WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Апробация и внедрение в практику результатов исследования: результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях - VIII межуниверситетской научно-методической конференции «Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» (Москва, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт как один из факторов национальной безопасности в условиях Северного Кавказа» (Нальчик, 2004); III Всероссийская научно-практическая конференция «Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения» (Сургут,2004); VI межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов, посвященную 30-летию г. Нерюнги (Нерюнги, 2005); VIII всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Томск, 2005); региональной научно-практической конференции «Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура в системе жизнедеятельности человека» (Оренбург, 2005); тезисы III рег. конф. «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург,) 2005; сборник материалов Всерос. науч.-практ. конф.: «Физическая культура и детско-юношеский спорт как средство развития дополнительного образования: опыт, перспективы, сотрудничество» (Екатеринбург, 2006).

.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Используя в процессе физического воспитания студентов разделение на подгруппы с определенной двигательной направленностью на развитие «доминирующих» физических качеств (скоростные качества, силовая и общая выносливость), мы утверждаем, что оказываем более эффективное воздействие на уровень развития физических качеств и формирования необходимых двигательных навыков студентов, чем при разделении на подгруппы по уровню физической подготовленности: «сильные, средние, слабые».

2. В отличие от традиционных малоэффективных форм обучения использование индивидуально-дифференцированного подхода на занятиях по физическому воспитанию с учетом интересов и уровня физической подготовленности занимающихся, основанного на акцентированном воздействии на «доминирующее» физическое качество, мы полагаем, что это способствует более значительному повышению уровня физической подготовленности студентов.

3. Применяя на занятиях по физическому воспитанию студентов комплексы специально-подготовительных упражнений, направленные на развитие «доминирующих» физических качеств, мы утверждаем, что в большей степени способствуем рациональному сочетанию содержания, объема и интенсивности физических нагрузок и формированию двигательных навыков студентов.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 187 наименований, из них 5 на иностранном языке, 14 таблиц, приложения, 15 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, показывается степень ее разработанности в научной литературе; определяется объект, предмет исследования, формулируется цель, гипотеза и методологические основы исследования; аргументируется новизна, научная и практическая значимость работы, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Индивидуальнодифференцированный подход в физическом воспитании предмет педагогического исследования» дается характеристика состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике. В ней приводятся основопологающие понятия исследования, рассматриваются точки зрения ряда ученых (М.Я. Виленский, 1996; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1995; В.И. Ильинич, 1995; А.В. Чоговадзе, Г.Е. Иванова, 1991) на проблемы возникающих противоречий между изменившимся социально-экономическим поведением личности и прежними жизненными ценностями и установками, которые были рассчитаны на относительно стабильную благополучную жизнь, и вызывают большие опасения и поиски новых путей социального развития молодежи. Становление современных студентов пришлось на годы реформ, период социально-экономической, идеологической и культурной перестройки, крушения надежд и жизненных планов. Все это отрицательно влияет на подготовку будущих квалифицированных специалистов и требует совершенствования процесса обучения в вузе, в том числе и учебного процесса по физическому воспитанию.

Анализ работ М.Я. Виленского, В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, В.И. Ильинича, А.В. Чоговадзе, Г.Е. Ивановой и др. позволил сделать вывод о необходимости введения принципиально новых реформ физического воспитания.. Говоря о сохранении здоровья и повышении уровня физической подготовленности студентов на первом месте должны стоять разнообразные средства и методы физической культуры, направленные на индивидуальные особенности каждого студента.

Рассмотрен индивидуальный подход в физическом воспитании М.Я. Виленского, Б.А. Вяткина, В.В. Попенченко, Н.В. Анушкевича, К.К. Бондаренко, В.З. Марченко, О.Н. Ковалева, Н.Н. Кривошей и др., реализующийся, по их мнению, через дифференцированное обучение. Эффективность обучения в процессе физического воспитания зависит от соответствия избираемых воздействий возможностям занимающегося. В самом общем определении индивидуализация обучения выражается в дифференциации учебных заданий и способов их решения (средств, методов, форм, организации занятий и пр.) в соответствии с индивидуальными особенностями студентов.

Вместе с тем, в педагогике высшей школы, особенно в теории и методике физического воспитания эта проблема разработана недостаточно, мало изучена роль индивидуализации и дифференциации обучения, как необходимых условий для оптимизации режима жизни, активного отдыха, повышения и сохранения работоспособности студентов на всем периоде обучения в вузе. Поэтому так важна на сегодняшний день разработка теоретико-методологических основ с использованием индивидуально-дифференцированного подхода для повышения уровня физической подготовленности студентов.

В физическом воспитании различают два направления: обучение двигательным действиям и воспитание физических качеств. Большинство ученых (И.А. Аршавский,Г.Л. Апанасенко, П. Благуш, М.М. Боген, Л.П. Матвеев, В.М. Зациорский и др.), раскрывающих зависимость формирования двигательных навыков от развития физических качеств, подтверждают наличие взаимосвязи между ними как в отдельных видах спорта, так и в общей физической подготовке. Работа над развитием и совершенствованием физических качеств, по мнению авторов, должна предшествовать изучению техники.

В первой главе рассмотрены термины «физические», «двигательные» качества, «физические», «двигательные» способности, раскрытые И.И. Сулеймановым, Б.В. Евстафьевым, В.А. Сальниковым, Л.П. Матвеевым, В.М. Зациорским и др. и обоснована их сущность.

Нам хорошо известно, что одни люди имеют преимущества перед другими людьми в овладении какой-либо деятельностью и одновременно уступают им же в овладении другой деятельностью. Причина этого явления скрыта в способностях, которые не могут быть врожденными. способности формируются на основе задатков – анатомо-физиологических особенностей человека - в процессе деятельности, обучения и воспитания. Учеными (И.А.Аршавский, В.М. Зациорский, Л.П. Сергиенко, Ф.З. Меерсон, Р.Е. Мотылянская, И.Ю. Радчич и др.) давно доказано, что развитие организма человека зависит от наследственных факторов и влияния окружающей среды. Именно наследственность лежит в основе проблемы выявления и развития физических способностей. они возникают в процессе развития и проявляются в определенной деятельности. Для каждого человека может быть найден такой вид деятельности или режим работы, при котором обязательно проявляются какие-нибудь положительные стороны его индивидуальных способностей. Это связано с тем, что у него преимущественно развиваются те физические качества, задатками к которым он обладает. Исследуя методику воспитания физических качеств Зациорский В.М. с сотрудниками (1970) приходят к выводу, что, воздействуя на одно физическое качество, мы также влияем на другие. Как показал анализ, одновременное развитие в определенных соотношениях физических качеств обуславливает положительные изменения физической подготовленности занимающихся. Таким образом, анализ литературы показывает, что определив уровень развития физических качеств у студентов, мы можем выявить наиболее развитые, а целенаправленная тренировка с последующим развитием «сильных» сторон занимающихся увеличивает перспективные возможности для дальнейшего развития других двигательных качеств, повышая уровень физической подготовленности в целом.

вторая глава «Организация и методика исследования» посвящена разработке основных этапов и методов педагогического эксперимента. Исходя из гипотезы нашего исследования о том, что использование индивидуально-дифференцированного подхода в учебном процессе по физическому воспитанию и применение его в структуре занятий с определенной двигательной направленностью на воспитание «доминирующего» физического качества, позволит повысить уровень физической подготовленности занимающихся, учитывая наш большой практический опыт работы с группами студентов отделения общей физической подготовки (ОФП), а также условия организации физического воспитания в нашем университете, мы посчитали проведение исследования на базе отделения ОФП наиболее оптимальным. В предварительном исследовании приняло участие 495 студентов. Впоследствии, из них были отобраны две группы студентов (экспериментальная -30 чел, контрольная -20 чел.). Исследование проводилось в течение трех лет, во время обучения студентов с первого по третий курс. Занятия в той и другой группах проводились в первой половине дня (до 13.00), как на стадионе, так и на беговой дорожке в манеже. Такие условия проведения исследования можно назвать уравниваемыми. В научной и методической литературе достаточно широко освещается вопрос о комплексном применении средств для воспитания физических качеств. Сложилось довольно четкое представление о том, что совершенствование двигательной подготовленности студентов должно осуществляться комплексно: параллельное и последовательное развитие всех физических качеств. Однако, то количество часов, которое отведено в обязательном курсе на дисциплину физического воспитания в вузе не позволяет обеспечить необходимый объем тренировочной нагрузки. Поэтому, выбор упражнений и дозирование нагрузок должны обеспечивать не только высокие достижения в кратчайшие сроки, но и создавать предпосылки для дальнейшего удержания и роста результатов в течение продолжительного времени. Разработанные нами экспериментальные комплексы упражнений с акцентом на развитие скоростных качеств, силовой или общей выносливости, не выходят за рамки комплексности и соответствуют требованиям, предъявляемым к физической подготовленности студентов. Занятия проводились по общепринятой методике, но в содержание занятий экспериментальной группы дополнительно были введены специально-подготовительные упражнения, направленные на развитие «доминирующих» качеств.

На начальном этапе обучения нами было проведено социологическое исследование. В исследовании приняли участие 495 студентов первого курса, занимающихся по программе общей физической подготовки, Уральского государственного университета путей сообщений г. Екатеринбурга. Цель нашего социологического исследования заключалась в том, чтобы с помощью специально разработанной анкеты выявить у студентов знания о физической культуре и отношение студентов к ней. Анкета была составлена в форме тестирования. Набор вопросов был составлен таким образом, чтобы определить: 1) их отношение к обязательным занятиям физической культурой в вузе; 2) о пользе выполняемых ими физических упражнений; 3) на развитие каких двигательных качеств они хотели бы обратить больше внимания. На поставленный вопрос можно было выбрать один и более вариантов ответов. Анкеты заполнялись в начале практических занятий, время заполнения составляет до 5-ти минут (приложение 11).

Исследование физических параметров студентов проводилось в начале – конце учебного года. Для этого применялись следующие диагностические методики:

1. Антропометрические измерения для выявления уровня и динамики физического развития испытуемых. Определение антропометрических показателей осуществлялось путем измерений по общепринятой методике: длина тела/рост/, вес, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких, динамометрия кистей рук и функциональное состояние сердечно-сосудистой системы. По результатам фактических измерений в соответствии с методикой выполнили расчет показателей физического развития и функциональной подготовленности студентов. По расчетным формулам определили индексы: весо-ростовой, жизненный (ЖИ), силовой, расчет должной жизненной емкости легких (ДЖЕЛ), индекс Эрисмана (ИЭ), показатели артериального давления (АД), уровня функционального состояния (УФС).

2. С целью выявления наиболее эффективных изменений в развитии физических качеств у студентов были использованы контрольные тесты на скоростные, скоростно-силовые, силовые качества и выносливость. Тесты проводились в одинаковых для всех исследуемых условиях: в первой половине дня, в сроки от 5 до 10 дней. Места проведения: стадион и манеж.

3. Для более точного определения уровня развития физических качеств студентов были выявлены уровни (высокий – выше ; средний – ± ; низкий – ниже ) физической подготовленности студентов в начале учебного года по их результатам в выше перечисленных упражнениях.

4. Для определения общей и моторной плотности урока было проведено хронометрирование. Это позволило наиболее эффективно расположить разнонаправленные комплексы упражнений в структуре урока.

5. Полученные результаты исследования обрабатывались с использованием общепринятых параметрических методов количественного анализа по t-критерию Стьюдента с вычислением основных статистических параметров: М,, m, t; метод корреляционных плеяд.

в нашем исследовании мы предприняли попытку опробовать различные методики воспитания физических качеств: комплексное развитие физических качеств, с преимущественной направленностью на устранение явных недостатков в структуре физической подготовленности студентов и с преимущественной направленностью на «доминирующее» физическое качество. Для достижения поставленных в исследовании задач, были последовательно выделены следующие этапы.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»