WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

УСОЛЬЦЕВА Светлана Леонидовна

«дОМИНИРУЮЩИЕ» ФИЗИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

13.00.04 – Теория и методика спортивной тренировки

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург

2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО

«Уральский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Прокопенко Виктор Иванович

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Симонов Анатолий Васильевич

Официальные оппоненты:

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Защита состоится «_____»____________2006 г. в ______часов, в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620017, г.Екатеринбург, пр.Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО

«Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «_____»__________2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Днепров С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между предъявляемыми высокими требованиями к будущим специалистам по состоянию их физической подготовленности и уровню работоспособности и низким уровнем двигательной активности, который является следствием возросшей умственной нагрузки при обучении в вузе. В настоящее время физическая культура и спорт являются важным фактором повышения экономической эффективности современного производства и социального развития трудовых коллективов. Поэтому современный инженер должен обладать определенной суммой знаний, умений, навыков привычек в области использования физической культуры и спорта для решения социально-экономических задач. Он должен знать основные положения системы физического воспитания и профессионально-прикладной физической подготовки рабочих и специалистов своего производства, хорошо представлять все виды и формы производственной физической культуры, современные эффективные методы управления развитием физической культуры и спорта в коллективе. ( В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, С.А. Полиевский, Р.Т. Раевский).

на научно-теоретическом уровне обнаруживаются противоположности между имеющимися теоретическими обоснованиями в соответствии с новой концепцией физического воспитания и отсутствием практических и методических исследований. В основе нового подхода в концепции физического воспитания должны лежать принципы гуманизации, дифференциации, индивидуализации обучения (Л.И. Лубышева, В.В. Колбанов, Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова, и др.). На сегодняшний день в процессе физического воспитания становится характерным использование данных уровня физической подготовленности с учетом закономерностей развития различных физических качеств при построении учебной нагрузки на уроках. Именно в студенческом возрасте наиболее выражены наследственные влияния на развитие физических качеств. Это требует от преподавателя пристального внимания, т.к. в значительной степени влияет на успешность процесса физического воспитания на занятиях.

на научно-методическом уровне существует необходимость создания оптимальных условий для повышения уровня физической подготовленности с учетом индивидуальных особенностей организма и интересами студентов. В современной системе физического воспитания студентов прослеживается несовершенство традиционных форм обучения, что обусловлено предъявляемыми современными социально-экономическими условиями жизни. Учебный процесс, построенный на традиционных формах, малоэффективен, обучение не учитывает индивидуальный уровень развития каждого студента, слабые стимулы для устойчивой мотивации к активным занятиям физкультурой (М.Я Виленский, М.М. Рыжак, А.В. Чоговадзе, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др.). Ученые отмечают, что основным фактором изменения физического и психического здоровья человека является специально организованный процесс, в ходе которого реализуются физические нагрузки, предъявляемые организму в определенных формах, объемах и интенсивностях, с учетом индивидуальных особенностей организма и интересами занимающихся (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева). Наиболее важным составляющим компонентом всей системы реконструкции физического воспитания студентов должен быть продуманный индивидуально-дифференцированный подход при планировании содержания, объема и интенсивности физических нагрузок на уроках, с учетом возраста и уровня физической подготовленности, что позволит наиболее полно реализовать задачи физического воспитания в процессе занятий (В.М. Зациорский; Л.П.Матвеев, А.Д.Новиков и др.).

На основании анализа актуальности и противоречий сформулирована проблема исследования, которая обусловлена рядом факторов:

- необходимостью формирования физической подготовленности студентов к профессиональной деятельности.

- поиском новых подходов для совершенствования качества учебного процесса с учетом уровня развития физических качеств студента.

В связи с этим особое значение приобретает совершенствование методики проведения занятий по физическому воспитанию в вузах. Современная методика физического воспитания в процессе занятий должна разумно сочетать развитие физических качеств и формирование необходимых двигательных навыков. Определенный теоретический и практический интерес представляет изучение вопроса о влиянии специально-подготовительных упражнений на воспитание физических качеств в образовательном процессе физического воспитания.

Выявленные противоречия и сформулированная проблема определили выбор темы нашего исследования: «индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов вузов».

Объект исследования – образовательный процесс по физическому воспитанию в Уральском государственном университете путей сообщения.

Предмет исследования – индивидуально-дифференцированный подход в процессе воспитания физических качеств у студентов основной медицинской группы отделения ОФП.

Цель исследования – выявить, определить и обосновать эффективность индивидуально-дифференцированного подхода, основанного на развитии «доминирующих» физических качеств и способствующего повышению уровня физической подготовленности и формирования двигательных навыков студентов.

гипотеза исследования:

  • эффективность воспитания «доминирующих» физических качеств, по-видимому, увеличится при условии учета индивидуальных особенностей студентов.
  • повышение уровня развития «доминирующих» физических качеств, возможно, повысит уровень физической подготовленности и степень сформированности двигательных навыков в целом.
  • введение в структуру занятий по физическому воспитанию комплексов специально-подготовительных упражнений, вероятно, позволит в процессе учебной деятельности индивидуализировать объем и интенсивность физической нагрузки.
  • реализация данного процесса, по-видимому, позволит повысить готовность студентов к профессиональной деятельности.
  • наличие в подгруппах небольшого числа студентов будет способствовать формированию необходимых знаний и умений.

Для достижения указанной цели исследования на основании гипотезы были сформулированы следующие задачи:

  1. Изучить методологическую и теоретическую основу воспитания физических качеств студентов.
  2. определить уровень развития физических качеств студентов, степень формирования двигательных навыков и проследить их динамику в процессе обучения на 1 - 3 курсах.
  3. Разработать и обосновать эффективность индивидуально - дифференцированного подхода, основанного на комплексном развитии физических качеств студентов, но с акцентирующим воздействием на «доминирующие» физические качества.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции о формировании физической культуры человека (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров); положения о закономерностях развития физических качеств и формирования двигательного навыка (В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев, Б.А. Ашмарин, Н.А. Фомин; М.М. Боген); исследования о роли физической культуры в формировании личности студента (М.Я. Виленский, В.И, Ильинич, С.А. Полиевский, Р.Т. Раевский); концепции интегральной индивидуальности и индивидуализации воспитания средствами физической культуры (Б.А. Вяткин, Е.П. Ильин и др.)

Для решения поставленных нами задач были использованы следующие методы исследования: теоретические – комплексный анализ и синтез научно-методической литературы по педагогике и теоретическим основам физического воспитания, по проблеме индивидуализации и дифференциации учебного процесса по физическому воспитанию в вузах; о закономерностях развития организма в процессе воспитания физических качеств; исследования в области целенаправленного развития физических качеств; сравнительная оценка полученных данных; эмпирические – антропометрия; оперативный контроль функциональных возможностей организма и физической подготовленности студентов; тестирование; педагогический эксперимент; анкетирование; статистические методы обработки экспериментальных данных.

База исследования. Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях учебного процесса на базе Уральского государственного университета путей сообщения. В исследовании приняли участие 425 студентов I курса основной медицинской группы

Основные этапы исследования.

Первый этап: теоретико-поисковый (1999-2002 гг.) выявлена проблема, обоснована и выбрана тема исследования; проведен анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, определен объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования. Использовались теоретические методы исследования.

Второй этап: экспериментальный (2002-2004 гг.) продолжение теоретического анализа проблемы, определены уровни двигательной и функциональной подготовленности студентов, структура физической подготовленности, оценены индивидуальные особенности студентов, проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Использовались эмпирические методы исследования.

Третий этап: обобщающий (2004-2006 гг.) сравнительная оценка и статистическая обработка полученных данных; анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, сформулированы общие выводы и заключение, редактирование и оформление диссертационной работы. Использовались теоретические и эмпирические методы исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  1. установлена взаимосвязь роста уровня развития «доминирующих» физических качеств с повышением уровня физической у студентов основной медицинской группы отделения ОФП.
  2. установлены «доминирующие» физические качества (скоростные, силовая выносливость, общая выносливость), с учетом индивидуальных особенностей студентов, и степень сформированности двигательного навыка.
  3. Предложены комплексы специально-подготовительных упражнений, которые позволят в процессе учебной деятельности по физическому воспитанию индивидуализировать объем и интенсивность физической нагрузки на основе уровня физической подготовленности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  1. доказательно изучена специфика взаимосвязей показателей физической подготовленности и формирования двигательного навыка в процессе занятий.
  2. убедительно изложены доказательства реализации «доминирующих физических качеств у студентов.
  3. Описана сущность понятия «индивидуально-дифференцированный подход» в процессе воспитания физических качеств, под которым мы понимаем продуманный специально-организованный процесс при планировании содержания, объема и интенсивности физических нагрузок на занятиях, с учетом возраста и уровня физической подготовленности студентов.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что полученные материалы и выводы позволяют вести учебный процесс по физическому воспитанию со студентами всех курсов основного учебного отделения в соответствии с их индивидуальными особенностями, что позволит в значительной степени повысить их уровень физической подготовленности.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями; применением методов, адекватных предмету и задачам исследования; сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; комплексным характером педагогического эксперимента и статистической значимостью полученных данных.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»