганизаций, занимающихся проблемойдовузовской подготовки, профилизацииобразования, проведения единогогосударственного экзамена, созданияуниверситетских комплексов; изучения иобобщения передового педагогическогоопыта в контексте исследования, методовстатистической обработки данных идр.

Этапы исследования:Исследование проводилось с 1995 г. по 2008 г. вчетыре этапа.

Первый этап – 1995-2000 гг.Сравнительный анализ основных парадигм истратегий довузовской подготовки вотечественной и зарубежной педагогическойтеории и практике, изучение опытапредпрофессиональной подготовки в системенепрерывного образования развитых странмира, а также отечественного опыта обучения,дифференцированного попредпрофессиональнойподготовке.Теоретико-методологическое обоснованиепроцесса довузовской подготовкишкольников как важнейшего компонентаотечественной системы непрерывногообразования в условиях перехода к рыночнойэкономике. Формирование общей концепцииисследования.

Второй этап – 2000-2004 гг.Формирование основных параметровисследования, его понятийного аппарата. Наэтом этапе выявлялись характерные чертыдовузовской подготовки школьников какмеханизма профессионального и ценностногосамоопределения личности, обеспеченияпреемствен­ности между общим ипрофессиональ­ным образованием на всех уровняхметодологического знания, изучалисьнаучные основы профессиональнойориентации как системы мероприятий поподготовке молодежи к осознанному выборупрофессии и распределению ее в сферетрудовой деятельности, организациипсихолого-педагогическойподдержки профессиональногосамоопределения личности в условияхдовузовской подготовки школьников.Осуществлялась подготовка и изданиемонографий «Теоретико-методологическиеосновы оценивания качества усвоениязнаний в общеобразовательной школе» и«Единый государственный экзамен какмеханизм преемственности общего ипрофессионального образования», а такжеметодических рекомендаций «Подготовка кпрофильному обучению вобщеобразовательной школе» и «Управлениепрофориентационной работой в учрежденияхдополнительного и начальногопрофессионального образования».Уточнялась рабочая гипотеза,осуществлялось расширениетерминологического аппарата.

Третий этап – 2004-2007 гг.Теоретико-методологическое обоснованиепроблемы обеспечения преемственности вобщем и профессиональном образовании вусловиях профилизации обучения.Организации эксперимента по введениюЕдиного государственного экзамена вКраснодарском крае.Опытно-экспериментальное обоснованиевыбора моделей профилизацииобразовательными учреждениямиКраснодарского края, организациямониторинга развития гибкой системыпрофилей в условиях довузовскойподготовки школьников. Подготовка кизданию монографии в 2-х частях«Теоретико-методологические основыдовузовской подготовки школьников всистеме дополнительного образования»: Ч.1«Теоретико-методоло-гические основыдовузовской подготовки школьников всистеме дополнительного образования»;Ч.2 «Предпрофильная и профильнаяподготовка в вариативном образовательномпространстве России». Разработкарегиональной модели довузовскойподготовки в Краснодарском крае,отражающей преемственность в учрежденияхсреднего (полного), дополнительного ипрофессионального (начального, сред-него ивысшего) образования с учетом региональныхособенностей и результатов мониторингаразвития гибкой системы профилей.

Четвертый этап – 2007-2008 гг. Обобщение основныхитогов и научно-педагогический анализрезультатов, полученных в ходефедерального эксперимента по созданиюуниверситетского комплекса на базеКубанского государственноготехнологического университета, выявлениемеханизмов создания эффективной системысоциального партнёрства на всех уровняхсистемы непрерывного образования вКраснодарском крае. Определение основныхзакономерностей и факторов, механизмов итенденций, приоритетных направленийстановления и развития довузовскойподготовки в Краснодарском крае с учётомпотребностей рынка труда, исходя изэкономи­ческихусловий территории. Издание монографий«Сравнительный анализ основных парадигм истратегий довузовской подготовки вотечественной и зарубежной педагогическойтеории и практике», «Довузовскаяподготовка как механизм профессиональногои ценностного самоопределения личности вновых социально-экономических условиях»,«Теория и практикадовузовской подготовки школьников в новых социально-экономическихусловиях», «Региональная модельпреемственности общего ипрофессионального образования вКраснодарском крае на базеуниверситетского комплекса Кубанскогогосударственного технологическогоуниверситета», «Опытстановления и развития региональнойсистемы довузовской подготовки вКраснодарском крае».Издание статей в ведущих рецензируемыхнаучных журналах и изданиях, публикующихосновные научные результаты диссертацийна соискание ученой степени докторапедагогических наук. Формулировкаположений, выносимых на защиту, основныхвыводов и результатов исследования. Выявление основныхтенденций и приоритетных направленийпедагогического поиска в осуществлениидовузовской подготовки в условияхэкономической трансформацииобщества. Литературное и графическоеоформление результатов в виде докторскойдиссертации. Распространениеположительного опыта, апробацияпредлагаемых подходов.

Научная новизна исследования состоит в том, что внем:

- выявленыисторико-педагогические предпосылкистановления и развития системыдовузовской подготовки в России,обусловленные опытомобучения, дифференцированного попредпрофессиональной подготовке наразличных этапах развитияотечественного образования,а также основные проблемы ипротиворечия ее современногосостояния: содной стороны, следует констатироватьналичие имеющегося опыта решенияотдельных проблем довузовской подготовки,а с другой –недостаточно целостное его научноеосмысление и описание, отсутствие концепции довузовскойподготовки, проектирующей новые, болееэффективные формы и механизмы ееорганизации в условиях экономическойтрансформации общества; при существующейобъективной необходимости в примененииопыта допрофессиональной подготовкиразвитых стран мира, наблюдается практикаего заимствования без объективного икритического анализа и учета отечественного культурно-исторического опыта обучения, дифференцированного по предпрофессиональнойподготовке;если в прошлом веке содержаниепредпрофессиональной подготовки в большеймере определялось теми требованиями,которые диктовало общество, и только потом– интересами ииндивидуальными способностями человека,то в новом веке происходит смещениеакцентов в сторону интересов и потребностиличности, исходя из экономи­ческих условийтерритории, игнорирование которых вусловиях развития рыночной экономики,предпринимательства, бурнойкоммерциализация общества становитсятормозом к последующей про­фессиональной исоциально-психологичес­кой адаптациимолодых людей; решение проблемыпрофилизации в городах или регионах, какправило, переложено на плечи школ иобразовательной сети территорий без учетаэкономической ситуации территорий, однакосис­темамобразования в оди­ночку не решить эту проблему,поэтому профилизация должна быть«привязана» к муниципальным ирегиональным программам развития; впрактике школы и вуза действуют механизмыотбора абитуриентов в высшую школу, необеспечивающие достаточную объективностьи надежность оценивания образовательныхрезультатов, повышение доступностипрофессионального образования; несформирована система интегральной оценкиобразовательных до­стижений школьников, котораядополняла бы результаты независимоговнешнего экзамена; выбору моделейпрофилизации, комплектованию профильныхклассов и созданию гибкой системы профилейв системе довузовской подготовкишкольников препятствует отсутствиеинтегральной критериальнойхарактеристики профессиональногосамоопределения личности, а такжеорганизационно-методическогосопр

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 12 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»