WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

3. Определены педагогические условия совершенствования практических навыков молодого учителя.

4. Разработана комплексная программа совершенствования практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Разработана комплексная методика диагностики уровня сформированности практических навыков молодого учителя.

2. Предложена комплексная программа совершенствования практических навыков молодого учителя, которая включает:

- программу деятельности клуба «Молодой учитель»;

- спецкурс «Организация методической работы общеобразовательной школы по совершенствованию практических навыков молодого учителя»;

- спецсеминар «Организация методической работы с молодыми учителями».

3. Разработаны методические рекомендации по совершенствованию работы научно-методической службы общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

- понятие «готовность молодого учителя к практической деятельности»;

- модель готовности молодого учителя к практической деятельности;

- критерии, показатели и возможные уровни проявления практических навыков молодого учителя;

- комплексная методика диагностики уровня сформированости практических навыков молодого учителя;

- комплексная программа совершенствования практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы.

Достоверность исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных поставленным задачам исследования; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях (Кокшетау, 2004, 2005, 2006; Жезказган, 2004, 2006; Тараз, 2005; Курган, 2005, 2006; Алматы, 2005, 2006; Костанай, 2005; Санкт-Петербург, 2006), республиканских научно-практических конференциях (Петропавловск, 2004; Караганды, 2006; Кокшетау, 2006), международной научно-методической конференции (Пенза, 2006), республиканском форуме (Петропавловск, 2004), научно-методических семинарах городского отдела образования г. Петропавловска, Северо-Казахстанского областного института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, педагогических советах общеобразовательной школы №38 г. Петропавловска, на ежегодном городском конкурсе «Учитель года» (2000 г.), на республиканском конкурсе методистов «Престиж» (Алматы, 2005 г.).

Структура и объем диссертации. Структура работы обусловлена темой, уровнем ее разработанности, предметом и объектом исследования и отражает цели и задачи. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложений.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, характеризуется степень разработанности проблемы в теории и практике практической деятельности молодого учителя; определяются цели и задачи исследования, объект и предмет исследования, формулируются гипотеза, научная новизна, практическая значимость исследования и основные положения, выносимые на защиту, характеризуются этапы проводимой работы.

В первом разделе «Научно-теоретические основы подготовки молодого учителя к практической деятельности» выполнен анализ методологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, проанализированы трудности, встречаемые молодыми учителями в их практической деятельности, определено понятие «готовность молодого учителя к практической деятельности», критерии, показатели и возможные уровни сформированности практических навыков.

Во втором разделе «Педагогические условия совершенствования практических навыков молодого учителя» обоснована объективная необходимость совершенствования практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы; обосновано содержание комплексной диагностики сформированности практических навыков молодого учителя; характеризуется материал констатирующего эксперимента, отражающий наличие различных уровней сформированности исследуемых навыков, определяющих успешность практической деятельности учителя. На основе анализа состояния методической работы общеобразовательной школы выявлены ее возможности по совершенствованию практических навыков; раскрываются педагогические условия, способствующие эффективному совершенствованию исследуемых навыков, рассматривается комплексная программа совершенствования практических навыков молодого учителя. Приводится обобщенный материал формирующего эксперимента, доказывающий эффективность разработанной комплексной программы совершенствования практических навыков молодого учителя в условиях общеобразовательной школы.

В заключении излагаются основные выводы и рекомендации по итогам диссертационного исследования, намечаются перспективы дальнейших научных поисков в этом направлении.

Список использованных источников содержит перечень литературы, использованной в ходе исследования, состоящий из 180 наименований.

В приложении представлены материалы, поясняющие и раскрывающие отдельные этапы нашего исследования.

Основная часть

В условиях реформирования общеобразовательной школы, создания национальной модели образования возникает необходимость повышения требований к уровню сформированности практических навыков молодого учителя, осознающего значимость своей практической деятельности.

В основе трудностей, возникающих у молодого учителя в практической деятельности, лежат различия между вузовской подготовкой и этапом практической деятельности. Обучение в вузе имеет своей целью освоение будущим учителем педагогических закономерностей и общих принципов обучения и воспитания. Между тем педагогические ситуации, с которыми молодой учитель сталкивается с первых дней практической деятельности, носят комплексный характер. Для их решения необходима не только совокупность психолого-педагогических знаний, но и высокий уровень сформированности практических навыков, позволяющих им успешно осуществлять свою деятельность.

Анализ практической деятельности позволил сделать нам вывод о том, что молодой учитель в том случае успешно осуществляет ее, если готов к ней. Исходя из поставленных в исследовании цели и задач, уточним понятия «молодой учитель» и «готовность к практической деятельности».

Говоря о молодом учителе, мы имеем в виду ту категорию учителей, которые имеют стаж практической деятельности до 5 лет. Это человек, который находится в стадии профессионального совершенствования, стремится к достижению вершин профессионализма. К личности молодого учителя предъявляются требования профессионального характера: высокий уровень сформированности профессиональных знаний, практических навыков, личностных качеств и мотивационно-личностная направленность на практическую деятельность. Профессиональные требования субъекта выражают его готовность к выполнению практической деятельности. По мнению В.Я.Мясищева, В.И.Похомова, В.И. Столярова, В.И. Туганова, А.Я. Уледова, готовность определяется как качество личности, которое формируется по целевому назначению.

Н.Ф.Талызина «готовность к практической деятельности» рассматривает как систему психолого-педагогических и специальных знаний, навыков, формирующихся путем целенаправленного комплексного воздействия содержания, форм и методов обучения на личность молодого учителя. Этой идеи придерживается Е.Г.Шаин, рассматривая готовность как интегральное проявление ряда свойств личности с направлением на практическую деятельность, которое выражается в сумме знаний и практических навыках.

Вопросы выявления и изучения готовности к деятельности нашли отражение и в психологии. В исследованиях психологов В.В.Давыдова, М.И.Дьяченко, А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломова, Д.И.Узнадзе и др. «готовность» воспринимается как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, которое обеспечивает эффективное выполнение определенных действий.

Казахстанские ученые не оставили без внимания проблему готовности учителей к практической деятельности, которую рассматривают как основу для формирования и развития педагогического мастерства учителя. Различные аспекты готовности к практической деятельности изучены Е.В.Артыкбаевой, К.С.Ахметкаримовой, З.А.Исаевой, И.Б.Интыкбаевой, С.С.Жумашевой, С.С.Жусуповой и др.

В целом, обзор психолого-педагогической литературы убедил нас в том, что накоплен богатый опыт по подготовке молодого учителя к практической деятельности. Анализируя различные подходы к изучению готовности, необходимо сделать вывод, что с течением времени исследуемая нами проблема не уменьшилась. В результате низкого уровня сформированности практических навыков молодой учитель не может избежать трудностей, с которыми он сталкивается, вступая в профессиональную среду. Н.В.Кузьминой выявлена сущность, причина и проведена условная классификация выявленных трудностей, сформулировано понятие «трудность», которое трактуется и как явление, и как показатель изменений в структуре практической деятельности молодого учителя. Наиболее фундаментальные исследования проблем трудностей в практической деятельности принадлежат Т.С.Поляковой. По ее мнению, трудность есть выражение противоречия между необходимостью выполнения практической деятельности и недостаточным уровнем сформированности практических навыков. Нами были изучены трудности, которые испытывают молодые учителя в собственной практической деятельности. Проведенный анализ показал, что возникновение трудностей объясняется, как правило, недостаточной направленностью молодых учителей на реализацию практических навыков. Исследования Н.В.Кузьминой и Т.С.Поляковой, с учетом наших дополнений, положены в основу предложенной нами комплексной программы совершенствования практических навыков молодого учителя.

Как показал анализ, проблема формирования практических навыков рассматривалась чаще всего с позиции подготовки будущего учителя. Поэтому мы отмечаем необходимость построения модели готовности молодого учителя к практической деятельности в условиях общеобразовательной школы и уточнения имеющихся на данный момент понятий готовности, интерпретируя их с позиции молодого учителя. Под готовностью молодого учителя к практической деятельности мы понимаем сложное интегративное профессионально значимое состояние, сущность которого составляет система взаимосвязанных компонентов: мотивационно-личностного, содержательного, процессуального и управленческого, обеспечивающее успешность выполнения практической деятельности, благодаря положительной мотивации к совершенствованию своих практических навыков.

Определение понятия «готовность молодого учителя к практической деятельности» стало основой для выявления компонентов, критериев и показателей. Исходя из проведенного анализа и сформулированного определения, мы предлагаем модель готовности молодого учителя к практической деятельности, которая представлена на рисунке 1.

Проявление качественных и количественных показателей характеризует в целом уровень сформированности практических навыков молодого учителя. На основе мысленного эксперимента нами было выделено три уровня исследуемых навыков молодого учителя: низкий, средний, высокий. Их характеристика представлена в таблице 1.

Для изучения уровня сформированности практических навыков нами была разработана комплексная методика диагностики. Диагностика осуществлялась с помощью комплекса методов: беседы, наблюдения за практической деятельностью молодого учителя, анкетирования, анализа продуктов деятельности, изучения планов индивидуального развития, среза знаний и др.

Изучение практической деятельности молодого учителя подтвердило наши предположения о имеющихся различиях в уровнях сформированности практических навыков. С целью проверки данного предположения на базе школ №5, 31, 38, 40 г.Петропавловска и школ Аккайынского, Акжарского и Кызылжарского районов Северо-Казахстанской области был проведен констатирующий эксперимент. В нем приняло участие 120 молодых учителей со стажем до 1 года, от 1 года до 3-х лет и от 3-х до 5-и лет.

Диагностика проводилась в следующих направлениях:

  1. Выявление у молодых учителей критериев и показателей, определяющих их готовность к практической деятельности.

Рисунок 1 – Модель готовности молодого учителя к практической деятельности

Таблица 1 - Характеристика уровней сформированности практических навыков молодого учителя

Критерии

Уровни

Низкий

Средний

Высокий

Мотивационно-личностный

- Личностная направленность личности молодого учителя;

- профессиональная направленность личности молодого учителя.

Отношения с учащимися, коллегами, родителями ограничиваются деловыми формами; отсутствие взаимо-связи между интересом к педагогике и положительным отношением к практической деятельности; потребность в самосовершенствовании практических навыков выражена слабо; испытывает не удовлетворенность резуль-татами практической деятельности.

Не всегда стремится к установлению тесного контакта с детьми и их родителями; интерес к практической деятель-ности носит эпизодичес-кий характер; совершен-ствованием практических навыков занимается целе-направленно; проявляет частичную удовлетворен-ность результатами практической деятельности.

Отношения с детьми доверительные; стремится к совершен-ствованию практи-ческих навыков; прояв-ляет интерес к практической деятель-ности как средству развития своей личнос-ти и личности учащегося; удовлет-ворен результатами своей практической деятельности

Содержательный

- Мобильность теоретических знаний;

-знание современных психолого-педагогических технологий.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»