WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы преподавателем в Волгоградской государственной академии физической культуры, в разработке учебных программ и курсов по выбору, посредством чтения лекций и проведения семинаров по сравнительной педагогике для магистрантов кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ретроспективный анализ развития дифференциации в средней школе США показал, что идея дифференцированного обучения появилась в Северной Америке еще в XVII веке и была связана с идеями совершенствования обучения и воспитания в интересах потребностей общества.

На современном этапе дифференциация реализуется в новых формах и направлена на всестороннее развитие личности ученика. Анализ американской психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что дифференциация обучения – такая система, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем предметам, которые отвечают его склонностям. Дифференциация обучения направлена на создание оптимальных условий для развития личности, наиболее полного учета как индивидуальных различий учащихся, так и специфики регионов страны, типов средних учебных заведений, социальных и культурных факторов, присущих каждой конкретной школе и ее окружению.

2. Анализ теоретических концепций показал, что на современном этапе развития образования в США наметилась явно выраженная тенденция к смене педагогических парадигм. Формируется новая философия образования, основу которой составляют гуманизация, направленность на развитие творческих потенциальных возможностей личности, учет индивидуальных особенностей учащихся, создание условий для применения ими своих способностей в различных видах деятельности. Идеи новой философии образования в той или иной степени влияют на главные направления развития педагогической мысли США: неопрагматистское, технократическое, когнитивистское и гуманистическое. Главной тенденцией развития концепций использования дифференциации обучения в педагогике США второй половины ХХ века является интеграция технократических подходов (бихевиористского и когнитивистского) с гуманистическим, проявляющаяся в формировании у учащихся субъктной позиции по выдвижению целей, выбора критериев оценки своей деятельности, выбора технологии, адекватной индивидуальным особенностям личности и ее образовательным ориентирам. В рамках данных концепций создаются такие формы и методы обучения, которые обеспечивают эффективное раскрытие индивидуальности учащихся и оптимизируют взаимодействие личности с социумом.

3. Анализ современного состояния теории и практики осуществления дифференциации обучения в средней школе США показал, что наибольшее влияние на его формирование оказывают технократические и когнитивные концепции, развитие которых происходит под влиянием научно-технической революции, современного производства и философско-социологических теорий, а также предметоцентристское и гуманистическое направления. Особенностью содержания образования, разрабатываемого на основе данных концепций, является его направленность на личностный фактор, изучение того, что требуется современному человеку. Представители данных направлений признают формирующую роль обучения и главным считают передачу определенных стандартов знаний, отражающих научные, духовные и моральные ценности данной культуры. Пересмотр принципа дифференциации обучения в американских школах в направлении увеличения числа обязательных предметов направлен на повышение уровня образования всех учащихся. Введение образовательных стандартов, их интеграция в школьный куррикулум способствует решению этой задачи. Основными формами дифференциации являются:

- разные типы учебных заведений,

- профильные потоки внутри одной школы,

- образование разноуровневых групп учащихся на одном профильном потоке.

4. Основные тенденции развития дифференциации обучения в средней школе США на современном этапе направлены на усиление гуманистических, общечеловеческих ценностей образования и воспитания. Целями дифференциации обучения являются:

- с психолого-педагогической точки зрения – индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника;

- с социальной точки зрения – целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом;

- с дидактической точки зрения – решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе.

Совершенствование качества обучения проводится посредством повышения общенаучной грамотности учащихся, чтобы они понимали значимость постоянно возрастающей взаимосвязи и взаимозависимости науки, технологии и общества в современном мире. Организация процесса обучения в рамках дифференцированного подхода осуществляется с помощью разнообразных форм группирования учащихся внутри школы, обобщенный метод применения которых может быть полезен в совершенствовании практики российской школы. Проводится дифференциация содержания изучаемого материала, организационных форм и методов обучения, а также требований к результатам деятельности в соответствии с выявленными способностями и потребностями каждого учащегося. В США практикуются следующие формы углубления дифференциации обучения учащихся: ускорение, обогащение, междисциплинарное обучение. Преподавание основных предметов по методу уровневой и профильной дифференциации осуществляется с помощью разнообразных форм внутришкольного группирования учащихся («бендинг», «стриминг», «сеттинг»), обобщенный метод применения которых может представлять определенный интерес для российских педагогов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

П е р в ы й э т а п (2000-2001 гг.) – осмысление и оценка состояния проблемы, ознакомление с отечественной и зарубежной литературой по исследуемой тематике, формирование общих принципов исследования, его ключевых идей, определение проблемы, объекта, предмета, цели работы.

В т о р о й э т а п (2002-2005 г.) – изучение состояния дифференциации обучения в средней школе США, ее места в системе образования и роли в реформировании школы, выявление основных тенденций развития.

Т р е т и й э т а п (2005-2007 гг.) – синтез полученных данных, дополнительное изучение современных источников, формулирование выводов, оформление результатов исследования.

Объем и структура работы. Диссертация ( 169 с.) состоит из введения (13 с.), двух глав ( 135 с.), заключения ( 8 с.), списка литературы, содержащего 270 источников, из них - 151 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретико-методологические основы дифференциации обучения в средней школе США» рассматривается формирование исходных педагогических идей дифференциации обучения и дается анализ становления основных дидактических концепций содержания и дифференциации среднего образования.

Идея дифференцированного обучения появилась на американском континенте еще в период возникновения «латинских» грамматических школ (1-я половина XVII века) и была связана с идеями совершенствования обучения и воспитания в интересах нового времени. В учебных программах школ предметы стали подразделяться на обязательные и необязательные. Центральные и местные официальные органы рекомендовали довольно обширные учебные планы, из которых школы выбирали предметы в зависимости от своих условий.

На современном этапе эта идея реализуется в новых формах и направлена на всестороннее развитие личности каждого ученика. Актуализация этой идеи в настоящее время определяется все возрастающим влиянием на систему образования в Соединенных Штатах научно-технической революции, которая настоятельно требует обеспечить более высокое, чем прежде, общее образование самым широким массам населения. Современные тенденции специализации в области науки и производства, обусловленные научно-техническим прогрессом, действительно предполагают более глубокое решение вопросов дифференциации.

В США децентрализованная система школьного управления складывалась в особых условиях, когда государственность только формировалась, и штаты обладали значительной самостоятельностью. Образование в США изначально считалось сферой компетенции штата либо местных органов власти. До сих пор существует 50 разных образовательных систем в штатах, к тому же есть различия и внутри штата между отдельными округами: именно им делегированы основные полномочия по практическому управлению школами. В настоящее время на территории США действует около 15 тыс. школьных округов, каждый из которых имеет определенную специфику в вопросах обучения и воспитания в рамках законодательных положений по образованию.

Пересмотру принципов обучения способствовали исследования европейских ученых. И.Ф.Герберт (1776-1841) призывал учитывать в процессе обучения интересы детей и устанавливать межпредметные связи. Большое влияние на педагогическую мысль Америки оказали идеи Фридриха Фребеля (1782-1852) о самореализации личности ребенка в ходе активного участия в групповой деятельности и Марии Монтессори (1870-1952) об индивидуализации обучения и приспособлении учебной активности к имеющемуся опыту ребенка.

В конце XIX века в американской науке появились эксперименты «план Сент-Луиса» и «план Элизабет». Их целью являлась ликвидация строгой системы перевода ученика в следующий класс только по окончании учебного года. Каждый год обучения делился на 3-4 уровня, и учащиеся могли быть переведены на следующий уровень по мере завершения определенного объема работ. Это помогало сильным ученикам быстрее продвигаться на следующий уровень, а слабые учащиеся получали возможность осваивать дисциплины в соответствии со своим индивидуальным темпом. Оригинальный тип экспериментального среднего учебного заведения был создан в 1920 г. Е.Паркхерст в г.Дальтоне - Дальтон-план. Благодаря этим экспериментам в начальной школе США углублялась индивидуализация обучения. Весь объем учебного материала по предметам делился на месячные курсы, разделенные на учебные единицы. Каждый учащийся получал возможность работать над определенными им темами с любой скоростью, согласно подписанному контракту. Каждая ступень завершалась прохождением специальных тестов. В городе Винетке начальные школы под руководством К.Уошборна провели эксперимент (Винетка-план). Программа обучения была поделена на две части: основную (чтение, письмо, арифметика, начала естествознания и граждановедения) и творчески развивающую (литература, искусство, труд, спорт). При изучении основной программы работа организовывалась для каждого индивидуально.

Проведение этих экспериментов оказало большое влияние на школьную практику. Была отменена система единых требований к знаниям и успеваемости учащихся. Дальнейшая дифференциация учебной работы, приспособление ее к индивидуальному ребенку связаны с появлением и широким применением тестов для определения умственных способностей. Детей распределяют в группы в соответствии с коэффициентом «ай-кью», происходит резкая дифференциация обучения уже в начальных классах.

Анализ теоретических концепций показал, что на современном этапе развития образования в США наметилась явно выраженная тенденция к смене педагогических парадигм. Формируется новая философия образования, основу которой составляют гуманизация, направленность на развитие творческих потенциальных возможностей личности, учет индивидуальных особенностей учащихся, создание условий для применения ими своих способностей в различных видах деятельности. Таким образом, можно выделить главные направления развития педагогической мысли США: неопрагматистское (Брамельд Т., Криейджер Дж., Собел П., Ньюмен С. и др.), технократическое (Конант Дж.Б., Бакалис Н., Колм Т. и др. ), когнитивистское (Брунер Дж., Питерсон А.С., Брукс Дж., Баррел Дж. и др.) и гуманистическое (Комбс А., Маслоу А., Саймон С., Эппл М., др.).

Важнейшими концепциями, влияющими на решение теоретических проблем дифференциации обучения, являются взгляды педагогов на природу и характер способностей учащихся, а также на роль обучения и сущность учебного процесса. В первой половине ХХ в. большое влияние на вопросы обучения как в теоретическом, так и в практическом плане оказывала широко распространенная в то время на Западе психологическая теория Э.Торндайка о врожденной и неизменяемой умственной одаренности. Псевдонаучность этой концепции доказал профессор Б.Саймон. Он на многочисленных примерах показал, что тесты проверяют не умственную одаренность, а общий уровень развития учащихся.

Представители технократического направления настаивают на дифференциации содержания обучения. В 1960-е гг. в США особое влияние на дидактическую мысль и реформу образования оказала концепция Дж.Б.Конанта, выступавшего за разделение образования на «общее» (general) и «свободное» (liberal). «Общее» образование являлось разновидностью материального образования и давало минимум практических знаний и умений. «Свободное» образование было основано на традиционных принципах классического образования и предназначалось для средних школ и колледжей, выпускники которых могли продолжить обучение в высших учебных заведениях и, как правило, были выходцами из состоятельных семей. Учебная программа таких школ состояла из двух частей: общеобразовательной и специальной. Первая из них давала всем учащимся элементарные знания по английскому языку, общему естествознанию, математике и общественным дисциплинам. Программа по специальному образованию строилась с учетом коэффициента умственной одаренности детей и их спонтанных желаний.

Подобное разделение обучения на элитарное с академической направленностью и неэлитарное с обедненным образованием вызвало критику американских педагогов, среди которых, в первую очередь, следует назвать сторонников когнитивного направления. Суть данного направления состоит в том, что разработка содержания образования, построение учебного процесса должны способствовать максимальному развитию познавательных способностей, интересов, мотивов и способов мыслительной деятельности учащихся.

Анализируя школьную ситуацию, следует отметить, что ухудшение качества общего образования произошло вследствие односторонней ориентации школы на интересы учащихся, диверсификации программ, при которой элективные предметы оттеснили обязательные, и снижения требовательности к успеваемости учащихся.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»