WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

В фоновых условиях (рис.5-А) корреляционная плеяда характеризуетсянеравномерностью распределения связеймежду отдельными показателями. Так,наиболее взаимосвязанными оказалисьпоказатели вариабельности сердечногоритма: кардиоинтервалометрическиепараметры, показатели рассеяния среднихкардиоинтервалов, в меньшей степени – показателиспектральной мощности разных частотныхдиапазонов. Еще в меньшей степенивзаимодействовали между собойстатистические показатели,характеризующие напряженность регуляциисердечного ритма, показателиобщеадаптационного потенциала ивегетативного статуса. Ситуационныепсихологические показателидемонстрировали отдельные статистическиесвязи с показателями ВСР. Оценка подобногорода распределений корреляционных связейв плеяде обычно связана с динамическимдиапазоном гомеостатических параметров вусловиях адаптации. В исходном фонепреобладали слабые (0,3<r<0,5) и средние(0,51<r<0,7) парные коэффициенты корреляцииСпирмена. Подобная картина может иметьместо при относительно малыхинтенсивностях внешних воздействий, нетребующих напряжения в изучаемых системах,т.е. функциональное состояние испытуемыххарактеризовалось определеннымсоотношением жесткости (консервативности)в работе одних систем и относительнойподвижностью (динамичностью) в работедругих; данное соотношение поддерживалосьминимальным напряжением деятельностиисполнительных механизмов.

К4-му дню курса выявлено существенное перераспределение внутрисистемных имежсистемных связей (рис. 5-Б). В исследуемойплеяде отмечается появление ряда достоверныхкорреляционных связей (преимущественно слабых исредних), не отмечаемых до началавоздействия. Эти связи отражали более жесткиестатистические зависимости междупараметрамиВСР(ЧСС,RMSSD; SI; ТР; HF;LF; VLF; ПАРС) ипараметрами ситуационнойпсиходиагностики (вероятный успехдеятельности; уровень настроения; уровень мотивации;уровень бодрствования; характер отношенияк работе; самочувствие; активность; настроение;тревожность; работоспособность). Наряду с единичнымислабыми корреляционными связями,преобладали межсистемные связи,достигающие значений средней силы (r=0,51-0,7).Это означает, что внешние воздействия наорганизм требуют уже известноймобилизации адаптационных резервов.Помимо описанных изменений, на 4-й деньпроисходит существенное «утяжеление»корреляционных связей, т.е. в плеяденачинают преобладать сильныевнутрисистемные парные связи (r>0,71).Указанный характер плеяды, по-видимому,следует расценивать как достижениемаксимума функциональных возможностейнеспецифических (стресс-реализующих)адаптационных механизмов и тесногововлечения в процесс адаптации механизмовдругих систем.

К 14-му дню воздействияаппаратом МАГОФОН-01 (рис. 5-В)корреляционная плеяда характеризуетсяпреимущественным отсутствием достоверныхкорреляционных связей (r<0,3) междуотдельными показателями, при весьманезначительном количестве слабых исредних связей. Сопоставлениераспределения корреляционных связей вплеядах 4-го и 14-го дня курса, позволяетустановить ослабление внутри- имежсистемных взаимодействий. Подобнаякартина может иметь место при малыхинтенсивностях внешних воздействий, нетребующих напряжения в изучаемых системах(состояние полной адаптации по МедведевуВ.И.). Следовательно, функциональноесостояние испытуемых к концу курсавоздействия аппаратом МАГОФОН-01,характеризуется минимальным напряжениемдеятельности неспецифическихадаптационных исполнительныхмеханизмов.

Оценка эффективностипрофессионального обучения достаточнасложна. С теоретических позиций процессобучения можно рассматривать с точкизрения общебиологических концепцийстресса и адаптации (Селье Г., 1960; МеерсонФ.З., Пшенникова М.Т., 1988). Любой тип обученияявляется сочетанием информационных иобменно-энергетических процессов, тесносвязанных друг с другом. Нейровегетативныеи метаболические изменения, отражающиеся вволновой структуре сердечного ритма,копируют по своей сути стадии адаптациипри стрессе и во многом определяют еёмеханизмы (Флейшман А.Н., 1999). Эффекторноевыражение мыслительных процессовосуществляется через поведение,специально организованный аппарат речи исоматовегетативные компоненты (СудаковК.В., 1999). ФуС психической регуляции идеятельности может рассматриваться какусложненный и модифицированныйприменительно к человеку вариант теорииФуС организации поведенческого акта П.К.Анохина (Чуприкова Н.И., 2007). По результатамисследований логично вытекает тот факт,что ни один из изучаемыхпсихофизиологических показателей не можетбыть специфичным в прогнозированииуспешности профессионального обучения.Эффективность прогнозирования может бытьповышена только за счёт использованиякомплексного подхода, включающего анализпоказателей учебного процесса, функциональногосостояния и адаптационного потенциала обучающихся,а также многоуровневуюпсихофизиологическую характеристикууспешности обучения, включая как мозговой, так икардиальнуюуровень обеспечения учебной деятельностии их взаимоотношения на разных этапах обучения.

Любое воздействие наорганизм вызывает, прежде всего,стресс-реакцию. Реализацияпроцесса преодоления стресса основываетсяне только наиспользовании определенных поведенческихи когнитивных стратегий его саморегуляции, но и наприменении широкого спектра эргономических,социальных, медицинских, психологических идругих способов, средств и мероприятийпрофилактики и коррекции этогофункционального состояния человека (Бодров В.А., 2006). Ответ организма на воздействиевозмущающихфакторов внешней среды осуществляется засчёт мобилизации и расходованияфункциональных резервов, что требует определенногонапряжения регуляторных механизмов(Баевский Р.М., 1979). Чем вышефункциональные резервы (информационные,энергетические, метаболические), тем нижестепень напряжения этих механизмов,необходимая для адаптации к условиям внешней средыи для поддержания гомеостаза. Исследование выявилозависимость процесса адаптации от индивидуальныхособенностей организма. Корреляционные связи междузначениями показателей кардиореспираторной системы,психологического статуса истатистическими характеристиками ритмасердца могут быть использованы в качествекритерия адаптированности и степени напряженияфункциональных систем, чтосовпадает срезультатами других исследователей (Агаджанян Н.А. и др., 2004).

Особенностииндивидуального адаптациогенезакурсантов к учебно-служебной деятельностисвязаны с двумя обстоятельствами. Первоеобусловлено тем, что в процессеформирования адаптации учащийся ставитдве цели –приспособиться к условиям внешней среды иодновременно адаптироваться кдеятельности, особенно профессиональной исоциальной, при наличии таких условий.Второе –возможностью включать в адаптационныйпроцесс психологические механизмы,которые обеспечивают поиск оптимальнойстратегии адаптации и реализациювыбранной стратегии в виде различных формповедения. Формируемая при этом стратегияадаптации базируется на сопоставлениифизиологических, психологических ибиохимических возможностей организма(Медведев В.И., 1998).

С развитиемтермодинамических теорий самоорганизацииили синергетики, понятий хаоса и порядка(Николис Г., Пригожин И., 1979; Хакен Г., 1991;Колесников А.А., 1994; Садыхов Р.А.,Владимирский И.Э., Мамедова У.С., 2001)появились новые перспективы использованияколебательных процессов гемодинамики(Флейшман А.Н., 1999). В синергетике порядок ихаос рассматриваются не какпротивоположные явления, а как неотделимыедруг от друга (Пригожин И.П., 1989) – из хаотическоймассы элементов строятся активнодействующие функциональные системы(Садыхов Р.А., Владимирский И.Э., МамедоваУ.С., 2001). Только системы, далекие отравновесия, в состоянии неустойчивостиспособны спонтанно организовываться вболее сложные структуры и развиваться. Впроцессах самоорганизации хаос служитмеханизмом вывода системы на новый периодразвития (Набиулин М.С., Лычев В.Г., 1999). Спозиций синергетики обучаемыйрассматривается как самоорганизующаяся иразвивающаяся система, способная крефлексии и самообучению. Самоорганизацияпроявляется в самосогласованномфункционировании системы обучаемого каксубъекта обучения за счет ее прямых иобратных связей с внешней средой (со средойобучения). С позиций синергетическогоподхода управление качеством образованиязаключается в выборе таких воздействий насистему, которые были бы согласованы с еевнутренними свойствами. ПравильныеАдекватные внешние влияния «подталкивают»систему на один из собственных путейразвития и могут привести к существенныхкачественным изменениям в образовательномпроцессе (Орлан И.В., 2007).

Физиологическая оценкаВСР как результата деятельностирегуляторных систем, обеспечивающихподдержание гомеостаза и приспособлениеорганизма к изменениям условий окружающейсреды, основывается на концепции осердечно-сосудистой системе какиндикаторе адаптационных реакций всегоорганизма (Парин В.В. и др., 1967; Баевский Р.М.,Кириллов О.И., Клецкин С.З., 1984; Баевский Р.М.,Берсенева А.П., 1997). Реакция хроноструктурысердца на различные по характеру внешниераздражители однотипна и представляетсобой адаптационный стресс (Бреус Т.К. и др.,2002). Моделируемые временные отрезкиповеденческой деятельностисопровождаются выраженным эмоциональнымнапряжением, при этом изменения вгемодинамическом обеспечении проявляютсяуже на этапе «афферентного синтеза» и«принятия решения», что свидетельствует обактивном включении эрготропногоцеребрального звена регуляции системыкровообращения под влиянием повышенияактивности коры головного мозга (КостинА.В., 2007). Применённая в наших исследованияхинформационная нагрузка, которая можетбыть представлена и как стресс-тест(Флейшман А.Н., 1999), показала, что в условияхпредстоящей умственной деятельности укандидатов на обучение с высокойпоследующей успешностью профессиональной подготовки преобладает и специфический (LF) инеспецифический (VLF) компоненты регуляциисердечного ритма. Это указывает на болеевысокую в данной группе мобилизациюнеобходимых функциональных резервов(информационных и энергетических), а такжеболее экономичное и эффективное ихиспользование (Баевский Р.М., Берсенева А.П.,1997; Флейшман А.Н., 1999). Кроме того,эффективность принятия решений зависит иот мотивационных факторов (Корнилова Т.В.,2002). В комплексных проблемных ситуацияхвнутренняя мотивация создает условия длясознательной регуляции мотивов, эмоций,внимания, необходимых для поддержанияконструктивной активности личности, чтопроявляется в большей гибкости мышления и,соответственно, большей продуктивности.При не выраженности мотивации первичнымявляется отсутствие самоуправления,которое детерминирует целый комплексличностных характеристик, что негативносказывается на успешности решениямыслительных задач (Васильев И.А., МитинаО.В., Кобанов В.В., 2006). Умственная деятельность в каждойгруппе вызывает уменьшение как неспецифического, так испецифического компонентов регуляциисердечного ритма, что обусловлено,соответственно, снижением энергетическихи метаболических резервов и снижениемэффективности их использования, причём, вгруппе кандидатов на обучение с хорошейпоследующей успеваемостью это снижениеболее выражено. В свою очередь, в даннойгруппе уменьшение резервных возможностей организмахарактеризуется менее высоким напряжением механизмов регуляции. Следовательно, у кандидатов наобучение свысокойпоследующей успешностью профессиональнойподготовки формируется болееадекватный физиологической норме ответ напредложенный воздействующий фактор. При этом укандидатов на обучение с высокойпоследующейуспешностью профессиональной подготовкии в процессе выполненияпсихоэмоциональной пробы преобладалаактивностьспецифического и неспецифическогомеханизмов регуляции сердечного ритма.

Проблемарезультативности целенаправленногоповедения человека является ключевой дляпонимания лежащих в основе поведениямеханизмов (Анохин П.К., 1968; Симонов П.В., 1987;Березин Ф.Б., 1988; Судаков К.В., 1984, 1987;Бехтерева Н.П., Медведев В.И., 1989; ДаниловаН.Н., 1992, Чуприкова Н.И., 2007). А.Н.Меделяновским (1987) показано, что припараметрировании результатовдеятельности систем необходимо учитыватьсоотношение между «физиологическойстоимостью» и производимым эффектом. Всвязи с этим возникает возможностьприменения выявленных характеристик ксистемам гомеостатического уровня дляоценки характеристик результатовповеденческого уровня. Профессиональныйотбор в образовательные учреждения МВДРоссии обязательно должен включать иизучение количественных какпсихологических, так и физиологическихкачеств кандидата на основе критериальныхзначений профессионально важныхпоказателей, необходимых для успешногоовладения профессией. Несоответствиеиндивидуальных психологических качеств и,что не менее важно, физиологическихвозможностей организма требованиямпрофессии препятствует быстрому икачественному освоению программы обученияи формированию профессиональных навыков.Как следствие, постоянное напряжениепсихофизиологических функцийпрепятствует не только успешностиобучения, но и способствует развитиюпрофессиональнойнесостоятельности.

Адекватный компромиссмежду поведенческимсоциально-детерминированным результатом ипроцессами физиологического обеспечения,достигаемый в ходе взаимодействияорганизма и среды, в литературе получилназвание «интегрированной психическойадаптации» (Kobasa S.C.O., Pucetti M.P., 1983). В этойорганизации выделяют как минимум двакомпонента: собственно психическую(личностную) и социально-психологическуюадаптацию. Соотношение между этимиаспектами адаптации определяет уровеньпсихической интеграции, формирующей тотили иной тип индивидуальной адаптации.Взаимозависимость собственно психическойи социально-психологической адаптации неисключает их относительной независимости,которая в значительной мере обусловленавозможностью выбора одной из двухальтернативных адаптационных стратегий:интенсификации напряжения (в условиях,предъявляющих повышенные требования кадаптационным механизмам) для достижениясоциально-значимых целей или снижения ихуровня для избегания избыточногонапряжения (Березин Ф.Б., 1988).

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»