WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

На основе анализа психолого-педагогической литературы (С.С. Комиссаренко, В.И. Ланцберг, М.Р. Мирошкина, С.Т. Шацкий, Г.П. Щедровицкий и др.) были определены особенности клубного пространства старшеклассников и выявлены признаки, которые характеризуют наличие у пространства воспитывающей функции. Эту функцию пространство приобретает благодаря целенаправленному выстраиванию отношений, созданию комфортного микроклимата, активизации механизмов социализации (стилизованного, институционального, межличностного, рефлексивного, идентификации) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей членов клуба. Признаки воспитывающего клубного пространства характеризуют его как пространство: 1) свободного общения, взаимопонимания, неформального характера отношений на основе этики, 2) свободы мысли, одухотворенного поиска ответов на интересующие вопросы, резонанса гражданско-патриотических чувств, обретения единомышленников, 3) особых норм этики отношений, 4) самораскрытия, позитивной самооценки личности и осознания собственной ценности (достоинства личности) для национального окружения - важного элемента национального достоинства, 5) обретения опыта системного взаимодействия, активного национального существования, одобренного окружающими.

На основании теоретических выводов, сделанных в главе I, с учетом возможностей клубного пространства разработана модель воспитания национального достоинства, структуру которой составили концептуально-целевой, содержательный, процессуально-коммуникативный, диагностико-результативный, рефлексивно-управленческий компоненты (рис.2, с.15).

Концептуальной идеей системы является воспитание на создаваемом совместно с воспитанниками образе россиянина - человека, обладающего национальным достоинством, определяющего свои жизненные приоритеты (позитивная самореализация) в контексте национального благополучия и своего гражданского долга, осознающего себя представителем нации и готового к межкультурному диалогу. Создание идеала осуществляется через раскрытие образов гражданина, соотечественника-патриота, представителя этноса.

Образ представителя этноса формируется в процессе осмысления особенностей собственного менталитета и менталитета народа, проявляющегося в культуре, образе жизни, традиции отношений добрососедства с другими народами. Образ гражданина создается через осмысление собственного существования в гражданском обществе (сущность гражданского общества), сущности гражданской позиции (права, возможности, обязанности), характера активности в рамках национального государства (защита его интересов, соблюдение обязанностей и использование своих прав, и пр.). Образ соотечественника определяется на основе осмысления воспитанниками качеств личности соотечественников разных эпох (от Древней Руси до наших дней), их отношения к родной земле, понимания общности исторической судьбы. Этот образ россиянина дополняется и интегрируется

Рис. 2. Модель воспитания национального достоинства старшеклассников в условиях клубного объединения

образом хозяина - наследника материальных и духовных богатств России, её истории и осознанием сопричастности к современности и будущему России в глобальном сообществе. Формирование идеала россиянина составляет сверхцель, поэтому образ не является постоянным непосредственным предметом обсуждения, а уточняется постепенно, через осмысление актуальных для старшеклассников тем.

Содержательный компонент модели состоит из четырёх крупных блоков, которые определяют основные направления работы: «Я в огромном мире», «Я - представитель этноса», «Я – соотечественник-патриот», «Я - гражданин» и ориентирован на смысловое наполнение образа россиянина и ценностей, составляющих национальное достояние.

Процессуально-коммуникативный компонент составляют интерактивные технологии (диалоговые, игровые, проектные, коллективной творческой деятельности и др.), формы (дискуссии, встречи, огоньки, игры, коллективные творческие дела, походы и экскурсии краеведческо-экологической направленности, трудовые дела и пр.). Отношения строятся на основе этических норм (Кодекс чести и достоинства членов клуба).

Диагностико-результативный компонент воспитания национального достоинства старшеклассников включает в себя методы изучения, критерии и показатели сформированности национального достоинства личности
(таблица 1).

Таблица 1. Критерии и показатели оценки уровня сформированности национального достоинства старшеклассников

Критерии ценностно-смыслового аспекта: степень эрудиции, владения знаниями по тематике национального, наличие и степень самостоятельности суждений, аргументированности своей позиции

Уровни

Характеристика (показатели) уровней

Нулевой

Уровень общих оценочных суждений – односторонняя положительная или отрицательная позиция, отсутствие собственного мнения по национально значимым вопросам

Низкий

Уровень общих представлений о феноменах «национального» - отрывочные, бессистемные или односторонние знания с примерами–штампами, стереотипами, мнение, копирующее мнение социального окружения, в котором чётко прослеживается влияние СМИ на оценку события, мнение без аргументации или с привлечением чужих аргументов

Средний

Уровень понимания феноменов национального - относительно системные знания, частично самостоятельные суждения

Высокий

Уровень высказывания аргументированных суждений - отстаивание своей позиции по вопросу, способность к самостоятельным, аргументированным суждениям на основе систематизированных знаний

Критерии эмоционально-ценностного аспекта: познавательный интерес, чувства и эмоции, проявляемые по отношению к феноменам национального

Уровни

Характеристика (показатели) уровней

Нулевой

Уровень индифферентного отношения к тематике национального - равнодушие, отсутствие заинтересованности к событиям национального значения

Низкий

Уровень наличия эмоций, связанных с тематикой национального - стихийное переживание чувств (синдром толпы), проявление ситуативного интереса к подробностям событий национального значения

Средний

Уровень развития чувств - осознанные чувства (может ответить, почему он горд или огорчён тем или иным событием), проявление относительно устойчивого интереса к событиям национального значения

Высокий

Уровень устойчивого интереса к феноменам национального - устойчивое чувство гордости; чувство сопричастности к событиям, касающимся национальных интересов, оптимистичный взгляд на будущее Отечества

Критерии поведенческо-деятельностного аспекта: наличие опыта социально полезной деятельности, проявление активности в ней

Уровни

Характеристика (показатели) уровней

Нулевой

Уровень отсутствия опыта социально полезной деятельности - по возможности избегание участия в социально полезной деятельности, отсутствие опыта участия в ней

Низкий

Уровень неосознанной исполнительности - участие в деятельности по требованию руководителя, наличие опыта исполнительской деятельности

Средний

Уровень осознанной исполнительности - участие в деятельности по личному желанию, наличие опыта активного участия в социально полезной деятельности

Высокий

Уровень инициативы и творчества - проявление социально направленной инициативы и творчества, стремление самого и побуждение других к позитивной социально-ориентированной деятельности, наличие опыта организаторской деятельности

Рефлексивно-управленческий компонент определяет коллективное сотворчество как оптимальную основу самоуправления, организации деятельности. Важными элементами, влияющими на воспитание национального достоинства старшеклассников, являются рефлексия, коллективный анализ.

Идентификация с положительным образом осуществляется через осмысление особенностей своей личности как представителя нации и осознание собственного тождества с этим образом (осознание идентичности). Становление национального достоинства рассматривается нами как поэтапный процесс, начинающийся с этапа «Погружение в клубную среду». Он направлен на осознание старшеклассниками в процессе клубной деятельности своих особенностей и их ценности в значимом окружении, что развивает стремление к познанию окружающего мира и себя в нем, а также чувство собственного достоинства как значимое качество личности. Происходит принятие этических норм общения и взаимодействия в клубе, совместное определение перспектив деятельности. На этапе «Освоение клубной среды» осуществляется совместное осмысление вопросов национальной тематики, сопровождаемое резонансом чувств. Обогащается опыт активной социально-полезной деятельности членов клуба. На этапе «Расширение пространства клубного взаимодействия» создаются условия активной самореализации старшеклассников в проявлении гражданско-патриотической позиции во внутренней и внешней клубной деятельности в значимом национальном окружении. На «Диагностико-результативном этапе» подводятся итоги деятельности клуба и личностного роста старшеклассников.

Предполагаемым результатом реализации модели являются качественные преобразования личности: развитое чувство собственного (в том числе и национального) достоинства, осмысленная самоидентификация как представителя своего этноса, соотечественника и гражданина.

К организационно-педагогическим условиям реализации модели относятся: 1)воспитательное пространство клуба, соответствующее указанным ранее признакам, 2) особенности развития коллектива объединения (наличие нравственного идеала, этических норм отношений и другие), 3) субъект-субъектные отношения: педагог – члены клуба – родители старшеклассников – другие значимые взрослые, включенные во взаимодействие. Для организации деятельности клуба разработана воспитательная программа, отражающая сущность модели, последовательность действий и условия её реализации.

В главе III «Экспериментальная проверка эффективности модели воспитания национального достоинства старшеклассников в условиях клубного объединения» дается описание методики эксперимента, анализ и интерпретация его результатов.

В ходе эксперимента была осуществлена проверка разработанной модели с позиции эффективности ее влияния на формирование национального достоинства, его компонентов: национальной идентичности и личного достоинства старшеклассников, характера их социальной активности. В комплексной методике исследования были использованы методы наблюдения, опроса (анкетирование, беседа), тестирования (Л. Кольберг, В. Смекал, М. Кучер, А.А. Реан), экспертной оценки.

На основании констатирующего эксперимента мы сделали вывод о недостаточном уровне сформированности национального достоинства старшеклассников и необходимости работы в данном направлении.

Опытное подтверждение эффективности разработанной модели происходило на основе сравнительного анализа развития национального достоинства старшеклассников в двух видах контрольных и экспериментальных групп. В число экспериментальных вошли: группа (клуб) старшеклассников Мичуринской средней школы Приозерского района Ленинградской области (ЭМ) и группа старшеклассников (клуб на базе отряда) - участники 5-ой смены лагеря «Штормовой» ВДЦ «Орленок» (ЭО). Контрольные группы соответственно составили старшеклассники Мичуринской средней школы и отряда той же возрастной группы 5-ой смены лагеря «Штормовой». Ввиду совпадения результатов (расхождение менее 5%) у контрольных групп и группы констатирующего эксперимента по исследуемым критериям, мы сочли целесообразным объединение этих результатов в виде усредненных показателей и их использование в качестве характеристики обобщенной контрольной группы (Ко). Отметим, что время и условия функционирования клубных объединений были различными. В первом случае клуб действовал в условиях поселковой среды в течение учебного года, во втором случае - в условиях лагеря в течение смены, что оказало влияние на интенсивность и содержание воспитательного взаимодействия.

Определение эффективности разработанной модели воспитания осуществлялась на основе оценки уровня сформированности национального достоинства по критериям, приведенным в таблице 1. Исследовались также степень идентичности старшеклассников и уровень развития у них чувства собственного достоинства. Экспериментальные материалы представлены в диссертации в двух таблицах и двенадцати диаграммах, содержание которых раскрывает степень сформированности национального достоинства у старшеклассников контрольных и экспериментальных групп и позволяет осуществить сравнительный анализ по избранным параметрам.

По данным диагностики национальной идентичности (тест «Кто я такой») показатель соотношения констатирующих и присоединяющих суждений у респондентов экспериментальных групп возрастает от 0,7 до 1,7. В два раза по сравнению с группой Ко увеличивается процент респондентов экспериментальных групп, указавших в качестве значимых идентичности, входящие в состав национальной. В 1,5-2,2 раза повышается рейтинговое место этих идентичностей. Положительное восприятие образа соотечественника увеличивается в 6-8 раз. Эти показатели свидетельствуют о позитивной самоидентификации старшеклассников с образом россиянина.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»