WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Остро осознавая отрыв школьного образования от социальных и культурных запросов общества, американские педагоги стали предлагать реформировать школу, используя как традиционные, так и нетрадиционные концепции. Они выступают за дифференциацию обучения как инструмент повышения эффективности школьного образования, рассматривая ее как средство раскрытия и развития всех потенциальных возможностей учащихся.

Дифференцированное обучение является одним из ведущих направлений и самостоятельным объектом исследований в области проблем повышения эффективности учебного процесса в среднем образовании США. Дидактические исследования и практика использования дифференциации в американском образовании реализуют основные идеи бихевиористской, когнитивистской и гуманистической концепций. Основные концепции обучения отражают эволюцию экономического, социально-политического развития американского общества и становления научных школ, определяющих образовательные стратегии в теории и практике среднего образования США.

Анализ американской психолого-педагогической литературы позволил нам определить ряд теоретических предпосылок, которые определяют эффективность дифференциации обучения детей в США. Прежде всего подчеркнем, что в этой стране в течение многих лет применяется образовательная система, построенная на систематическом индивидуальном поиске, селекции и учете склонностей, способностей, талантов каждого учащегося как при поступлении в учебное заведение, так и в процессе индивидуализированного его обучения, в соответствии с выявленными природными задатками. Тем самым создаются наиболее благоприятные условия для полного раскрытия биологически обусловленных возможностей и дарований каждого ученика.

Во второй главе «Реализация принципов дифференцированного обучения в современной средней школе США» рассматриваются цели и задачи, формы и методы реализации принципов дифференциации обучения в практике современной американской школы, выявляются тенденции развития дифференцированного обучения в средней школе США.

Дифференцированные программы гуманным образом позволяют каждому ученику отыскать область своих преимущественных интересов, а избравшим ее для изучения на повышенном уровне помогают добиться в ней наиболее полного раскрытия потенциальных возможностей, поверить в свои силы, утвердиться как творческой, способной личности в конкретном направлении школьного образования. Благодаря этому они позволяют избавиться от чувства бесталанности, неспособности в учебе по нелюбимым предметам.

Учение рассматривается как процесс сугубо индивидуальный, находящийся в большинстве случаев вне контроля учителя. Из естественной педагогической проблемы учета индивидуальных особенностей американские педагоги и психологи пришли к выводу: в школе не должно быть общих программ, требований, стандартов. «Учение – это личный индивидуальный процесс, - заявляет Ассоциация по развитию школьных программ НАО в своем основополагающем документе – книге «Восприятие, поведение, становление». – Поскольку это так, то вряд ли можно учить эффективно массовыми средствами обучения и безличными, объективными путями обращения с учащимися». Идея предельной индивидуализации обучения становится ведущей в 60-е годы.

Требование учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения – очень давняя традиция. Нельзя не только одинаково учить детей, но и требовать одинакового для всех уровня усвоения. Процесс дифференциации обучения решает проблему адаптации содержания и методов обучения к различным категориям учащихся.

Существует несколько вариантов программ практически по каждому предмету, ориентированных на разные темпы обучения: ученики и родители могут выбирать профильные классы и т.п.

Анализ американской психолого-педагогической литературы показал, что увеличение количества обязательных предметов, в связи с принятием стандартов в американском образовании, приводит к уменьшению дифференциации обучения в соответствии с интересами учащихся средней школы, меньшая доля учебного времени отводится на предметы по выбору. Однако, важно отметить, что одновременно усиливается дифференциация обучения по способностям. Этот подход получил воплощение в разработке “уровней обучения”. Содержание программ по каждому предмету в куррикулуме разбито по уровням сложности учебного материала. Кроме программ обучения для каждого уровня разработаны “цели достижения”, показывающие, что должны знать и уметь учащиеся. Для определения достигаемого учащимися уровня используются единые тесты.

Таким образом, на уровне закона обозначены основные направления программ, цели, которые надо достигнуть (т. е. обозначается результат, который ожидают от школы), в соответствии с этим школа вырабатывает свою политику, свою учебную программу, и уже в ее русле учитель составляет перспективное планирование.

Существование различных форм группировки учащихся не позволяет говорить о едином подходе к дифференцированному обучению в школах США. Составление индивидуальных учебных планов для учащихся одной параллели - более гибкая форма, чем разделение старшеклассников на различные отделения, как это происходит в ряде других европейских стран.

В практике работы американской школы наблюдается усиление внимания к личности учащихся в целях повышения возможностей самостоятельного выбора учебных предметов и уровня овладения ими. В современных условиях уточняется роль учителя, работа которого приобретает большую значимость и творческую самостоятельность в связи с усилением внимания к уровню образования по различным предметам.

В США, как и в России, наблюдается стремление к совершенствованию содержания образования в соответствии с требованиями современной эпохи, учету индивидуальных особенностей учащихся, что делает очень полезным изучение американского опыта в этой области.

В школах США, где происходит раннее распределение на потоки на уровне элементарной школы, осуществляются индивидуализация и дифференциация обучения, где ученику предоставляется возможность самостоятельного выбора изучаемых предметов, что, на наш взгляд, расширяет рамки социальной и коммуникативной компетентности индивида. Выявлены следующие варианты индивидуализации обучения: «независимое обучение» (independent study), где учащийся сам выбирает учебный материал и способ его изучения, учитель представляет материал и является консультантом; «самоуправляемое обучение» (self-directed study) - где конкретные цели и учебный материал назначен учителем, способ его усвоения выбирает сам ученик; «нацеленная на учащегося программа» (learnercentered program) - здесь учащийся может выбрать учебный материал и время его изучения, способ же усвоения определен.

Интеллектуальные тесты, разработанные по системе IQ, не могут рассматриваться как универсальная личностная характеристика, свидетельствующая о возможности достижения личностью выдающихся результатов в обучении. В ходе нашего исследования было выявлено, что, несмотря на критику интеллектуальных тестов, они и на современном этапе продолжают играть основную роль в группировке учащихся по способностям.

На основе сравнительного анализа современного состояния проблемы развития дифференцированного обучения выделены основные уровни дифференциации обучения: дифференциация по уровню учебной успешности - объединение хорошо успевающих учащихся в один класс, средних - в другой, а отстающих - в третий; дифференциация по общим способностям - создание специальных школ для одаренных детей: «качественное отличие одаренных детей от их условно «нормальных» сверстников так же велики, как отличие между последними и умственно отсталыми, и поскольку существуют школы для умственно отсталых, должны существовать школы для одаренных»; профильная дифференциация. Следует заметить, что проблема дифференциации в американской школе решается неоднозначно и противоречиво. Она нередко превращается в механизм социального отбора, инструментами которого оказываются прежде всего платное обучение и система экзаменов.

Организация дифференцированного обучения осуществляется в двух взаимосвязанных направлениях: профильном и поуровневом. Профильная (внешняя) дифференциация - создание на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии) относительно стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые школьникам учебные требования различаются. Внешняя дифференциация может осуществляться либо в рамках селективной системы (выбор профильного класса или класса с углубленным изучением цикла предметов), либо в рамках элективной системы (свободный выбор учебных предметов для изучения на базе инвариантного ядра образования). Уровневая дифференциация предполагает переход ученика с одного уровня обучения на другой после достижения определенных результатов. Выделяются 1) общекультурный, или обязательный (базовый), уровень, который должны освоить все ученики; 2) прикладной и 3) творческий уровни.

На общекультурном уровне учащиеся должны понимать основные ведущие идеи курса и уметь их объяснять. На прикладном – уметь применять полученные знания в различных жизненных и производственных ситуациях. Творческий уровень подразумевает не только глубокое понимание учебного материала, но и использование знаний для установления и доказательства каких-то новых закономерностей.

Эта форма дифференциации основана на возможно более полном учете индивидуальных и групповых особенностей учащихся.

В ходе исследования определены основные виды внутришкольной дифференциации, применяемые в американской школе с целью определения эффективности каждого из них для обеспечения учебных потребностей учащихся("бендинг", "стриминг", "сеттинг").

«Бендинг» (banding - деление на «ленты», «полосы») - эта форма основана на распределении всех учащихся данной возрастной группы в зависимости от уровня интеллекта на три широкие "полосы". Уровень интеллекта определяется с помощью тестов на вербальные и мыслительные способности, которые измеряют уровень способностей к обучению. После окончания начальной школы 25 % учащихся переводятся в верхнюю полосу (top band), 50 % - в среднюю (middle band) и 25 % - в нижнюю (bottom band). С одной стороны, это шаг к лучшему обеспечению учебных потребностей всех учащихся, но, с другой стороны, обучение в полосе ориентируется на среднего учащегося, а потребности высоко одаренных, которых всего 2-3 % в возрастной группе, не полностью удовлетворяются.

Следующей формой является «стриминг» (streaming — деление на «потоки») — метод группирования по способностям, похож на деление на «ленты»; при этом образуется много разных потоков, что создает возможность делать группы еще более однородными, чем при делении на «полосы». Считается, что здесь меньше «навешивания ярлыков», т. к. нет жесткого деления на три группы.

Более адекватно потребности детей могут быть обеспечены при помощи третьей выявленной нами форме – «сеттинг» (setting — деление на «сеты», группы), основанной на группировании детей в процессе обучения на основе успеваемости по отдельным предметам. Один и тот же учащийся может быть в первом «сете» по естествознанию и в последнем - по математике. «Сеттинг» является наиболее гибкой формой обучения, поскольку по результатам успеваемости в конце триместра учащийся может быть переведен в другой сет.

Анализ соответствующей литературы позволяет сделать вывод, что более адекватно потребностям учащихся применение «сеттинга», предполагающего группирование детей в процессе обучения на основе успеваемости по отдельным предметам, что дает возможность раскрыть способности каждого ребенка.

Таким образом, в школах США, где происходит раннее разделение на потоки на уровне элементарной школы, осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения. В отличие от отечественной системы образования, ученик имеет возможность самостоятельного выбора предметов для изучения, что, безусловно, расширяет рамки социальной и коммуникативной компетентности индивида.

В заключении диссертации приводятся основные выводы исследования. Американские педагоги считают, что школа, дающая основы знаний по общей учебной программе, одновременно должна обеспечивать всем учащимся возможность углубленного изучения дисциплин, к которым они проявили склонность. Важно отметить, что в настоящее время в США дифференциация обучения рассматривается как инструмент повышения эффективности школьного образования, как средство раскрытия и развития всех потенциальных возможностей учащихся.

Заслуживает внимания поиск педагогов США в вопросах активизации дифференциации обучения, индивидуального подхода и развития творческого мышления учащихся, ознакомления их с методами наук, привития умений и навыков, а также интереса к исследовательской деятельности. Представляется целесообразным заимствование опыта американской школы по применению дифференцированного обучения, специальных учебных пособий, алгоритмов и программ, а также опыт использования технических средств с целью повышения эффективности обучения.

При известных успехах в обучении детей школа США сталкивается с рядом противоречий и трудностей. Один из сложных вопросов, представляющий исключительную важность для развития всей системы образования, состоит в том, как рационально совместить повышение уровня образования всех учащихся с дифференциацией и выборностью предметов по желанию.

Анализ американского опыта имеет разностороннее значение. К нему особенно полезно обратиться сейчас, когда у нас начались создание и апробация нескольких вариантов учебных планов и программ для средней школы. Как отмечает М.В. Кларин, «один из недугов отечественной педагогики - отрыв от мирового опыта как в научной, так и в прикладной сфере». В настоящее время, когда в нашей стране ведется активный поиск путей повышения эффективности обучения детей, интересен обобщенный опыт работы с учащимися в американских школах на основе применения разнообразных форм и методов дифференциации как одного из средств создания оптимальных условий для обучения детей с разным складом интеллекта. Полагаем, что проведенное исследование эффективности использования дифференциации обучения в современной средней школе США открывает путь дальнейшим научным поискам. К числу перспективных можно отнести последующее изучение и обобщение опыта дифференцированного обучения в США и странах Западной Европы с целью обоснования путей интеграции традиционных и новых форм и методов дифференциации обучения в российское образовательное пространство.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, входящих в список ВАК

1. Боженова, Н.А. Основные направления развития содержания школьного образования в США / Н.А.Боженова // Изв. Волгогр.гос.пед.ун-та. Сер.: Педагогические науки. - 2007. - № 4 (22). - С.132-136 (0,3 п.л.).

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»