WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |
  • специальная комплексная физическая подготовка должна быть составной частью физической подготовки курсантов инженерных вузов, представленной в НФП-2001 и не противоречить ее целям и задачам;
  • специальная комплексная физическая подготовка должна быть направлена как на совершенствование личности курсанта в целом, так и на совершенствование специальных профессиональных качеств будущих специалистов наземных служб ВВС;
  • специальная комплексная физическая подготовка должна способствовать повышению адаптационных способностей организма к воздействию неблагоприятных факторов профессиональной деятельности как в процессе обучения в вузе, так и при исполнении обязанностей специалистов наземных служб ВВС;
  • специальная комплексная физическая подготовка должна быть предметом внимания широкого круга специалистов, участвующих в процессе обучения курсантов: преподавателей физической подготовки, преподавателей профильных кафедр, факультетов, начальников курсов, факультетов, института;
  • специальная комплексная физическая подготовка должна проводиться на занятиях по физической подготовке, на лекциях и групповых занятиях по общеобразовательным и специальным дисциплинам, при работе с техникой, на самоподготовке.

Поэтому на первом этапе обучения (месячная общевойсковая подготовка) и на втором этапе (общефизическая подготовка - 1-й семестр обучения) в качестве средств специальной комплексной физической подготовки использовались теоретические установки для формирования положительной мотивации к занятиям, команды и распоряжения, оценка действий. На третьем этапе (базовая физическая подготовка - 2 - 6-й семестры обучения) использовались словесные установки, упражнения для расслабления мышц, приемы массажа и самомассажа, комплексы упражнений для улучшения мозгового кровообращения, комплексы упражнений для восстановления работоспособности кистей рук, глаз, для снятия головной боли. На четвертом этапе (специальная физическая подготовка - 7 - 10-й семестры обучения) в занятия включались упражнения для совершенствования способности к сосредоточению, распределению и переключению внимания, упражнения для профилактики ошибок мышления, для развития моторной памяти, регулирования психоэмоционального состояния при операторской деятельности.

Решение третьей задачи диссертационного исследования заключалось в проверке эффективности специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС. Проверка эффективности состояла в проведении формирующего педагогического эксперимента, корректном применении методов статистической обработки результатов экспериментов и достоверной интерпретации результатов статистической обработки экспериментальных данных.

При организации экспериментальных исследований были предприняты все необходимые меры для удовлетворения критериям научности и выполнения общих требований к педагогическому эксперименту.

Для проведения формирующего педагогического эксперимента на каждом курсе каждого факультета было выбрано по одной учебной группе (средняя численность 25 человек), которые выступали в роли экспериментальных. Выбор экспериментальных групп осуществлялся случайным образом. Остальные группы выступали в качестве контрольных.

Основными целями формирующего эксперимента были: проверка предположения о том, что причины понижения успеваемости курсантов связанны с воздействием неблагоприятных факторов военно-профессиональной деятельности и неспособностью организма полностью компенсировать их влияние; оценка эффективности разработанных способов и методик восстановления и повышения работоспособности курсантов в условиях различных видов утомления.

В результате тестирования выяснилось, что показатели физической подготовленности у курсантов контрольных и экспериментальных групп практически совпадают.

Наибольшие различия в сторону улучшения показателей сенсорных функций (рис. 3) и особенно таких психических качеств, как внимание и память (рис. 4, 5), зафиксированы у курсантов экспериментальных групп. Существенным обстоятельством является то, что психомоторные и сенсорные функции курсантов экспериментальных групп, а также уровень их психических качеств являются практически неизменными как в конце 4-го часа, так и в конце 6-го часа занятий.

При обработке результатов экспериментальных исследований были получены следующие результаты:

  • выявлены наличие и степень взаимозависимости между двигательными способностями курсантов, их психомоторными и сенсорными функциями, психическими качествами, а также надежностью при выполнении элементов профессиональной деятельности;
  • определены диапазоны изменения параметров в имитационном операторе модели профессиональной деятельности курсантов военно-инженерного вуза;
  • найдены функции регрессии наиболее важных с профессиональной точки зрения качеств курсантов инженерных вузов ВВС - будущих специалистов наземных служб.

Рис. 3. Реакция на движущийся объект курсантов контрольных и экспериментальных групп 1, 3, 5-х курсов в режиме окончания учебного дня

Рис. 4. Динамика изменения оперативной памяти у курсантов контрольных и экспериментальных групп 1, 3, 5-х курсов в режиме окончания учебного дня

Рис. 5. Концентрация внимания у курсантов контрольных и экспериментальных групп 1, 3, 5-х курсов в режиме окончания учебного дня

Учитывая специфику трудовой деятельности молодого человека сначала в качестве курсанта, когда наиболее важным является достижение высокой успеваемости, а затем в качестве специалиста наземных служб ВВС, когда на первое место выходит надежность профессиональной деятельности, ранжирование качеств и функций курсантов проводилось группой экспертов по двум критериям важности. Сначала по критерию достижения высокой успеваемости при требуемом уровне надежности (отношение «успеваемость-надежность»), а затем по критерию достижения высокой надежности при требуемом уровне успеваемости (отношение «надежность – успеваемость»).

Анализ мнений экспертов и результаты проведенных экспериментов показывают, что для курсантов инженерных вузов ВВС двигательные способности, расположенные в иерархической последовательности: выносливость, ловкость, быстрота, сила, наилучшим образом обеспечивают высокий уровень интегрального показателя «успеваемость – надежность» в процессе обучения, а также «надежность – успеваемость» - в дальнейшей профессиональной деятельности.

Как показывает практика пятилетнего обучения, целесообразным направлением физического совершенствования являются повышение уровня общей физической подготовленности молодых курсантов в период их одномесячной общевойсковой подготовки и дальнейшее ее совершенствование в первом семестре обучения. Во 2 - 6-м семестрах специальная комплексная физическая подготовка должна быть направлена на преимущественное развитие профессионально важных физических качеств (общей и силовой выносливости, быстроты и ловкости, силы). Важными компонентами занятий по физической подготовке в этот период являются освоение курсантами методик контроля собственного функционального состояния и освоение приемов профилактики умственного утомления, утомления глаз, кистей рук, тренировка памяти, мышления, внимания. Поддержание и корригирование профессионально важных физических качеств, проведение аутогенных тренировок по активизации внимания, памяти, мотивации должны осуществляться в 7 - 10 -м семестрах обучения.

На завершающем этапе педагогического эксперимента были выявлены целесообразные направления корректировки методики специальной комплексной физической подготовки курсантов.

Так, в период начальной одномесячной общевойсковой подготовки, а также в первом семестре обучения из всего комплекса методик должны использоваться методики мотивации к овладению избранной профессией с отдельными элементами методик адаптации к воздействию неблагоприятных факторов таких, как гипокинезия и гипоксия. Во 2 - 6-м семестрах обучения при продолжении использования методик мотивации курсанты должны освоить методики контроля и реабилитации функционального состояния при умственном утомлении (сонливость, апатия, головные боли, напряжения), а также методики профилактики утомления глаз и кистей рук, методики тренировки памяти, внимания, мышления. В 7 - 10-м семестрах обучения акцент в специальной комплексной физической подготовке целесообразно делать на совершенствование методов повышения эмоциональной помехоустойчивости, овладение техникой аутогенных тренировок по активизации внимания и памяти.

Результаты педагогического эксперимента убедительно подтвердили положительное влияние разработанной специальной комплексной физической подготовки на умственную и физическую работоспособность, что опосредованно сказалось на учебной успеваемости курсантов экспериментальных групп, которые повысили ее в среднем на 0,47 балла по сравнению с успеваемостью курсантов контрольных групп.

Выводы

  1. Анализ литературы, служебных документов и анкетирование специалистов показал, что основными субъективными неблагоприятными факторами учебно-профессиональной деятельности являются: низкий исходный уровень физической подготовленности курсантов, их неудовлетворительное психофизическое состояние и слабая заинтересованность в изучении некоторых дисциплин. Существующие научно-методические подходы к обеспечению физической подготовки курсантов военно-учебных заведений и специалистов наземных служб ВВС не обеспечивают должного уровня их функциональной работоспособности.
  2. Результаты констатирующего педагогического эксперимента показали, что первая половина учебного дня по степени двигательной активности курсантов распределяется в следующем соответствии: 5% высокая двигательная активность; 15% - средняя двигательная активность; 80% - низкая двигательная активность, при этом 40% курсантов чувствуют признаки усталости уже к окончанию 2-го часа учебных занятий, у 85% курсантов – к окончанию 4-х часов занятий и у 98% - к окончанию 6 часов занятий. Это подтверждается динамикой физиологических, психомоторных и сенсорных функций, памяти, внимания, мышления, восприятия, эмоциональной устойчивости и помехоустойчивости курсантов в режиме учебного дня. Динамика характеризовалась устойчивым снижением показателей по 22 различным параметрам курсантов 1-5 курсов от начала к концу 2, 4 и 6 часов учебных занятий.
  3. В результате исследования было доказано, что в инженерных вузах ВВС на этапах месячной общевойсковой подготовки, общефизической подготовки (1-й семестр обучения) и базовой физической подготовки (2-6-ой семестры обучения) наряду с содержанием и методикой физического совершенствования курсантов необходимо дополнительно включать в качестве средств: теоретические установки, инструктажи, оценку действий, упражнения для релаксации мышц, массаж и самомассаж различных участков тела, упражнения для улучшения мозгового кровообращения, для реабилитации кистей рук, глаз, для снятия головной боли. На этапе специальной физической подготовки (7-10-й семестры обучения) подготовки на ряду с решением задач специальной направленности в рамках процесса физического совершенствования курсантов, будущих специалистов наземных служб ВВС необходимо дополнительно включать в качестве средств: упражнения для совершенствования способности к сосредоточению, распределению внимания; для профилактики расстройства мышления, для развития моторной памяти; для регулирования психоэмоционального состояния при операторской деятельности;
  4. При сравнении результатов формирующего педагогического эксперимента были выявлены преимущества курсантов экспериментальной группы, которые овладели приемами контроля и оценки собственного функционального состояния, различными способами реабилитации работоспособности при возникновении физического или умственного утомления. По окончании эксперимента результаты курсантов экспериментальной группы превышали аналогичные показатели курсантов контрольной группы не только по показателям их общей и специальной физической подготовленности, но достоверно превзошли последних по характеристикам протекания психомоторных и сенсорных функций, процессов мышления, памяти и внимания, как в конце 4-го, так и в конце 6-го часов занятий.
  5. Сопоставленный анализ данных по динамике психомоторных и сенсорных функций в режиме учебного дня с результатами экспериментов на тренажерах и статистикой успеваемости показали, что ухудшение функций к концу первой половины учебного дня приводит к понижению надежности профессиональной деятельности. Применение методик восстановления и повышения работоспособности при умственном утомлении, утомлении глаз и кистей рук улучшает данные функции почти до нормальных значений. Курсанты экспериментальной группы, освоившие и применявшие методики восстановления, превзошли курсантов контрольной по результатам учебной успеваемости: средний балл был на 0,47 выше.

Практические рекомендации

  1. Преподавателям кафедр физической подготовки и спорта инженерных военно-учебных заведений рекомендуется внедрить в учебный процесс специальную комплексную физическую подготовку курсантов в соответствии с этапами их военно-профессионального обучения.
  2. Преподавательским коллективам кафедр физической подготовки и спорта инженерных военно-учебных заведений в процессе проведения учебно-методических сборов, занятий по методической и специальной подготовке обмениваться опытом работы по вопросам планирования, подготовки руководителей, контроля, учета и согласования действий с военно-техническими и военно-специальными кафедрами по внедрению методик восстановления и повышения работоспособности курсантов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»