WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |

На правах рукописи

ЧЕРНЫХАНАТОЛИЙ ИОСИФОВИЧ

СТАНОВЛЕНИЕ ИРАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ

СИСТЕМЫДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВУСЛОВИЯХ ЭКОНОМИЧЕСКОЙТРАНСФОРМАЦИИ ОБЩЕСТВА

(на примереКраснодарского края)

13.00.08 – теория и методикапрофессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации насоискание ученой степени

докторапедагогических наук

Ульяновск – 2008

Работа выполнена на кафедрепедагогики профессионального образованияи социальной деятельности вГосударственном образовательномучреждении высшего профессиональногообразования Ульяновский государственныйуниверситет

Официальные оппоненты:докторпедагогических наук, профессор

Кириллова Татьяна Васильевна

доктор педагогических наук,профессор

Петухов МихаилАлексеевич

доктор педагогических наук,профессор

Галустов Роберт Амбарцумович

Ведущаяорганизация:Государственное образовательноеучреждение

высшего профессиональногообразования

Адыгейский государственныйуниверситет

Защита состоится 25 декабря 2008 г. в 10часов на заседании диссерта-ционногосовета Д 212.278.04 при Ульяновскомгосударственном университете поадресу: ул. Набережная р.Свияги, 106, корп. 1, ауд.703

Сдиссертацией можно ознакомиться вбиблиотеке Ульяновского государственногоуниверситета, авторефератом – на сайте http: // www. uni.ulsu. ru

Автореферат разослан « 25 »ноября 2008 г.

Отзывына автореферат просим высылать по адресу:432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ,Управление научных исследований

Ученый секретарь

диссертационногосоветаО. И. Донина

ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Российская система образованияпереживает очень важный и ответственныйпериод своего развития. НациональнаяДоктрина образования в РоссийскойФедерации установила приоритетобразования в государственной политикестраны, признав образование сферойответственности и интересов государства.Ее принципиальные положения получилиразвитие в Концепции модернизациироссийского образования на период до 2010 г.,где образование названо факторомформирования нового качества экономики иобщества в целом. Поэтому важнейшейзадачей образовательной политики насовременном этапе становится обеспечениекачества на основе сохраненияфундаментальности образования, егосоответствия актуальным и перспективнымпотребностям личности, общества игосударства, а развитие образованиятеснейшим образом связано с основныминаправлениями социально-экономическойполитики Правительства РоссийскойФедерации на долгосрочнуюперспективу.

На рубеже веков накопившиесяразрозненные реакции на сигналы,поступающие в сферу образования из другихсоциально-экономических подсистемобщества, аккумулировались до уровня,достаточного для перехода ее в новоекачество. В условиях перехода к рыночнымотношениям приоритетные функциинепрерывного обра­зования неразрывно связаны с рынкомтруда. Современный молодой человек долженнаучиться правильно вести себя на рынкетруда, понимать, как продвигать своидостоинства и возможности, и не боятьсяэтого, то есть выбрать ту профессию,которая бы была востребована современнойэкономикой, соответствовала желанию иинтересам личности, ее возможностям иобщеобразовательной подготовке.

Как подчеркивается в документахЛиссабонского совета [Lissabon European Council conclusions,March 2000], глобализация экономики и задачаформирования общества, основанного назнаниях, ставят новые требования передсистемой образования и обучения. В рамкахэтих требований система профессиональногообразования и обучения призвана решатьтриединую задачу развития: личности,способной полностью реализовать своипотенциал в профессиональном и личномплане; общества – за счет уменьшения различий инеравенства между гражданами и группамиграждан; экономики – путем обеспечения соответствияумений на рынке труда потребностямпромышленности и работодателей.Направления развития допрофессиональногообучения и довузовской подготовки вроссийской школе, в основном,соответствует мировым тенденциям развитияобразования, однако, при его организациинеобходимо, прежде всего,учитывать отечественный культурно-исторический опытобучения, дифференцированного по предпрофессиональнойподготовке. Изучению опытадопрофессиональной подготовки в системенепрерывного образования развитых странмира посвятили свои труды Т. Абрамова, Э. А.Аксенова, Ю. С. Алферов, Г. А. Андреева, Н. А.Ахтамзян, З. И. Батюкова, С. Беккер, Н.Боревская, Ю. В. Боярчук, В. В. Веселова, Н. Е.Воробьев, Н. М. Воскресенская, Б. Л. Вульфсон,О. К. Гаганова, А. И. Галаган, Н. Я.Данилевский, Ю. С. Дерябин, А. Н. Джуринский,О. И. Долгая, Ей Юй Хуа, И. В. Жуковский, В.Загвоздкин, В. А. Змеев, Э. Э. Исмаилов, Дж.Келли, М. В. Кларин, И. Р. Луговская, З. И.Малькова, З. Мелосик, Г. В. Микаберидзе, В. С.Митина, В. Я. Пилиповский, Л. Писарева, Г. В.Пичугина, М. Л. Портнов, А. К. Савина, С.Савицка-Вильгусяк, К. И. Салимова, И.Сенновский, Е. А. Смирнова, З. Столински, Е. Е.Федотова, Х. Харпер, Чжу Сяомань, М. А.Чошанов и др.

Если в прошлом веке содержаниеобразования вообще, ипредпрофессиональной подготовки, вчастности, в большей мере определялосьтеми требованиями, которые диктовалообщество, и только потом – интересами ииндивидуальными способностями человека,то в новом веке происходит смещениеакцентов в сторону интересов и потребностиличности. Вопросы профессионального иценностного самоопределения в теории ипрактике профессионального становленияличности рассматривают в своих трудах Е. В.Бондаревская, Е. М. Борисова, С. А.Боровикова, Т. А. Воробьева, М. Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, М. И. Губанова, И. А. Демина, В. И.Журавлев, Ю. Е. Калугин, В. Г. Каташев, П. О.Кенкманн, Е. А. Климов, Л. В. Косенкова, Т. В.Кудрявцев, Ю. Н. Кулюткин, Н. Н. Никитина, О. В.Правдина, Н. С. Пряжников, Г. Б. Скок, С. С.Степанов, Г. С. Сухобская, Дж. Р. Хикс, С. Н.Чистякова, Ю. О. Чумакова, П. А. Шавир идр.

Новая парадигмаразвития образования предполагаетуниверсализацию профессиональногообразования, сопровождающуюся развитиемновых базовых умений и компетенций, средикоторых важнейшим является умение учиться.Универсализация основывается на целостномподходе, включающем обучающегося внепрерывный континуум знаний, ценностей,отношений, умений и компетенций. А это всвою очередь означает новое качествопартнерских отношений между образованиеми миром труда, обеспечивающих синергиювсех секторов образования, промышленностии экономики, направленных на развитиеобщих компетенций, этики труда,технических и предпринимательских умений,выработку новой политики и финансовыхобязательств с учетом местных,региональных и глобальных возможностей ипотребностей. В этой связи повышается роль«взаимопроникновения» профессиональногообучения и общего образования,обусловливающего необходимостькоординации потребностей в общем ипрофессиональном образовании,осуществляемой через содержаниеобразования, формы и методы обучения, чтопредполагает интеграцию академического ипрофессионального знания, теории иприкладных умений, знаний и деятельности.Теоретико-методологическое обоснованиеобеспечения преемственности в общем ипрофессиональном образовании в новыхсоциально-экономических условиях связанос именами И. М. Агибовой, А. В. Батаршева, М. А.Вайсбурда, Н. И. Гореликовой, О. И. Зайцевой,Т. В. Кудрявцева, Ю. А. Кустова, К. С. Левитана,М. И. Махмутова, В. Ю. Микрюкова, Н. В. Немовой,А. А. Просецкого, Е. И. Савиной, С. А.Свириденко, Т. Л. Тарасовой, Л. О. Филатовой,С. Н. Чистяковой, Г. И. Щукиной, Т. Л.Ярышниковой, Л. Я. Ясюковой и др.

Важным компонентомсистемы непрерывного образованиявыступает довузовская подготовка какдопрофессиональная (предпрофессиональная)подготовка, предшествующая высшемупрофессиональному образованию. Прирассмотрении довузовской подготовки какдопрофессиональной подготовки,предшествующей высшему профессиональномуобразованию, есть все основания полагать,что наряду с профориентационной работой,предпрофильной и профильной подготовкой встаршем звене учреждений общего идополнительного образования она включаетв себя учреждения начального и среднегопрофессионального образования какпотенциальную основу для подготовки квысшему профессиональному образованию.Проблема довузовской подготовки вусловиях социально-экономическойнестабильности современного общества нетолько не «снята с повестки дня», ноприобретает все большую актуальность всвязи с переходом на профильное обучение встаршем звене общеобразовательной школы.Проблеме актуализации довузовскойподготовки школьников в условияхсовременного рынка труда посвятили своиработы Т. Д. Барер, З. И.Батюкова, А. Бекренев, В.Буглаев, Н. М. Вербицкая,О. И. Воронина, Б. С.Гершунский, Л. В. Голуб, А. Н.Джуринский, В. А. Кан-Калик, В.Логинов, М. Н. Недвецкая, А.Подберезкин, Б. Саймон, В. Г.Срагович, В. Филиппов, В. Д. Шадриков и др.

В соответствии содобренной Министерством образованияРоссии «Концепцией профильного обученияна старшей ступени обще­го образования»довузовская подготовка обеспечивает углубленное изучениеотдельных общеобразовательных предметов,создает условия для выбораучащимися индивидуальныхобразовательных траекторийв соответствии с их способностями, склонностями и потребностями,более эффективно готовитвыпускников кпрофессиональному самоопределению, обеспечивая преемственность общегои профессиональногообразования. Обучающиеся всистеме довузовской подготовки готовятсебя к трудовой деятельности, адаптируютумения к изменяющимся требованиям рынкатруда. Отдельные аспекты довузовскойподготовки школьников в условияхпрофилизации отечественного образованияраскрывают Л. Артемова, А. И. Влазнев, О. В.Гришакина, Г. В. Дорофеев, Д. Ермаков, А. Ж.Жафяров, М. В. Карнаухова, А. В. Кузнецов, В. Р.Кучма, И. Я. Лернер, П. С. Лернер, Л. М.Линецкая, Т. М. Литвинова, Н. В. Немова, А. А.Никитин, Т. Г. Новикова, Н. Новожилова, В. А.Орлов, А. А. Остапенко, А. А. Павлищев, Ю. А.Пентин, А. А. Пинский, С. Н. Плотникова, В. Н.Самусенко, Г. Ч. Тахтамышева, И. Унт, И. Б.Федоров, С. Ю. Черноглазкин, С. Н. Чистякова,Т. И. Шалавина и др.

Введение профильногообучения является важнейшей предпосылкойдля разработки и применения в педаго­гической практикеновых средств ориентационной работы сучащимися на более ранних возрастныхэтапах в связи с тем, что ситуация выборапрофиля обучения и направлениядальнейшего образования возникает уже ввыпускном классе основной школы. Однаконеобходимо отметить, что имеются всеоснования считать, что ожидаемаяэффективность профильного образования в10-11-х классах школы не можетбыть достигнута лишьдифференциацией уровней преподаванияобразовательных областей,так как традиционное содержание этих областей не включаетучебного материала,направленного на осознанное и информационно обеспеченноепрофессиональное самоопределение учащихся.Необходима системаспециализированной подготовки, ориентированная на установление тес­ных связей междуобразовательными учреждениями,выстроенная на местном, региональномуровне с учётом потребностей рынка труда,специальностей, исходя из экономи­ческих условийтерритории. С этой целью в отечественнойсистеме непрерывного образования на базеуниверситетских комплексов сталисоздаваться объединения учреждений общего, дополнительногои профессионального (начального, среднего ивысшего) образования, а такжеиных учреждений различных формсобственности и ведомственнойпринадлежности, некоммерческих организаций иливыделенных из их составаструктурных подразделений. Путиповышения эффек­тивности и качестваобразовательного процесса, более полногоиспользованияинтеллектуальных, материальных иинформаци­онных ресурсов для подготовкиспециалистов на ос­нове методического,научного, кадрового и информационноговлияния университета, обеспечения целевой подготовкикадров для производственнойи социальной сферы в рамкахуниверситетских образовательных комплексов предлагаютД. З. Алимбекова, Б. М.Басангова, Т. А. Васильева, В. И. Вахрушев, О.И. Воронина, О. М. Дементьева, А. Н. Джуринский, О. А.Замулин,В. А. Кан-Калик, С. В. Коровин, И. Б. Кошкина, В. Г. Лобанов, В. М. Лыжко, Т. А.Минеева, Н. Моисеева, М. П.Пальянов, А. А. Петрик, В. С.Симанков, Л. Е. Солянкина, Е. Е. Федотова идр.

Некоторые формы социальногопартнерства и кооперации старшей ступенишколы с учреждениями высшегопрофессионального образования каккомплексной технологии осуществленияпролонгированной социальной,педагогической и психологической помощи иособой культуры поддержки обучаемым врешении задач профессиональногосамоопределения личности в условияхдовузовской подготовки школьниковраскрываются Н. П. Ардашевой, О. В.Гришакиной, А. Н. Кузьмицкой, В. Г. Лобановым, С. Н.Марфиным, А. А. Петриком, С.Н. Поляковой, В. С. Симанковым,Б. Фишман и др.

Неотъемлемым элементомцелостной системы модернизациироссийского образова­ния, механизмом независимойгосударственной экспертизы качестваподготовки выпускников средней школы иотбора абитуриентов в высшую школуявляется единый государственный экзамен,затраги­вающийдве подсистемы – среднюю школу и вузы, выступающийкак современный измерительный инструмент,новая форма государственной аттестации,совмещенной со вступительными экзаменамив вуз, и механизм преемственности общего ипрофессионального образования. Вузыосвободились от большинствавступитель­ныхиспытаний, получив в то же время объективноото­бранныхабитуриентов из числа выпускников школ.Проблема введения единогогосударственного экзамена в практикуоценивания качества среднего (полного)общего образования и отбора абитуриентов ввуз рассматривается такими учеными, как М.Балабян, М. И. Башмаков, А. Берштейн, ВБолотов, В. Бочерашвили, Ю. Егорова, А.Зверев, С. Кириллова, Г. Ковалева, Л. Е.Смушкевич, В. Г. Срагович, А. Таевский, Л.Фуксон, Т. И. Шамова, В. Н. Шаулин, Г. М.Щевелева и др.

Однако в целом в последниедесятилетия комплексного изученияосновных тенденций, приоритетныхнаправлений и педагогических условийстановления и развития довузовскойподготовки, выстроенных на региональномуровне с учётом потребностей рынка труда,не проводилось. Исследования, как правило,касаются либо опыта довузовскойподготовки в одном учреждении, либо вкакой-то одной предметной сфере, либозатрагивают отдельные аспекты конкретноймодели профилизации образования. Изучениеопыта допрофессиональной подготовки,предшествующей высшему профессиональномуобразованию в системе непрерывногообразования развитых стран мира, а такжеопытастановления и развития региональной системыдовузовской подготовки вКраснодарском крае вусловиях развития рыночной экономики,позволило выявить и обобщить основные проблемы ипротиворечия ворганизации довузовской подготовки вусловиях экономической трансформацииобщества:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»