WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретико-методологических позиций; использованием разнообразных источников информации; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, его основные положения и выводы были доложены, обсуждены и получили одобрение на научно­-практических конференциях: «Пути формирования, сохранения и укрепления здоровья школьников средствами физической культуры» (Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования, Тамбов, 2003), «Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине» (Тамбовской государственный университет им. Г. Р. Державина, Тамбов, 2004).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Тамбовском высшем военном авиационном инженерном училище радиоэлектроники (военный институт), Краснодарском высшем военном авиационном училище летчиков, Ейском высшем военном авиационном училище.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенностью учебной деятельности курсантов военно-инженерного вуза ВВС является её гипокинетический характер, который усугубляется низким исходным уровнем физической подготовленности, неудовлетворительным психофизическим состоянием и слабой заинтересованностью курсантов в изучении некоторых дисциплин.

2. Разработанная структура и содержание специальной комплексной физической подготовки обеспечивает: повышение уровня общей и специальной физической подготовленности курсантов; преимущественное развитие профессионально значимых физических качеств; совершенствование психомоторных и сенсорных функций на этапах военно-профессионального обучения будущих специалистов наземных служб ВВС.

3. Структура и содержание разработанной специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС обеспечивают ее эффективность и дополняют и уточняют соответствующие положения действующего «Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001)».

4. Специально сформированный комплекс реабилитации позволяет не только восстановить и повысить физическую и умственную работоспособность курсантов, но и обеспечивает им неспецифическую устойчивость к негативным факторам предстоящей военно-профессиональной деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ учебного процесса в инженерных вузах ВВС показал, что курсанты в течение учебного дня подвергаются воздействию ряда неблагоприятных факторов, которые приводят к раннему развитию умственной и физической утомляемости и как следствие - к снижению успеваемости и профессиональной надежности. К этим факторам относятся:

  • факторы, характеризующие внешнюю среду как среду обитания;
  • факторы, связанные с большими умственными нагрузками на фоне гипокинезии;
  • факторы, связанные с особенностями работы на специальной технике.

Внутренняя логика выполнения диссертационного исследования базировалась на решении трёх основных взаимосвязанных задач.

Решение первой задачи предусматривало изучение особенностей учебной деятельности курсантов и профессиональной деятельности специалистов наземных служб ВВС, выявление профессионально важных физических и психических качеств на различных этапах обучения. Такое изучение было осуществлено с помощью обобщения и анализа документов, регламентирующих учебно-воспитательный процесс в вузе, исследования условий, в которых протекает учебный процесс, методов анкетирования и индивидуального наблюдения, сопоставления квалификационных требований к выпускникам и отзывов из воинских частей. Были исследованы и классифицированы неблагоприятные факторы учебно-профессиональной деятельности (рис.1).

Многие исследователи, используя системно-функциональный подход, убедительно доказали необходимость педагогического воздействия средств физической подготовки на организм курсантов с целью достижения такого уровня развития физических качеств, который может рассматриваться как базовый для решения задач профессиональной подготовки (Р. Н. Макаров, 1979; В. Л. Марищук, 1980; А. А. Горелов, 1980; Р. М. Кадыров, 1980; Ф. И. Попов, 1984; М. М. Гамбург, 1987; И. Ю.Пугачев, 1995).

Рис. 1. Обобщенная классификация неблагоприятных факторов,

способствующих физическому утомлению курсантов инженерных вузов ВВС.

Анализ результатов констатирующего педагогического эксперимента показывает, что курсанты достигают требуемого уровня физической подготовленности в основном к окончанию второго курса, однако уровень развития двигательных способностей остается низким. Экспериментально установлено, что двигательные способности курсантов под воздействием неблагоприятных факторов в течение учебного дня имеют ярко выраженную тенденцию к снижению.

Снижение уровня общей и специальной физической подготовленности курсантов на протяжении первой половины учебного дня зарегистрировано не только инструментальными методами, но и подтверждено результатами анкетирования. Это обстоятельство, по мнению преподавателей, начальников различных уровней, специалистов по эксплуатации специальной техники и самих курсантов, является одной из основных причин понижения интегрального критерия «успеваемость – надежность».

В процессе диссертационного исследования была выявлена необходимость использования новых терминов: специальная комплексная физическая подготовка и психофизическое состояние как наиболее соответствующих современному представлению о процессе согласованного оптимального совершенствования физических, психических, сенсомоторных, эмоционально-волевых качеств курсантов и мотивационных установок при овладении избранной профессией военного инженера.

Специальная комплексная физическая подготовка - это специализированный педагогический процесс одновременного взаимосвязанного совершенствования физических (двигательных), психических и эмоционально-волевых способностей курсанта, осуществляемый с учетом специфических особенностей его учебно-профессиональной деятельности.

Психофизическое состояние - совокупность показателей, характеризующих состояние организма курсанта и включающих в себя данные о физическом развитии, состоянии здоровья, физической, психической и эмоционально-волевой подготовленности.

Военно-педагогический процесс, составной частью которого является физическая подготовка, как ведущий компонент системы подготовки офицерских кадров, выражается в четко спланированной, целенаправленной и взаимосвязанной деятельности преподавательского состава и курсантов, включает в себя следующие основные элементы: теоретическую и практическую подготовку обучаемых во время занятий, организованную систему внеучебной деятельности, воспитательную, спортивно-массовую работу, войсковую стажировку. Единство всех этих элементов обеспечивается четкой целевой установкой, научно обоснованными программами, деятельностью командного и профессорско-преподавательского состава вуза (В. В. Миронов, 1997).

Для решения второй задачи была разработана модель профессионального состояния человека-оператора и алгоритм оценивания его специальной комплексной физической подготовленности. Особенностью разработанной модели является учет изменений психофизических качеств курсантов, которые происходят в течение первой половины учебного дня из-за длительного воздействия неблагоприятных факторов профессиональной деятельности и окружающей среды. Строгий учет всех воздействующих на человека факторов, а также параметров его психофизического состояния позволил создать имитационную модель, адекватную профессиональной деятельности оператора и пригодную для решения основных задач анализа и синтеза системы "человек-машина" (СЧМ).

Имитационная модель профессиональной деятельности оператора при решении задач управления включает в себя модели анализаторов (зрительного, слухового, тактильного), модель моторной деятельности, механизм распределения внимания и др. Центральными составляющими имитационной модели являются информационная и концептуальная модели. Общая структура модели показана на рисунке 2.

Наличие в составе данной модели имитационных моделей анализаторов, распределения внимания, моторной деятельности, учитывающих воздействие неблагоприятных факторов окружающей среды на деятельность оператора, позволяет по-новому ставить и решать задачи обеспечения безопасности и надежности СЧМ.

Для линейной непрерывной модели действий оператора при слежении за показаниями прибора, которая имеет передаточную функцию (И.Е.Цибулевский,1981)

где Т2 - отражает инерционность нервно-мышечной системы; оп - латентное время; Т1, Т3 - величины, характеризующие адаптивные свойства человека.

По результатам педагогических экспериментов найдены статистические характеристики параметров, применительно к курсантам инженерных вузов ВВС. При этом учтены изменения параметров, происходящие в результате длительного воздействия неблагоприятных факторов окружающей среды.

Рис. 2. Общая структура модели деятельности человека-оператора

С учетом результатов констатирующего педагогического эксперимента и особенностей модели были разработаны способы и методики специальной комплексной физической подготовки, повышающие сопротивляемость организма к действию неблагоприятных факторов учебно-профессиональной деятельности.

В комплекс специальной комплексной физической подготовки наряду с существующей программой физической подготовки вошли методики: мотивации к повышению профессионального мастерства; тренировки профессионально значимых двигательных способностей специалистов наземных служб ВВС; реабилитации при физическом и умственном утомлении; регулирования психоэмоционального состояния при операторской деятельности, а также способы повышения адаптационных способностей организма при воздействии неблагоприятных факторов профессиональной деятельности.

Необходимость создания специальной комплексной физической подготовки объясняется тем, что традиционная физическая подготовка (ФП) курсантов и слушателей военно-учебных заведений направлена на решение как общих, так и специальных задач, с учетом их профессиональной принадлежности. К общим задачам ФП относятся: развитие и постоянное совершенствование выносливости, силы, быстроты и ловкости; овладение навыками в передвижении по пересеченной местности в пешем порядке и на лыжах, преодолении препятствий, рукопашном бою, военно-прикладном плавании. Отдельно выделены задачи улучшения физического развития, укрепления здоровья и повышения устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов военно-профессиональной деятельности (НФП-2001).

Исследования И. Ю. Пугачева (1995), В. Н. Мальцева (1996), а также результаты наших собственных исследований подтверждают необходимость включения в группу специальных задач для инженерно-технического состава ВВС - развитие общей выносливости.

В то же время среди основных упражнений НФП-2001 отсутствуют такие, которые формируют навыки активного восстановления после физического утомления, восстановления после умственного утомления, упражнения, которые формируют устойчивое внимание в условиях действия световых и звуковых раздражителей, при гипокинезии. Нет в перечне упражнений, которые стимулируют мозговую деятельность за счет притока крови к головному мозгу. Отсутствуют упражнения для снятия напряжения с глаз. Нет рекомендаций по применению самомассажа и аутотренинга.

Таким образом, физическая подготовка по-прежнему используется как средство обеспечения физической готовности курсантов к предстоящей военно-профессиональной деятельности за счет заблаговременной адаптации к большим физическим нагрузкам и психическим напряжениям, формирования неспецифической устойчивости к неблагоприятным факторам окружающей среды.

Большие оздоровительно-профилактические возможности физической подготовки в борьбе с гипокинетическим режимом учебной деятельности и значительными умственными напряжениями, воздействием неблагоприятных факторов профессиональной деятельности еще в стенах военно-учебного заведения практически не берутся в расчет. Все это отрицательно сказывается как на показателях учебной успеваемости, так и на состоянии функциональной дееспособности основных систем организма.

Оценивая работу оператора и во многом адекватную ей по параметрам двигательной активности и воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды, учебную деятельность курсантов инженерных вузов ВВС, необходимо выделить две взаимосвязанных составляющих их функционального состояния - физическую и умственную работоспособность.

Каждая из этих составляющих имеет свои особенности, накладываемые спецификой профессиональной деятельности. Так, физическая работоспособность, с одной стороны, определяется степенью развития профессионально значимых качеств и адекватностью временных, пространственных и динамических характеристик физических упражнений профессиональным приемам, а с другой стороны - способностью противостоять утомлению из-за малоподвижности, монотонии, длительной и низкой сенсомоторной активности.

Определенные особенности прослеживаются и при определении требований к умственной работоспособности. С одной стороны, необходимо вырабатывать высокую скорость простой и сложной реакций на различные стимулы, устойчивость внимания, его избирательность, скорость привыкания, скорость выполнения элементарных логических и математических операций. С другой стороны, необходимо развивать способность противостоять утомлению при выполнении однообразных действий, сохранять эмоциональную устойчивость при воздействии раздражающих факторов. Особенность также заключается в том, что вопросам длительного сохранения умственной работоспособности средствами физической подготовки в НФП-2001 уделяется крайне мало внимания. В связи с этим отсутствуют специальные упражнения, направленные на активизацию умственной деятельности и сохранение умственной работоспособности, а также методики их применения. Естественным следствием этого положения является отсутствие требований к такого рода методикам и нормативам, призванным оценить умственную работоспособность как одну из важнейших составляющих функционального состояния военных специалистов наземных служб ВВС.

Для разрешения этого противоречия нами была разработана модель специальной комплексной физической подготовки курсантов инженерных вузов ВВС, при создании которой учитывались следующие положения и ограничения:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»