WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных положений организации языковой подготовки в профильной лингвоориентированной школе; в уточнении и конкретизации сущности, структуры, содержания понятия «готовность к обучению в вузе»; в подтверждении закономерной связи между профессиональной направленностью учащихся и степенью их мотивации к изучению иностранного языка, а также в обосновании возможностей информационных технологий в формировании коммуникативных компетенций учащихся.

Практическая ценность исследования заключается в указании путей, способов преодоления выявленных недостатков посредством актуализации педагогических возможностей языковой подготовки: расширить представление учащихся об особенностях обучения в вузе и необходимых для этого образовательных компетенций, повысить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, к овладению коммуникативными умениями. Результаты исследования (видеозаписи, задания и упражнения, методика применения инфокоммуникационных форм и средств) могут быть использованы в общеобразовательной школе, в системе повышения квалификации работников образования. Программный комплекс по тестированию студентов «Персона» может быть использован в приемных комиссиях вузов с целью изучения готовности абитуриентов и студентов-первокурсников к обучению в вузе. На основе проведенного исследования разработаны и внедрены методические рекомендации по совершенствованию языковой подготовки учащихся (МОУ СОШ №1 г. Ставрополя с углубленным изучением английского языка, Ставропольский филиал Пятигорского государственного лингвистического университета, Ставропольский военный институт связи ракетных войск).

Положения, выносимые на защиту:

  1. Формирование готовности к обучению в вузе средствами языковой подготовки учащихся направлено на развитие их когнитивных, коммуникативных и социально-адаптивных качеств. Организация языковой подготовки в профильной школе на основе компетентностного подхода позволяет придать учебно-воспитательному процессу практико-ориентированный характер, повысить мотивацию к учению, способствовать более раннему профессиональному самоопределению.
  2. Модель готовности выпускника профильной школы к обучению в вузе как инструмент проектирования процесса языковой подготовки включает следующие компоненты: образовательную компетентность, социальную компетентность, профессиональную направленность, готовность к саморазвитию. Укрупненными смысловыми единицами готовности являются опыт учебно-познавательной деятельности и опыт социальной деятельности. Важнейшими условиями реализации модели служат: интеграция основного и дополнительного образования, методическое обеспечение, система работы по профессиональной ориентации, информационная насыщенность среды, сочетание традиционных и инновационных технологий.
  3. Методическое обеспечение языковой подготовки включает следующие средства, материалы: рекомендации по применению компьютерных технологий и телекоммуникационных проектов (телеконференций, школьных дискуссионных листов, ролевых игр, языкового портфолио); система критериев (признаков, показателей) оценки успешности языковой подготовки; комплекс диагностических тестов; сценарии внеучебных мероприятий.

Апробация результатов исследования осуществлялась через участие в научно-практических конференциях (на международном симпозиуме «Качественное образование в информационном обществе, основанном на знаниях», г. Москва, 2005 г.; второй международной научно-технической конференции «Инфокоммуникационные технологии в науке и технике», г. Кисловодск, 2006 г.; второй международной научно-практической конференции СтГАУ «Информационные системы, технологии и модели управления производством», г. Ставрополь, 2006 г.; межвузовской научно-методической конференции «Современные педагогические технологии в военном вузе», г. Новочеркасск, 2006 г.; Х региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование», г. Ставрополь, 2007 г.; 52-й научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону», г. Ставрополь, 2007 г.; на заседаниях методического объединения МОУ СОШ №1 с углубленным изучением английского языка, в 2005 - 2006 гг.; кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, в 2007 г.; кафедры иностранных языков Ставропольского военного института связи, в 2007 - 2008 гг. Основные положения диссертации отражены в 15 публикациях (авторских 3,6 п.л.), в том числе 9 научных статей, 4 из которых размещены в изданиях, включенных в перечень ВАК РФ. Один программный комплекс получил государственную регистрацию во ВНТИЦ и ОФАП.

Внедрение результатов исследования в практику непрерывного образования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в МОУ СОШ №1 г. Ставрополя с углубленным изучением английского языка и Ставропольском военном институте связи ракетных войск.

Структура и объем диссертации: работа состоит из 173 страниц текста и включает введение, две главы, заключение, список литературы из 185 источников, 4 приложения. Содержит 8 таблиц и 18 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «теоретические основания организации языковой подготовки школьников в условиях профилизации образования» рассматривается проблема профилизации обучения как фактора обеспечения преемственности школьного и вузовского образования, проводится феноменологический анализ содержания понятия «готовность к обучению в вузе», показана роль образовательных компетенций в профильной школе как фактора формирования готовности к обучению в вузе, анализируются педагогические возможности иностранного языка в формировании образовательных компетенций.

Новые цели и ориентиры общего среднего образования, вариативность его содержания на старшей ступени школы, многообразие образовательных систем привели к становлению во многом новых организационных форм, методов и средств обучения. Это связано, в частности, с тем, что преемственность высшей и средней школы предполагает более тесное взаимодействие педагогических процессов школы и вуза, а именно: привнесение в школьную практику таких элементов вузовского образования, которые обогащают и совершенствуют возможности средней школы (проектные, научно-познавательные технологии, повышение роли самостоятельной работы, работа с компьютерными программами и т.д.).

Проблема преемственности школьного и вузовского образования по-прежнему остаётся актуальной. Прежде всего, как отмечают исследователи, обнаруживается несогласованность в содержании, методах и формах обучения. В результате у выпускников школы обнаруживается недостаточная сформированность общеучебных, общеинтеллектуальных компетенций. Причины этих недостатков кроются, прежде всего, в нарушении принципа преемственности между двумя ступенями образования.

Профильное образование имеет ряд отличительных признаков: профессиональная направленность изучаемых дисциплин; наличие специальных предметов и факультативов, элективных курсов; привлечение вузовских преподавателей.

Там, где профильное обучение в школе осуществляет вуз, главная цель состоит не только в подготовке к поступлению в вуз, но и в подготовке молодого человека к трудовой деятельности.

Сближению школы и вуза способствуют также методы и формы, которые применяются и в вузе, и в школе: включение в научную деятельность, применение элективных курсов, лекций, семинаров, метода проектов.

Эта преемственность должна обеспечиваться на всех уровнях методической системы обучения – целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения.

Успешность интеграции профильной школы и вуза зависит от успешности сформированности у учащихся следующих умений и качеств:

необходимые для обучения в вузе учебно-интеллектуальные, учебно-познавательные, учебно-организационные, информационно-поисковые умения;

навыки научно-исследовательской работы, позволяющие выполнять несложные теоретические и экспериментальные исследования;

осознанное освоение системных, обобщенных теоретических знаний, необходимых учащимся определенной профильной направленности.

Важнейшим средством реализации целей профильного обучения служат элективные курсы.

Цель изучения элективных курсов – ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору будущей профессиональной деятельности.

Обеспечение преемственности подготовки в школе и в вузе, проектирование образовательного процесса в профильной школе в немалой степени определяется пониманием сущности такого ключевого понятия, как «готовность к обучению в вузе».

Понятие «готовность к обучению в вузе» в психолого-педагогическом аспекте в качестве подструктурных элементов включает:

комплекс знаний, умений и навыков;

мотивационно-волевую готовность;

опыт образовательной деятельности (познавательной, исполнительской, творческой, коммуникативной, рефлексивной).

В психолого-педагогическом аспекте важно актуализировать процесс формирования обобщенных знаний, умений и навыков (универсальный стиль мышления):

способность систематизировать и классифицировать знания (в том числе и интегрированные), переводить их в комплексные системы знания, которые способствуют созданию целостной картины мира, развитию аналитического мышления;

владение обобщенными умениями, которые формируются на основе типовых общеучебных умений и дополняются надпредметными (рефлексивными) умениями, научной интуицией;

оперирование знаковыми системами, числами, моделями, схемами, таблицами, цветом, звуком, переводящими системные знания учащегося в качественно новое состояние;

способность устанавливать причинно-следственные связи, закономерности явлений;

умение ориентироваться в информационно насыщенном обществе, отбирать знания, необходимые для овладения профессиональными компетенциями.

Компетентностный подход к организации обучения в профильной школе, направленный на формирование готовности к обучению в вузе, требует акцентирования внимания на овладении такими компетенциями, как ценностно-смысловые, общекультурные, информационные, профессиональные, личностные и компетенции межличностного общения.

В условиях профильной школы системообразующую роль играют общеобразовательные компетенции.

Образовательные компетенции – умения и навыки организации учебно-познавательной деятельности, усвоения знаний, применения их на практике.

В содержательном аспекте образовательные компетенции можно классифицировать на информационные, языковые, интеллектуально-эвристические, умения научной организации труда, рефлексивные, коммуникативные.

Систематизация научных подходов к организации профильного обучения на основе компетентностного подхода позволила разработать модель готовности выпускника профильной школы к обучению в вузе (см. рисунок 1).

Важную роль в формировании коммуникативных компетенций школьников и студентов играет изучение иностранного языка. Исследователи отмечают, что согласно социальному заказу стране нужны специалисты, действительно владеющие иностранным языком. Высокий уровень межкультурной коммуникации обеспечивается высоким уровнем организации языковой подготовки, что требует опоры на современные научные подходы к обучению школьников основам владения межкультурной коммуникацией.

Во второй главе «Педагогические условия повышения эффективности формирования готовности школьников к обучению в вузе средствами языковой подготовки» обосновывается роль информационных технологий в активизации языковой подготовки учащихся и формировании у них коммуникативных компетенций, разрабатывается дидактическое обеспечение процесса языковой подготовки на основе разработанных автором методических и программных средств, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности школьников к обучению в вузе.

Подготовка к межкультурной коммуникации, обучение иностранному языку осуществляется и в школе, и в вузе, что служит объективным основанием для реализации принципа преемственности, условием для успешного вхождения школьников в новое образовательное пространство. Эффективность такого вхождения возрастает, если еще в школе у учащихся сформированы образовательные компетенции, в частности умение работы с текстом, достаточная степень владения речью.

Применение информационных технологий значительно повышает потенциальные педагогические возможности языковой подготовки как средства формирования готовности выпускников лингвоориентированной профильной школы к обучению в вузе, так как в процессе Интернет-общения интенсивно формируются не только коммуникативные умения, но и потребность в активной жизненной позиции, в социальном взаимодействии, в стремлении продолжить обучение в вузе.

Для нашего исследования важно выделить те формы, средства коммуникации, которые особенно эффективно можно использовать в школе и в вузе для решения образовательных задач.

В этой связи можно выделить следующие формы общения в Интернете: телеконференция, чат (имеется в виду IRC Internet Relay Chat), MUDs и переписка по e-mail. Исследователи Интернет-общения обычно разделяют способы общения в Интернете по степени их интерактивности. Наиболее интерактивными средами общения считаются чаты и MUDs, наименее интерактивными – e-mail и телеконференции. В телеконференции и при общении посредством e-mail общение происходит в режиме off-line, в отличие от чата (IRC) и MUDs, где люди общаются on-line. В конференции общение происходит вокруг определенного предмета (темы), в то время как чат, как правило, своей темы не имеет. В чатах в большей части практикуется общение ради самого общения, в то время как телеконференции чаще всего посвящены какому-либо определенному предмету (теме).

В качестве отдельной формы общения в Интернете можно выделить общение в так называемых MUDs (от “multi-user dimension” – ролевая игра), в которой пользователи объединены в одном виртуальном пространстве. Общение в MUDs близко к коммуникации в чате тем, что происходит в режиме реального времени (on-line).

Целесообразно использование школьных дискуссионных листов (SL announcesl@latrobe.edu.au). Для культурного обмена между учащимися всего мира наиболее популярными считаются следующие: CHAT-SL – разговор в сети; DISCUSS-SL – разговор на более высоком уровне; BUSINESS-SL – обсуждение экономических проблем; EVENT-SL – обсуждение текущих событий; MOVIE-SL – беседы на тему кинематографии; MUSIC-SL – беседы о музыке.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»