WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  • Определены уровни сформированности национального достоинства (высокий, средний, низкий, нулевой) и дана их содержательная характеристика с позиций проявления степени активности воспитанника.
  • Разработана модель воспитания национального достоинства в условиях клуба, концептуально-целевое ядро которой составляет идея воспитания на образе россиянина, содержание отражает смысловое наполнение этого образа и составляет основу для идентификаций (как представителя этноса, соотечественника, гражданина), что интегрируется через образ хозяина - наследника национального достояния России; определены и обоснованы этапы реализации модели, обусловленные становлением национальной идентичности.
  • Обоснована оптимальность выбора клуба как эффективной системы воспитания национального достоинства старшеклассников, выделены ключевые особенности клуба, значимые для формирования этого качества личности:
  • межличностные отношения основаны на этических нормах и национальных ценностях, которые отражают значимые системные качества нации на локальном уровне групп, что обеспечивает их естественное усвоение;
  • естественная привлекательность клуба обусловлена удовлетворением возрастных и индивидуальных потребностей старшеклассников в единстве с потребностью общества в сохранении и развитии нации;
  • обеспечена свобода выбора деятельности в созидательном сотворчестве как основа самореализации в общности, осмысливаемой как национальной.
  • Определены этапы организации воспитания национального достоинства, обусловленные становлением национальной идентичности и особенностями клуба, а именно: мотивация участия – погружение в клубное пространство – освоение клубного пространства – расширение клубного пространства – диагностика результатов.

Теоретическая значимость исследования

    • Понятие «национальное достоинство» определено как интегральное качество личности, включающее личностно значимую национальную идентичность (как гражданина, соотечественника и представителя своего этноса), сопряженную с чувством собственной ценности для общества.
    • Выявлено влияние идентификации, рефлексии, межличностного, стилизованного механизмов социализации на формирование национального достоинства, обладание им охарактеризовано с позиции самоидентификации с образом россиянина, представляющего триединство: «я – представитель этноса»,

«я - гражданин», «я -соотечественник»».

    • Определены признаки клубного пространства как фактора воспитания национального достоинства:
  • свободное общение, обусловленное особыми нормами этики отношений;
    • свобода мысли, резонанс гражданско-патриотических чувств, осмысление своих индивидуальных и национальных особенностей;
    • свобода самораскрытия и осознание собственной ценности (достоинства личности) для национального окружения;
    • приобретение опыта взаимодействия: согласование целей, свобода выбора деятельности, поступков и ответственности, опыта реализации гражданских прав, активного национального существования, одобренного окружающими.

Практическая значимость исследования: разработана воспитательная программа «Мы — россияне» и методика ее реализации; создана методика проведения встреч участников клуба в условиях школы и детского оздоровительного лагеря; подготовлено учебное пособие по методике воспитания национального достоинства старшеклассников в условиях клуба.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Национальное достоинство — интегральное качество личности, включающее в себя личностно значимую национальную идентичность (как представителя своего этноса, соотечественника и гражданина), сопряженную с чувством собственной ценности для общества.

2. Клуб становится фактором воспитания, если его пространство отвечает следующим признакам — это пространство:

  • свободного общения, атмосферы взаимопонимания, доверия, неформального характера взаимоотношений, обусловленного особыми нормами этики,
    • свободы мысли, одухотворенного поиска ответов на вопросы, резонанса гражданско-патриотических чувств, обретения единомышленников, осмысления своих индивидуальных и национальных особенностей;
    • самораскрытия, позитивной самооценки личности и, как следствие, осознания собственной ценности (достоинства личности) для национального окружения (элемента национального достоинства);
    • приобретения опыта системного взаимодействия - согласования целей, свободы выбора деятельности, поступков и ответственности, а, следовательно, опыта реализации гражданских прав личности, активного национального существования, одобренного окружающими.
  1. Модель воспитания старшеклассников в условиях клубного объединения основана на концептуальной идее воспитания на образе россиянина, содержание отражает смысловое наполнение трех составляющих этого образа («я - представитель этноса», «я - соотечественник», «я - гражданин») и дополняется образом хозяина - наследника национального достояния России. Основу организации процесса составляют интерактивные технологии и коллективное сотворчество как оптимальная основа управления. Высокий, средний, низкий, нулевой уровни результатов оцениваются по проявлениям личности в когнитивном, эмоциональном и поведенческо-деятельностном аспектах.
  2. Этапы реализации модели обусловлены развитием юношеского объединения и становлением национальной идентичности старшеклассников: мотивация участия – погружение в клубное пространство – освоение клубного пространства – расширение клубного пространства – диагностика результатов.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечивалась: разносторонностью анализа исследуемой проблемы в философском, психологическом и педагогическом аспектах; использованием различных методов исследования и их соответствием предмету, цели и задачам работы; вариативностью экспериментальной работы с учетом действия различных факторов; многократностью апробации выдвинутых положений.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации и выступления по теме исследования. Результаты исследования обсуждались на международных научных конференциях «Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2006 г., 2008 г., 2009 г.), научной конференции «Историко-культурное и современное в педагогике общей заботы», проведенной в рамках форума, посвященного 85-летию И.П. Иванова и 120-летию А.С. Макаренко (Санкт-Петербург, 2008 г.), на научно-практической конференции аспирантов (Санкт-Петербург, 2006 г.) и заседаниях кафедры педагогики ЛГУ имени А.С.Пушкина (2006-2009г.г.), научно-практическом семинаре учителей (Санкт-Петербург, г. Пушкин, 2006), круглом столе «Позиция ребенка и взрослого в детском общественном объединении» в Санкт-Петербургском городском доме творчества юных (Санкт-Петербург, 2006).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 275 источников, в том числе на иностранном языке – 3; иллюстрирована 8 таблицами и 13 рисунками, содержит 3 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дан общий анализ проблемы, обоснована актуальность, определяется объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, отражены теоретико-методологические основы, методы и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, апробация результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В главе I «Теоретический анализ проблемы воспитания национального достоинства старшеклассников» определяется понятие «национальное достоинство», раскрываются психолого-педагогические особенности становления этого качества личности, педагогические воззрения на предмет исследования.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы показал отсутствие корректного, теоретически обоснованного определения понятия «национальное достоинство» - ключевого для данного исследования. Решение этой проблемы осуществлялось в следующей последовательности: 1) были проанализированы дефиниции «нация» и «достоинство», 2) изучены психолого-педагогические механизмы обретения личностью соответствующих им качеств, 3) определено понятие «национальное достоинство личности».

Необходимость исследования понятия «нация» вызвана неоднозначностью трактовки его смысла в работах авторитетных исследователей (Л.Н. Гумилёв, П.А.Сорокин, В.С. Соловьёв, Л. Тихомиров, В.А. Тишков, К. Хюбнер и др.). Анализ определений и суждений по содержанию понятия «нация» позволил выделить принципиальные нациообразующие компоненты: этнический компонент, отражающий полиэтническое население страны, культурный компонент как культурное основание общности нации и государственность как феномен политической воли нации. Их попарная интеграция образует смысловую сущность понятий, формирующих образы: «представитель этноса» (русский, белорус и т.п.), «соотечественник-патриот», «гражданин», из которых складывается образ россиянина. Смысловое соотношение понятия «нация» и смежных с ним понятий представлено на схеме (рис. 1, с. 12).

Осознание человеком себя как представителя нации происходит в процессе самоидентификации со сложившемся в его сознании обобщенным образом представителя этноса (этническая идентичность (я - русский и т.п.)), образа представителя общности людей, принимающих на себя ответственность за Отечество (я - соотечественник/патриот) и образа представителя гражданского общества (я - гражданин). Условием эффективной самоидентификации является

осмысление личностью положительных характеристик: своих и этого образа.

Рис. 1. Смысловое содержание понятия «нация» и смежных с ним понятий

Семантический синтез понятий «нация» и «достоинство личности» с учетом сущности процесса идентификации позволяет сформулировать определение понятия «национальное достоинство» как интегрального качества личности, включающего личностно значимую национальную идентичность (как гражданина, соотечественника и представителя своего этноса), сопряженную с чувством собственной ценности для общества.

Было установлено: школьники 14-17 лет наиболее сенситивны к формированию этого качества личности. Это обусловлено интенсивностью становления Я(эго) и групповой идентичности. Анализ влияния механизмов социализации на формирование национального достоинства старшеклассников показал, что по характеру их функционирования можно выделить: 1) действующие стихийно как естественное влияние социокультурной среды (импритинг, экзистенциальный нажим, подражание, традиционный); 2) потенциально управляемые, обеспечивающие становление осознанной национальной идентичности (идентификация, рефлексия, межличностный и институциональный). Клуб в контексте воспитания национального достоинства рассматривается нами как пространство активного функционирования институционального, стилизованного и межличностного механизмов социализации. Воспитательный процесс должен строиться с опорой на рефлексивный механизм и механизм идентификации.

Анализ работ классиков педагогической мысли показал, что национальное воспитание может быть представлено как передача от одного поколения другому опыта существования общности в ее этническом аспекте (этнопедагогика), а также в рамках единого Отечества и государства (теория воспитания патриотизма и гражданственности). В условиях современной российской социокультурной ситуации эффективной является модель совместного с воспитанниками осмысления национальных ценностей. Процесс становления национального достоинства старшеклассников осуществляется через их самореализацию в национальной культуре. Он включает в себя деятельность по достижению личностно значимых целей, осмысливаемых в их глобальном и национальном контекстах. Интерес старшеклассников к национальной тематике развивается в процессе осмысления специфики собственного существования в социальном окружении. Процесс воспитания национального достоинства носит фоновый характер. На эффективность воспитания национального достоинства и его компонентов (этнической идентичности, чувства собственного достоинства) влияют: воспитательный потенциал коллектива, способы организации педагогического взаимодействия, этическая основа взаимоотношений старшеклассников, а также осмысленность и добровольность совместной деятельности. Наиболее полно эти условия создает клубное объединение.

В главе II «Модель воспитания национального достоинства старшеклассников в условиях клубного объединения» даются теоретическое обоснование модели и характеристика ее компонентов, выделены ключевые особенности клуба и признаки клубного пространства, влияющие на эффективность воспитания национального достоинства.

Сравнительный анализ обобщенных особенностей учреждений общего и дополнительного образования, юношеского общественного объединения показал, что клуб как общественное объединение обладает значительными преимуществами, так как имеет ряд ключевых особенностей, важных для воспитания этого качества личности: естественная привлекательность клубного пространства; неформальный характер взаимоотношений; этика как основа нормировки взаимодействия в пространстве клуба; свобода выбора и инициативы, создающие широкий спектр возможностей самореализации; условия для переживания и осмысления личных (в т.ч. национальных) особенностей, собственной ценности в значимом окружении.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»