WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Следует констатировать необходимость оптимального уровня осмысления социальной значимости организационно-педагогических условий, ибо высокая мобильность, обширные личные контакты, двигательные навыки, танцевальность требуют особых умений у школьников.

Поэтому сущность воспитания танцевальной культуры у школьников заключается в единстве создания организационно-педагогических условий и высших форм продуктивного творческого и нравственного действия. Но танцевальная деятельность не всегда культурно насыщена, ибо в ней переплетаются внешние факторы (внешнее навязывание массовой, поп-культуры) и внутренние – как новое и неизвестное, где проявляются индивидуальные качества личности школьника.

Во втором параграфе первой главы «Методология воспитания танцевальной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей» рассмотрены различные аспекты методологического обеспечения этого процесса.

Методология является общенаучным уровнем конкретной истории воспитания танцевальной культуры школьников, формирует закономерности функционирования этого процесса.

Анализируя определение методологии воспитания танцевальной культуры школьников в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования детей, автор диссертации исходит из понимания приоритета национальных танцевальных традиций и ценностей культуры.

На основании вышеизложенного автор диссертации вводит понятие «методология воспитания танцевальной культуры школьников, обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей», стержнем которого выступает человек культуры – своеобразная личность, способная к творческому самоопределению в мире культуры.

Система ценностных ориентаций составляет содержание воспитания танцевальной культуры, потому что жить – значит «ценностно устанавливаться» (М.М. Бахтин), а человек культуры – личность творческая, обладающая способностью и стремлением к смыслотворчеству и жизнетворчеству.

Данное понятие ключевое в исследовании, в состав которого входят такие компоненты, как мотивационный, рефлексивно-оценочный, инновационный, информационный, коммуникативный.

Методология воспитания танцевальной культуры является открытым учением, функционирующим и развивающимся в новых условиях бережного отношения школьника к своему физическому и психологическому здоровью, умению вести здоровый образ жизни, иметь эстетический вкус, хорошие манеры, творить повседневную жизнь по законам красоты.

Для методологии воспитания танцевальной культуры школьников в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования детей необходима иерархия ценностных ориентаций, то есть выделение значимых ценностей (жизнь, человек, труд, красота, любовь, свобода, равноправие, дружба) и незначимых (деньги, праздность, национальный нигилизм и т.д.).

Исследование методологии воспитания танцевальной культуры школьников в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования детей показывает, что методология как система оснащена «механизмами для выработки методологической определенности», благодаря которой строго детерминируемая культура как ведущая составляющая становится неотъемлемым компонентом образа жизни.

Раскрывая методологические основания воспитания танцевальной культуры школьников в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования детей, следует выделить системообразующие основания тех многочисленных подсистем, которые воздействуют непосредственно на личность школьника. На основе знания базовых основ русской культуры формируется мотивация к саморазвитию в ней. Культуросообразность воспитания школьника определяет отношение между воспитателем и культурой как средой, растущей и питающей личность (П.Флоренский), а также между воспитанием танцевальной культуры и развитием школьника как человека культуры.

Взаимоотношения между методологическим основанием и ее подсистемами «подвижны» и могут меняться в процессе развития тех или иных организационно-педагогических условий и характера танцевальной деятельности.

В третьем параграфе первой главы «Личностно-деятельностный подход как ведущая концепция воспитания танцевальной культуры у школьников в учреждениях дополнительного образования детей» рассматривается в контексте педагогически управляемого процесса культурной идентификации и творческой самореализации личности школьника, в ходе которого происходит его вторжение в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей.

Осознание целей в личностно-деятельностном подходе (или «принятие» целей, которые ставятся перед субъектом извне) представляет собой не автоматически происходящий и не одномоментный акт, а относительно длительный процесс апробирования целей действием и их предметным наполнением, в результате чего может происходить также сдвиг мотива на цель и само действие. Другая важная сторона процесса состоит в конкретизации целей, в выделении условий, в которых функционируют хореографические коллективы учреждений дополнительного образования детей.

Как видим, в личностно-деятельностном подходе цель объективно существует в некоторой предметной ситуации. Для осознания субъекта цель может нести и свой операционный аспект, который может быть достигнут через достижение конкретных педагогических задач. Задача - это и есть конкретная ступенька для достижения цели, данная в определенных условиях. Поэтому действие в танцевальной культуре имеет особую сторону, а именно способы, какими оно осуществляется в личностно-деятельностном подходе.

Динамизм, подвижность структурных единиц личностно-деятельностного подхода выражается в том, что каждая из них может становиться более дробной или включать в себя единицы прежде всего относительно самостоятельные.

Следовательно, выделение в учебно-творческой деятельности образующих ее «единиц» имеет первостепенное значение для решения проблемы личностно-деятельностного подхода к воспитанию танцевальной культуры школьников в учреждениях дополнительного образования детей.

Для нашего исследования это ключевая мысль. Поскольку личность для А.Н. Леонтьева – это «внутренний момент деятельности», где неповторимое единство, целостность, высшая интегрирующая инстанция, управляющая психическими процессами.

Процесс целеполагания приоткрывает внутренний психологический механизм формирования мотивов личности школьника с его динамической, функциональной стороны в процессе освоения танцевальной культуры. Эти динамические преобразования в равной степени характеризуют и движение личности школьника от удовлетворения личных интересов к постижению общественной значимости танцевальной деятельности.

Личностно-деятельностный подход – это плод мысли, личностный смысл деятельности балетмейстера, результат целенаправленных творческих раздумий, построенных на чувственной ткани конкретных образов реальности, актуально воспринимаемой осознанным видением или будущей зрительской оценкой.

Во второй главе «Совершенствование процесса внедрения личностно-деятельностного подхода к воспитанию танцевальной культуры у школьников в учреждениях дополнительного образования детей» рассматриваются организационно-педагогические условия, методические условия и личностно-деятельностный подход как основные слагаемые процесса повышения эффективности воспитания танцевальной культуры школьников.

В первом параграфе второй главы «Организационно-педагогические условия совершенствования процесса воспитания у школьников танцевальной культуры в учреждениях дополнительного образования детей» раскрываются цели и задачи эксперимента технологии обучения, его ведущие составляющие.

В экспериментальных объектах организационно-педагогические условия до проведения эксперимента характеризовались низким культурным уровнем сотрудников и специалистов, отсутствием общественно-значимых перспектив, преобладанием пессимистического общественного мнения, отсутствием готовности к выполнению общественно-значимых задач. Не было организационно-педагогических условий для реализации инициативы участников, слабое развитие внутрисекционной работы, самоуправление, использование различных источников «обратной связи», различных педагогических методов с преобладанием прямого педагогического требования.

Предварительная диагностика соотношения групп мотивов участников показала, что в структуре мотивов школьника 78% есть личностные мотивы, менее развиты 22% – общественные мотивы. Основное содержание эксперимента составила работа по созданию и обустройству специального помещения, выделенного для участников и широкого актива, способного позиционировать их деятельность.

В экспериментальном учреждении дополнительного образования детей «Кузьминки» организационно-педагогические условия были наиболее тесно связаны с жизнью социума, который оказал заметное воздействие на культурную жизнь хореографического коллектива данной базы и школы № 1405 Юго-Западного округа. Каждый хореографический коллектив был закреплен за определенным микрорайоном и активно участвовал в культурно-досуговой деятельности в этом микрорайоне. Автор принимала активное участие в проведении районных фестивалей «Я люблю тебя, Отчизна!», «Москва – юбилейная», «Наш округ – самый лучший» и т.д., что способствовало дальнейшему расширению общественных связей, развитию общественных мотивов танцевальной деятельности школьников. Танцевальные программы, концерты, конкурсы, фестивали использовались в качестве источников «обратной связи», широко применялись формы педагогической помощи, социально-педагогической защиты, поощрение, стимулирование и т.д.

Личностно-деятельностный подход к созданию оптимальных организационно-педагогических условий на объекте позволил выявить отличия от контрольного следующими чертами: на 38% активизировалось участие школьников в проводимых программах; на 26% увеличилось число общественно-значимых идей; на 17% – контекстуальное содержание танцевального движения; на 19% больше стало уделяться рисунку танца; на 36% увеличилось количество заданий на выявление образно-метафорического внедрения в расположение и перемещение танцующих школьников по сценической площадке; на 26% – количество заданий на поиск характера персонажа; на 17% больше поступило заданий на раскрытие индивидуальности школьника. Фактически в контрольных объектах основная ориентация исполнителя современного народного, историко-бытового и современного танца была направлена на внешнюю эффективность танцевальных приемов, на излишнее силовое трюкачество, оставляя без внимания пластическую сторону движений, их этническую узнаваемость.

В результате эксперимента состояние организационно-педагогических условий в экспериментальных объектах перестало вызывать тревогу и озабоченность, а при более длительном изучении обнаружились факторы, позволяющие реализовать личную инициативу участников; систематизировать процесс воспитания танцевальной культуры.

Во втором параграфе второй главы «Методические условия совершенствования процесса воспитания танцевальной культуры у школьников в учреждении дополнительного образования детей» раскрываются последующие результаты экспериментальной работы.

В связи с внедрением личностно-деятельностного подхода к воспитанию танцевальной культуры школьников этот процесс стал управляемым, появился деятельностный тип взаимоотношений субъектов и объектов.

В общем виде развитие личности школьника может быть представлено как процесс и результат вхождения личности в новую социально-профессиональную среду, новое мироздание, новую концепцию «Я».

В ходе эксперимента мы стремились создать методические условия, которые позволили бы дать возможность усвоения действующих учебных программ, нацеленных на изучение современного, народного, музыкально-хореографического материала, знакомство с историей и бытом народа, с обычаями и характерами русских людей, на практическое использование полученных знаний и навыков, на самостоятельное сочинение учебных и художественных композиций.

Постепенно, по мере прохождения эксперимента, сложность педагогических заданий увеличивалась за счет укрупнения композиционных форм и за счет углубления их содержательно-образной стороны по принципу «от простого к сложному». Методически процесс создания школьниками заданных композиций включал в себя: а) определение замысла (поиск и разработку темы-идеи, изучение исторических материалов, подбор музыки); б) сочинение (выбор средств и художественных приемов, создание хореографического текста); в) постановку (работу с концертмейстером и исполнителями); г) показ созданной композиции.

Овладение формами танцевальной деятельности порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть такими, как все» и стремлением личности к максимальной персонализации, позиционированию.

Так, например, хоровод считается самой древней формой русского народного танцевального творчества. В хороводах школьник выступает как социальный тип, отображающийся в свете взаимоотношений с обществом, что свидетельствует об усложненной танцевальной культуре.

Данные, полученные в ходе исследования, показывают, что 13% школьников не удаётся преодолеть трудности методического характера, где возникают проблемы конформности, зависимости, робости, неуверенности. Более 23% школьников в ходе эксперимента не смогли преодолеть индивидуализацию, характеризующую их качества, 34% ответили, что не встретили взаимопонимания в коллективе, а это способствовало формированию негативизма, агрессивности, подозрительности. В оптимальных методических условиях лишь у 17% школьников было сформировано образно-методическое видение, у 18% интерпретированное содержание танцевального движения.

В третьем параграфе второй главы «Личностно-деятельностный подход как педагогическое условие совершенствования процесса воспитания у школьников танцевальной культуры в учреждениях дополнительного образования детей» показано, что это – ведущая концепция воспитания танцевальной культуры школьников в хореографическом коллективе учреждения дополнительного образования детей.

В ходе эксперимента использование личностно-деятельностного подхода имеет важное значение для педагогов, решающих практические задачи учебно-воспитательного процесса. На основе традиций поведения занятий формируются понятия и убеждения, из чего в конечном счете складываются мировоззрение, мастерство, характер, танцевальная культура школьника. Воспитанность танцевальной культуры в том или ином виде деятельности представляет собой сумму (точнее, систему) знаний, умений, навыков и привычных действий, направленных на создание определенных продуктов деятельности: танцевальных номеров, программ, акций.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»