WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Таким образом, с помощью Интернет можно превратить классную комнату в агентство новостей, а своих учеников - в увлеченных репортеров. Такой вид деятельности подойдет и для старших классов, так как включает в себя объемное чтение и искусство интерпретации, беглую речь.

По отношению к учащемуся персональный компьютер (ПК) может выполнять многочисленные функции, выступая в роли: преподавателя, эксперта, партнера по деятельности, инструмента деятельности, обучаемого. Учащиеся могут применять ПК в соответствии со своими индивидуальными потребностями на различных этапах работы и в различных качествах.

Благодаря возможностям реализации функций преподавателя, компьютер часто используется в процессе самостоятельной работы учащихся. В этой ситуации используются тренировочные и обучающие компьютерные программы (КОП), специально создаваемые в учебных целях. При самостоятельной работе с КОП обучаемый может: получить учебное задание, запросить дополнительную информацию, уяснить способ выполняемого задания, ввести ответ, получить анализ и оценку ответа.

Главным предназначением компьютера в качестве инструмента учебно-познавательной деятельности является обеспечение максимальной поддержки при овладении языком, которая позволяет учащемуся перейти к более рациональным формам обучения, устраняющим разрыв между получением знаний и действительным усвоением.

Учет данных обстоятельств потребовал соответствующего подхода для проектирования содержания деятельности учителя иностранного языка, разработки соответствующего методического обеспечения языковой подготовки.

Анализ традиционного опыта подготовки выпускников профильной лингвоориентированной школы к поступлению в вуз, к обучению в нем позволил выявить ряд недостатков: в разработке методического обеспечения процесса формирования у школьников опыта межкультурной коммуникации, адаптивной готовности к обучению в вузе. Недостаточны и усилия педагогов в моделировании инновационной педагогической деятельности, в области развития информационных и коммуникативных компетенций. Слаба психологическая поддержка.

Систематизация недостатков позволила наметить следующие пути и способы их преодоления:

развитие информационных ресурсов, создание профессионально значимых ситуаций для обеспечения взаимодействия коммуникантов;

внедрение технологии «языкового портфолио», применение разнообразных средств, направленных на развитие социокультурных, учебных и речевых компетенций, на развитие лингвокультурологического мышления, применение тестовых средств обучения и контроля;

психологическая диагностика мотивации выбора вуза, степени готовности к обучению в вузе, формирование опыта рефлексии, познавательной деятельности, создание ситуации успеха, комфортной морально-психологической атмосферы.

Данные задачи составили основу для разработки авторской технологии подготовки учащихся к обучению в вузе средствами иностранного языка.

Авторская технология подготовки учащихся профильной лингвоориентированной школы к обучению в вузе включает:

разработку методики работы с текстом с использованием заданий, упражнений для формирования социокультурных, учебных и речевых компетенций;

разработку и применение интерактивных средств обучения (чаты, MUDs, телеконференции, тесты и др.);

использование диалоговых средств обучения;

использование возможностей внеклассной работы для формирования профессиональных намерений, интересов, подготовки к поступлению в вуз;

отражение результатов подготовки в языковом портфолио.

Особенность методики применения заданий и упражнений заключается в том что, овладевая навыками работы с иноязычным текстом, учащиеся овладевают общими учебными навыками, необходимыми для обучения в профильной школе, а также при последующем обучении в вузе.

Компьютерные технологии и телекоммуникационные проекты позволяют отказаться от жестких методических рекомендаций и тем самым максимально приблизить обучение в школе к особенностям вузовского обучения.

Авторская технология предусматривает выделение этапов работы над Интернет-проектом (организационный, этап реализации, выявление практической значимости, анализ проделанной работы). Наиболее сложной и в то же время эффективной является работа по организации видеоконференций.

Важнейшей составляющей авторской технологии явилась методика применения тестов при обучении иностранному языку.

Опытно-экспериментальная работа позволила доказать эффективность авторской методики формирования у школьников готовности к обучению в вузе.

Авторская методика включает комплекс организационно-педагогических, методических и психологических мер.

Организационно-педагогические меры реализовывались преимущественно в различных формах внеклассной работы. Меры эти (посещение вузов, встречи с преподавателями, бывшими выпускниками, видными учеными, деятелями культуры, иностранными гостями) были направлены на формирование знаний о будущей профессии, на ознакомление со специальностями, условиями обучения в вузе, на разъяснение, демонстрацию того, какие умения и навыки учебного труда необходимо иметь, чтобы успешно учиться в вузе. Данные мероприятия формировали убеждение, что специалист, хорошо владеющий иностранным языком (тем более двумя), имеет значительные преференции в профессиональной карьере по сравнению с теми, кто не владеет иностранным языком, что специалист, знающий языки, обладает дополнительными возможностями для повышения профессиональной компетентности, для самообразования и саморазвития. Проведенная работа по систематическому ознакомлению выпускников с информационными системами вузов, с проводимыми конкурсами, олимпиадами позволила повысить профессиональные интересы, намерения выпускников.

На этапе контрольного эксперимента осуществлялось сравнение результатов, характеризующих уровень профессиональной направленности учащихся в начале и в конце эксперимента.

Методические мероприятия, реализуемые в процессе формирующего эксперимента, в первую очередь были связаны с разработкой содержания и совершенствованием методики применения в процессе изучения иностранного языка заданий, способствующих формированию речевых компетенций, умений и навыков учебного труда. Эти мероприятия были направлены на улучшение качества языковой подготовки, а также на активизацию познавательной деятельности с использованием тестовых методик, активных и интерактивных технологий обучения (дискуссии, ролевые игры, социодрамы, кейс-стадии, диалог, полилог). Тестовые задания позволяли своевременно устанавливать обратную связь, устранять ошибки, корректировать познавательную деятельность, создавать условия для выработки у старшеклассников умений и навыков самооценки, рефлексии, самообучения.

Психологические меры осуществлялись в соответствии с принятой в Ставропольском крае Программой реализации здоровьесберегающих технологий, использования знаний современной психологии для недопущения перегрузок учащихся, профилактики утомляемости при подготовке к экзаменам.

Улучшению морально-психологического климата способствуют создание обстановки увлеченного творческого труда, веры в интеллектуальные возможности учащихся, в их социально значимые качества, обстановка творческого соревнования, морально-психологическая поддержка учащихся преподавателями, родителями.

На этапе контрольного эксперимента сравнивалась динамика положительных приращений у учащихся контрольной группы (КГ, n=32 чел.) и экспериментальной группы (ЭГ, n=35 чел.). Изучались различия по следующим параметрам: профессиональная направленность (профессиональные намерения, профессиональный интерес, мотивация, профессионально-ценностные ориентации); владение речевыми умениями, умениями учебного труда; степень активности учащихся в подготовке к обучению в вузе.

Сравнительный анализ динамики положительных изменений в профессиональной направленности у учащихся КГ и ЭГ позволяет увидеть различия в степени приращений в конце эксперимента (см. рисунок 2).

Качественный анализ результатов позволил сделать вывод о том, что у учащихся экспериментальной группы в основе мотивации подготовки к поступлению в вуз лежит, прежде всего, интерес к будущей профессии, желание получить более глубокие профессиональные знания, целенаправленно сформировать у себя необходимые для этого профессионально важные качества. Они намерены овладевать иностранным языком как дополнительной квалификацией, чтобы иметь больше возможностей для своего будущего профессионального роста. Характерно, что только учащиеся ЭГ на вопрос: «Занимались бы Вы языком, если бы это не было связано с профессией» ответили положительно (37%). Более половины учащихся ЭГ (79%) считают, что в профильной школе их интерес к изучению иностранного языка усилился. В КГ так считают только 47% учащихся.

Рисунок 2 - Сравнительная характеристика динамики положительных

изменений в профессиональной направленности у учащихся

контрольной и экспериментальной групп в конце эксперимента

Учащиеся ЭГ чаще проявляют стремление проанализировать процесс своей учебной деятельности, понять причины ошибок, вместе с преподавателем найти способы их преодоления, овладеть приемами поиска необходимой для будущей деятельности информации. Это говорит о целенаправленном развитии их рефлексивных умений.

Для диагностики степени сформированности лингвокультурологических, учебных и речевых компетенций применялись такие методы, как анкетирование, беседы, интервьюирование, контрольные срезы знаний, тестирование, независимые характеристики, анализ продуктов учебного труда.

Сравнительный анализ полученных результатов позволил установить (см. таблицу 1), что в области формирования социокультурных компетенций динамика положительных приращений у учащихся ЭГ значительно выше, по сравнению с учащимися КГ, по такому параметру, как «умение строить и вести диалог». В КГ на высоком уровне приращение составило 6,2%, на среднем – 6,2% (в сумме 12,4%). В ЭГ приращение равно 22,4% и 5,6%, что в сумме составило28%. По остальным параметрам (1.3; 1.4) разность приращения на высоком уровне составила: в КГ – 6,2% и 0%, в ЭГ – 25,2% и 16,8%.

Особенно следует отметить приобретение учащимися ЭГ умений анализировать причины возникновения конфликтов, управления ими, овладения способами их разрешения (предупреждения).

Ранее учащиеся не знали и не задумывались о том, что уже в школе надо думать о стратегии построения будущей карьеры, учитывать факторы, влияющие на карьерный рост. (В КГ таких учащихся 18,6%, в ЭГ – 36,4%).

В сфере сформированности учебных компетенций важно отметить, что учащиеся ЭГ по всем параметрам превосходят учащихся КГ. Они рациональнее организуют свою самостоятельную работу, овладевают навыками рационального чтения и конспектирования, свободно овладевают приемами работы с текстом, с различными формами его представления в речевых высказываниях. Результаты, отражающие степень положительных изменений в ЭГ представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Характеристика степени сформированности социокультурных, учебных

и речевых компетенций у учащихся ЭГ (n=35 чел.) в начале и в конце эксперимента

п/п

Компоненты

профессиональной

направленности

Уровни сформированности

В начале эксперимента

В конце эксперимента

В

С

Н

В

С

Н

I

Социокультурные компетенции

1.1

Страноведческие

знания

1.2

Умения строить и вести диалог

1.3

Умения конструктивного

разрешения конфликтов

1.4

Представления о стратегиях проектирования карьеры, карьерного роста

-

-

II

Учебные компетенции

2.1

Умения конспектировать

2.2

Умения организовать

самостоятельную работу

2.3

Умение составлять аннотацию,

рецензию, резюме

2.4

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»