WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Ботвинкин Георгий Васильевич

ВОСПИТАНИЕ НАЦИОНАЛЬНОГО ДОСТОИНСТВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ КЛУБНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики Автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Морозова Марина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Седова Нелля Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент

Барышников Евгений Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ДПО Ленинградский областной институт развития образования

Защита состоится 20 октября 2009 г. в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д 800.009.02 при Автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина» (196605, Санкт-Петербург, г.Пушкин, Петербургское шоссе, 10, конференц-зал).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина.

Автореферат разослан 19 сентября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

канд. пед. наук, доцент

Гонтарева Г. А.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования

Современная Россия переживает один из сложнейших периодов своей истории и один из решающих вызовов современности – влияние процесса глобализации на мировоззрение россиян. Одним из негативных проявлений глобализации в современном российском обществе является постепенное принятие им западного антропологического стандарта, что приводит к переоценке/снижению ценностей отечественной культуры и их замены на западные. Следствием критического дисбаланса ценностей может стать утрата российским сообществом качества нации. Влияние отечественных ценностей особенно значимо в возрасте ранней юности, для которого характерно становление мировоззрения личности. В этот период необходима целенаправленная работа по воспитанию национального достоинства - ключевого качества личности, которое влияет на единство и сплоченность нации и обеспечивает готовность к паритетному межкультурному диалогу в глобальном сообществе.

В истории педагогической мысли существуют различные взгляды на решение этих проблем. На важность народного (этнокультурного) воспитания указывал Я.А. Коменский. О необходимости соответствия педагогической практики той культуре, в которой она реализуется, писали А. Дистервег, И.Г. Песталоцци, Ф. Шиллер. Идею народности воспитания отстаивал в своих трудах К.Д. Ушинский. Проблему односторонности народного образования, а также соотношения национального и общечеловеческого в педагогике рассматривали С.И. Гессен и В.Н. Сорока-Росинский. Эти проблемы нашли также отражение в трудах П.П. Блонского, Н.Ф.Бунакова, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, С.Т. Шацкого и других.

О специфике протекания процесса становления национального чувства говорили Г.Н. Волков, Дж. Дьюи, А.С. Макаренко, Р.С. Питерс. Идею Отечества, положенную в основу воспитания патриотизма, разрабатывали А.Н. Радищев, В.Н.Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский и др. Эта проблема была исследована в многочисленных трудах мыслителей XX века, таких как Н.И. Бердяев, В.В.Зеньковский, И.А. Ильин, В.И. Ленин, В.С. Соловьев, а также современных философов - В.С. Библера, М.С. Кагана.

Вопрос о роли государства в педагогическом процессе, о становлении гражданственности рассматривался в работах Ф. Шиллера, А.Н. Радищева, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.

Вопросам этнопедагогики посвящены работы Г.Н. Волкова, Л.Н. Бережновой, В.С.Кукушина, С.Е. Рыбакова и др. Теория межкультурной коммуникации рассмотрена в работах М. Беннета, А.П. Садохина.

Раскрытие идей национального воспитания в работах указанных авторов является многосторонним и комплексным, что даёт опорный материал для их развития. Вместе с тем, понятия «Отечество», «общество» и «государство» нередко упоминаются в одном контексте, что вносит сложности в их понимание и конкретизацию содержания. Неоднозначно, нередко противоречиво употребляется в научном дискурсе понятие «нация», что затрудняет осмысление ее сущности. Это отражается и на недостаточной чёткости определения понятия «национальное достоинство». При этом обнаруживают себя противоречия:

  • между всё возрастающей потребностью общества в воспитании национального достоинства у современной российской молодежи и недостаточной разработанностью решения данной проблемы в теории и методике воспитания;
  • между воспитанием национального достоинства молодежи как педагогической задачей и отсутствием в педагогике четкого определения этого качества личности.

Данные противоречия разрешались, в основном, либо на философско-педагогическом концептуальном уровне (В.С. Безрукова, Е.П. Белозерцев, И.Ф.Гончаров, В.А. Мосолов, В.Н. Скворцов), либо в рамках образовательного процесса за счет введения дополнительных дисциплин в школьный и региональный компоненты стандарта, внесения соответствующих акцентов при преподавании базовых дисциплин (Е.В. Николайкова, В.И. Порошин и др.). Вместе с тем, образовательный процесс наряду с преимуществами (всеохватность учебным процессом, классными часами и др.) имеет и слабые стороны. Так, обязательность изучения национальных ценностей (истории, русского языка, отечественной культуры и др.) может восприниматься учащимися как навязывание. Поэтому воспитание национального достоинства требует более тонкого педагогического инструментария, основанного на свободе осознанного выбора.

Вследствие этого возникает новое противоречие: между потребностью педагогической теории и практики в адекватной современности системе воспитания национального достоинства, с одной стороны, и недостаточной теоретической и технологической проработанностью системы, обеспечивающей свободу осознанного выбора взглядов, поведения, социальной позиции школьников на основе гуманистических (общечеловеческих и национальных) ценностей, с другой стороны.

Данное противоречие обусловливает проблему эффективности воспитания

национального достоинства на основе свободного поиска личностных смыслов национальных ценностей, развития гражданско-патриотических чувств, формирующих мотивы поведения и деятельности.

В связи с этим особый интерес представляет воспитание в пространстве свободного общения, которое является одной из основных особенностей клуба старшеклассников. Важно отметить, что исследования педагогических возможностей клубного пространства затрагивали сферы гражданско-патриотического, нравственного, эстетического воспитания. Вместе с тем, работы, касающиеся возможности использования клубного пространства в воспитании национального достоинства старшеклассников, отсутствуют.

Объект исследования: национальное достоинство старшеклассников.

Предмет исследования: воспитание национального достоинства старшеклассников в условиях клубного объединения.

Цель исследования: разработать и апробировать модель воспитания национального достоинства старшеклассников в условиях клубного объединения.

Гипотеза исследования: воспитание национального достоинства старшеклассников в условиях клубного объединения будет успешным, если:

• теоретически обосновано содержание понятия «национальное достоинство», разработаны уровни, критерии и показатели для оценки сформированности исследуемого качества личности;

• выявлены наиболее эффективные социально-психологические и социально-педагогические механизмы формирования национального достоинства старшеклассников;

• определен педагогический потенциал клуба как особого пространства воспитания этого качества личности;

• сформулирована концепция воспитания национального достоинства; обоснованы отбор и структурирование его содержания, определены наиболее адекватные технологии, формы деятельности, способы оценки результатов, выявлены этапы реализации концепции в условиях клубного объединения.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) определить содержание понятия «национальное достоинство личности» на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы;

2) выявить наиболее эффективные социально-психологические и социально-педагогические механизмы формирования национального достоинства с учетом возрастных особенностей старшеклассников;

3) определить педагогический потенциал клуба старшеклассников как особого пространства воспитания этого качества личности;

4) разработать структурные компоненты модели воспитания в условиях клуба и воспитательную программу по реализации этой модели;

5) экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Методологической основой исследования стала интеграция системного (Л.фон Бертланфи, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Л.И. Новикова и др.) и аксиологического (В.И. Гинецинский, О.Г. Дробницкий, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.П.Тугаринов, П.Г. Щедровицкий, В.А. Ядов) подходов.

Теоретическую основу исследования определили теории и концепции отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, содержащие:

- философско-мировоззренческие идеи о сущности нации (Р.Г. Абдулатипов, Б.Андерсон, П.Я. Астафьев, М. Барретт, Ю.В. Бромлей, Л.Н. Гумилёв, А.Г.Здравомыслов, В.И. Ленин, К.Н. Леонтьев, В.М. Межуев, И.Б. Орлова, А.А.Прохожев, А.В. Птушенко, В.Н. Сагатовский, В.С. Соловьёв, П.А. Сорокин, И.В. Сталин, Л.А. Тихомиров, В.А. Тишков, Е.С. Троицкий, К.Хюбнер, М. Шадсон, Ф. Энгельс, и другие);

- философские и социально-психологические идеи о сущности достоинства личности (А.А. Гусейнов, Е.В. Золотухина-Аболина, И. Кант, И.С. Кон, Я.А.Мильнер-Иринин, С. Франк, Н.Е. Щуркова и другие);

- идеи гражданского, патриотического, политического, национального воспитания (С.И. Гессен, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский А.С. Макаренко, А.Н.Радищев, В.Н. Сорока-Россинский, В.А. Сухомлинский, а также Л.Н.Бережнова, Г.Н.Волков, А.В. Иващенко, В.А. Мосолов и другие), русской школы (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Гончаров, В.Н. Скворцов);

- теоретические основы воспитательных систем (Е.В. Бондаревская, О.С.Газман, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.);

- психолого-педагогические положения о возрастных особенностях старшеклассников, формировании их социальной зрелости, механизмах социализации (Г.С. Абрамова, Л.С. Выготский, М. Кле, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.И.Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.);

- психолого-педагогические основы формирования ценностных отношений (В.Н. Мясищев, Н.Е. Щуркова), самоидентификации личности (В.А. Аверин, С.Китаяма, Д. Майерс, Х. Маркус, Э. Эриксон);

- теоретические основы деятельности клуба, его потерциал в воспитании и социализации личности (Д.М. Генкин, С.С. Комиссаренко, М.Б. Кордонский,

Б.В.Куприянов, В.И. Ланцберг, М.Р. Мирошкина, А.В. Сасыхов, В.В. Туев, И.И.Фришман, С.Т. Шацкий, Г.П. Щедровицкий).

В процессе исследования были использованы следующие методы:

  • теоретические: проблемный, критический, сравнительный анализ философской и психолого-педагогической литературы, контент-анализ, моделирование;
  • эмпирические: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение;
  • математической статистики: статистическая обработка результатов, ранжирование, шкалирование.

Этапы исследования

На первом этапе (2005-2006г.г.) происходило изучение философской и психолого-педагогической литературы, были определены методологические подходы к проблеме, разработан аппарат исследования, установлена база экспериментальной работы. В ходе констатирующего эксперимента было определено состояние проблемы в педагогической действительности.

На втором этапе исследования (2006-2008 г.г.) разрабатывались модель и программа воспитания национального достоинства старшеклассников, методика формирующего эксперимента, способы фиксирования результатов с учетом варьируемых факторов. В ходе эксперимента, анализа его результатов уточнялись содержательная и процессуальная составляющие модели.

На третьем этапе (2008-2009 г.г.) осуществлялось теоретическое обобщение и оформление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. В процессе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование 248 школьников Гатчинского, Приозерского, Кингисеппского районов Ленинградской области, Санкт-Петербурга, а также 76 участников 2-й смены 2006 г. лагеря «Штормовой» Всероссийского детского центра «Орленок». Базой формирующего эксперимента стали Мичуринская средняя школа Приозерского района Ленинградской области и детский лагерь «Штормовой» Всероссийского детского центра «Орленок» (участники 5-й смены 2006 г. из 10 регионов России (Москва, Санкт-Петербург; Костромская, Московская, Орловская, Тверская, Тюменская области, Ямало-Ненецкий (г. Надым, г. Салехард) и Ханты-Мансийский АО; Краснодарский край)).

Научная новизна исследования

  • Обоснована структура национального достоинства как интегрального качества личности, выделены компоненты: 1) осознанная национальная идентичность (как соотечественника, гражданина и представителя своего этноса), 2) чувство

собственной ценности для общества.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»