WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 12 |

- при существующей объективнойнеобходимости в применении опытадопрофессиональной подготовки развитыхстран мира, наблюдается практика егозаимствования без объективного икритического анализа; вместе с тем неопределены ведущие тенденции современногосостояния и приоритетные направлениядальнейшего развития довузовскойподготовки как важного компонента системыотечественного непрерывного образования вновых социально-экономическихусловиях;

- в отечественнойсистеме непрерывного образования имеетсясерьезный разрыв между глобальнымипотребностями обще­ства, объективными требованиямивремени и результатами образования;содержанием общего среднего образования ипотребностями государства в новомкачестве трудовых ресурсов; переход к рыночным отношениям,реконструкция общественного производстваи перспектива развития важнейших отраслейнародного хозяйства выдвигают, с однойстороны, новый социальный заказ наподготовку современных специалистов, а сдругой стороны, – предъявляют новые требования кличности, которой необходимо определитьсяв современной социально-экономическойситуации;

- не смотря на приоритет развитияприрод­ныхнаклонностей и дарований школьников прирешении основных задач профилизациисовременного образования, системупрофильного обучения необходимо строитьна местном, региональном уровне, исходя изэкономи­ческихусловий территории, игнорирование которыхв современ­ныхсоциально-экономических условиях можетстать тормозом к последующей про­фессиональной исоциально-психологичес­кой адаптациимолодых людей;

- появление вконце 80-х – начале 90-х годов внашей стране новых видовобщеобразовательных учреждений (лицеев,гимназий, колледжей), ориентированных науглубленное обучение школьников поизбираемым ими образовательным областям сцелью дальнейшего обучения в вузе, иразвитие сети общеобразовательныхучреждений с углубленным изучениемпредметов без учета экономических,национальных и культурных условийрегионов, запросов рынка труда и, какправило, вне связи с учреждениямипрофессионального образования привело ктаким негативным явлениям, как массовоерепетиторство, платные подготовительныекурсы при вузах и т.п.;

- в практике школы и вузаимеет место значительнаянесогласованность и в содержании, и вметодах, и в средствах обучения, а такжесущественное различие характера испособов познавательной деятельностишкольников и студентов, что обусловленонедостаточной преемственностью школьногои вузовского образования,несформированностью у выпускников школыобщеучебных, общеинтеллектуальных уменийи навыков, способов познавательнойдеятельности;

- решение проблемы профилизации вгороде или районе, как правило, переложенона плечи школы и образовательной сетитерриторий, при этом каждая школа должна водиночку выбирать профили, учи­тывая своивозможности и ресурсы, не связывая выборпрофилей с экономической ситуациейтерритории; однако сис­теме муниципальногообразования в оди­ночку не решить эту проблему,поэтому профилизация должна быть«привязана» к региональным имуниципальным программам развития;

- довузовская подготовкав регионах осуществляется, в основном,в рамках традиционных видовдеятельности, однако на современном этапенеобходим педагогический поиск болееэффективных форм, а также дополнениеобщепринятых форм довузовской подготовкиспособами с позиций личностноориентированной парадигмы образования иразвития обучающихся; кроме того,необходимо выявление совокупностиусловий, которые бы дополнили иконкретизировали уже известные в практикепрофессионального самоопределенияличности педагогические условия,позволили организовать контролируемый иуправляемый процесс довузовскойподготовки на уровняхобщеобразовательного учреждения, сетевоговзаимодействия профилей в районе, городе,регионе;

- с одной стороны,следует констатировать наличие имеющегосяопыта решения отдельных проблемдовузовской (предпрофессиональной)подготовки в отечественной системенепрерывного образования, а с другой– отсутствиеего целостного научного осмысления иописания, а также системной модели,проектирующей новые формы и механизмы ееорганизации на региональном уровне.

Актуальность проблемы,ее неразработанность, а также потребностипрактики довузовской подготовки в нашейстране дали возможность определить темунастоящего исследования, а выявленнаясовокупность проблем и противоречийпозволила в качестве научнойпроблемы исследованиярассмотреть теоретико-методологическоеобоснование становления иразвития региональной системы довузовскойподготовки в Краснодарском крае в условияхэкономической трансформации общества.Цельюисследования является выявление основныхзакономерностей и факторов, подходов имеханизмов, тенденций и приоритетныхнаправлений довузовской подготовки какважного компонента отечественной системынепрерывного образования в ходесравнительного анализа основных парадигми стратегий довузовской подготовки вотечественной и зарубежной педагогическойтеории и практике, а также на примерестановления и развития региональнойсистемы довузовской подготовки вКраснодарском крае с учётомпотребностей рынка труда.

Объект исследования:довузовская подготовка школьников всистеме непрерывного образования.

Предмет исследования:процесс становления и развитиярегиональной системы довузовскойподготовки в Краснодарском крае в условияхэкономической трансформации общества.

Изучение опытапредпрофессиональной подготовки в системенепрерывного образования развитых странмира, отечественного опытадовузовской подготовки, проведениенаучно-педагогическогоанализа мониторинга развития гибкойсистемы профилей в Краснодарском крае,транснационального дискурса в областинезависимой государственной экспертизыкачества подготовки выпускников среднейшколы и механизмов отбора абитуриентов ввысшую школу, а также результатов,полученных в ходе федеральногоэксперимента по обеспечениюпреемственности общего ипрофессионального образования в рамкахуниверситетского комплекса на базеКубанского государственноготехнологического университета, даетоснования для выдвижения в качестве гипотезы совокупноститеоретически обоснованных тезисов:

- непременным условиемтеоретико-методологического обоснованиястановления и развития региональнойсистемы довузовской подготовки в условияхэкономической трансформации обществаявляется выявление основныхзакономерностей и факторов, подходов имеханизмов, тенденций и приоритетныхнаправлений довузовской подготовки какважного компонента отечественной системынепрерывного образования с учётомпотребностей регионального рынкатруда;

- для успешногостановления и развития системыдовузовской подготовки в крае необходимаразработка ее региональной модели,отражающей механизмы преемственности,кооперации старшей ступени школы сучреждениями начального, среднего ивысшего профессионального образования,эффективного социального партнёрствана базе университетского комплекса, обеспечивающего более полноеиспользованиеинтеллектуальных, материальных иинформаци­онных ресурсов на ос­нове методического,научного, кадрового и информационноговлиянияуниверситета, обеспеченияцелевойподготовки кадров дляпроизводственной и социальной сферыре­гиона;

- действенным механизмомпрофессионального самоопределенияличности в условиях довузовскойподготовки должна выступатьпрофессиональная ориентация какнаучно-обоснованная системасоциально-экономических,психофизиологических, педагогических,идейно-нравственных, медицинских иправовых мероприятий, направленных наоказание молодежи помощи в выборепрофессии;

- обеспечениепреемственности школьного ипрофессионального образования,направленное на сопряжение всех уровнейобразования,ликвидацию существующейнесогласованности в содержании, методах,средствах и результатах обучения, должноспособствовать устранению существенныхразличий характера и способовпознавательной деятельности школьников истудентов;

- профессиональноесамоопределение личности как выбораксиологических основ своего настоящегопредпрофессионального и будущегопрофессионального бытия в условияхдовузовской подготовки должно быть тесносвязано с формированием системы базовыхценностей и смыслов личности, определяющейее отношение к себе и к жизни в целом,построением индивидуальнойобразовательной траектории ипрофессиональной перспективы с учетомреальных потребностей рынка труда, вусловиях развития рыночной экономики,предпринимательства, бурнойкоммерциализация общества;

- важным институтомдовузовской подготовки школьников изначимым фактором профилизации обучениядолжна выступать система дополнительногообразования как форма профильногообучения школьников в условияхнеформального образования, наполненнаясодержанием интересующих их видовдеятельности в соответствии собразовательными потребностями ивозможностями, содействующая выборуиндивидуального пути образования иразвития, по которому они могутпродвигаться в приемлемом для них темпе;

- для качественногомониторинга развития гибкой системыпрофилей в регионе необходимнаучно-педагогический анализ выборамоделей профильного обучения, организациисетевого взаимодействия образовательныхучреждений и организаций, учебных плановконкретных профилей, соответствующихфедеральному и региональному базиснымучебным планам, наличия учебников,учебно-методических пособий ирекомендаций к ним, необходимогоучебно-лаборатор-ного, компьютерного идругого учебного оборудования, кадровогообеспечения для реализации профильных иэлективных курсов и др.;

- для определениякачества и направленностипрофессионального выбора в условияхдовузовской подготовки необходимаразработка интегральной критериальнойхарактеристики профессиональногосамоопределения личности, отражающейсформированностьпрофессионально-ценностных ориентаций,«образа Я», способность к анализупрофессиональной деятельности, степеньусвоения учебных действий (общих идопрофессиональных знаний, умений инавыков), определенность и устойчивостьвыбора профессии, удовлетворенностьпроцессом довузовской подготовкиобучаемыми, а также их готовность кпродолжению профессиональногообразования с учетом реальныхпотребностей рынка труда;

- независимой государственнойэкспертизой качества подготовкивыпускников средней школы, обеспечивающейобъективность и надежность ее результатов,а также механизмом отбора абитуриентов ввысшую школу и обеспеченияпреемственности общего ипрофессионального образования долженвыступать единый государственный экзамен,затраги­вающийдве подсистемы – среднюю школу и вузы и являющийсяэффективным средством повышениядоступности профессиональногообразования; введение единогогосударственного экзамена после основнойшколы («малый ЕГЭ») позволит создатьэффектив­нуюсистему комплектования профильных классови учреждений профессиональногообразования, поможет учащимсяопреде­литьместо дальнейшего обучения более адекватно своимспособностям;

- для повышения объективностирезультатов довузовской подготовки иотбора абитуриентов из числа выпускниковшкол необходимо внедрение в практикудовузовской подготовки системыинтегральной оценки образовательныхдо­стижений,таких новых форм оценивания, какаутентичное оценивание, портфолио икейс-стади, дополняющих результатынезависимого внешнего экзамена;

- необходимым условием успешностидовузовской подготовки школьниковявляется ее психолого-педагогическоесопровождение, выступающее каккомплексная технология, формаосуществления пролонгированнойсоциальной, педагогической ипсихологической помощи и особая культураподдержки обучаемому в решении задачпрофессионального и жизненногосамоопределения;

Таким образом,гипотеза исследованиязаключается в том, что совокупностьусловий, заключенных в данных тезисах,отражает позитивные тенденции,закономерности и механизмы довузовскойподготовки как важного компонентарегиональной системы непрерывногообразования в условиях экономическойтрансформации общества.

В соответствии с проблемой, целью,объектом, предметом и гипотезойисследования решаются следующие задачи:

1. В ходе сравнительного анализаосновных парадигм и стратегий довузовскойподготовки в отечественной и зарубежнойпедагогической теории и практикеисследовать опыт предпрофессиональнойподготовки в системе непрерывногообразования развитых стран мира, атакже отечественный опыт обучения,дифференцированного попредпрофессиональной подготовке.

2. Дать концептуальноеобоснование довузовской подготовкишкольников как важнейшегокомпонента отечественной системынепрерывного образования вусловиях экономическойтрансформации общества.

3. Выявить характерные чертыдовузовской подготовки школьников какмеханизма профессионального и ценностногосамоопределения личности, обеспеченияпреемствен­ности между общим ипрофессиональ­ным образованием на всех уровняхметодологического знания.

4. Разработать региональную модельдовузовской подготовки в Краснодарскомкрае, отражающую преемственность вучреждениях среднего (полного),дополнительного и профессионального(начального, среднего и высшего)образования, а также основные формысоциального партнерства в рамках краевойэкспериментальной программы Кубанскогогосударственного технологическогоуниверситета.

5. Обосновать выбор моделейпрофилизации образовательнымиучреждениями Краснодарского края,осуществить мониторинг результатовфедерального эксперимента по развитиюгибкой системы профилей в условияхдовузовской подготовки школьников какосновы для прогнозирования и принятиястратегических решений по еесовершенствованию.

6. Дать опытно-экспериментальноеобоснование результатов федеральногоэксперимента по введению Единогогосударственного экзамена в Краснодарскомкрае, затраги­вающего две подсистемы – среднюю школу ивузы, ставшего одновременно системойнезависимой государственной экспертизыкачества подготовки выпускников среднейшколы и механизмом отбора абитуриентов ввысшую школу.

7. Обобщить основныеитоги и дать научно-педагогический анализрезультатов, полученных в ходефедерального эксперимента по созданиюуниверситетского комплекса на базеКубанского государственноготехнологического университета, выявитьмеханизмы организации эффективногосоциального партнёрства и кооперациистаршей ступени школы с учрежденияминачального, среднего и высшегопрофессионального образования.

8. Выявить основныеподходы и закономерности, раскрыть факторыи механизмы, определить тенденции,приоритетные направления,общие, частные и специфическиеусловия становления иразвития региональной системы довузовскойподготовки в Краснодарском крае с учётомпотребностей рынка труда.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 12 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»