WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Историко-культурные предпосылки развития учреждений дополнительного образования в преобразовании общества, посредством воспитания всесторонне развитой личности, раскрыты в работах А.К. Бруднова, М.Б. Коваля, Е.Б. Евладовой, В.В. Беловой, В.И, Панова, П.П. Блонского, А.У. Зеленко, Е.Н. Медынского, С.Т. Шацкого.

В разработке положений о формировании готовности педагога-хореографа к практической деятельности автор диссертации опиралась на труды по теории и методике профессионального образования в вузе культуры и искусств (Н.К. Бакланова, Т.И. Бакланова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, В.И. Закутский, В.П. Подвойский, В.И. Черниченко, В.М. Чижиков и др.).

В обоснование содержания образовательного процесса подготовки педагога-хореографа положены труды по истории и теории искусства (Ю.А. Бахрушин, М. Бежар, Г.Ф. Богданов, М.В. Васильева-Рождественская, Б.Г. Голубовский, М. Грэхем, А.Дункан, Г.Л. Добровольская, Р.В. Захаров, И.В.Кох, А.А. Климов, А.Б. Немировский и др.).

Разработка практической части экспериментальной работы осуществлялась на основе исследований, позволяющих будущему педагогу-хореографу понимать природу развития психики ребенка (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев) и эмоциональных проявлений и нарушений эмоционального развития в детском возрасте (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, К. Изард, В.В. Лебединский и др.).

Базой исследования стали Алтайская государственная академия искусств и культуры, Московский государственный университет культуры и искусств, Центр развития творчества детей и юношества им. А.В. Косарева ВАО г. Москвы, Московский областной колледж искусств.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету исследования:

- анализ педагогической, психологической литературы и литературы по хореографии;

- метод беседы для выявления особенностей профессиональной и личностной готовности педагога-хореографа к практической деятельности в учреждениях дополнительного образования;

- анкетирования студентов; педагогическое наблюдение; экспериментальные методы исследования (формирующий эксперимент).

Для уточнения важности и необходимости формирования профессиональной готовности будущего педагога-хореографа к коррекционной работе в учреждениях дополнительного образования детей нами использовался экспертный опрос преподавателей вуза и педагогов учреждений дополнительного образования.

Организация и этапы исследования

Исследования проводились с 1999 по 2006 гг. и осуществлялись в три этапа, являясь органическим продолжением научного интереса автора к современному состоянию тан­цевального искусства, проблемам и перспективам совершенствова­ния педагогических технологий в преподавании хореографического искусства в учреждениях дополнительного образования.

На первом констатирующем этапе (1999-2001 гг.) проводил­ся анализ научных источников, проблемы, формулировка темы, раз­работка программы и методики исследования. Были изучены мате­риалы, позволяющие определить, обосновать актуальность рассматриваемой проблемы, формиро­вались цели и задачи, гипотеза, предмет и объект исследования, понятийный аппарат.

В этот период было проанализировано состояние эксперимен­тального и контрольного объектов – уровня сформированности готовности педагога-хореографа к практической деятельности, а также деятельность учреждений до­полнительного образования детей г. Москвы в избранном аспекте исследо­вания. На данном этапе работ диссертантка изучала все существующие учебные программы по преподаванию танца, одобрен­ные Комитетом образования г. Москвы, учебно-методическую ли­тературу, используемую в учреждениях дополнительного образо­вания детей.

Второй этап исследования (2001-2004гг.) носил поиско­во-экспериментальный характер. Проведен анализ фактологичес­кого материала и сделаны обобщающие выводы, разрабатывались теоретические положения, реализовывалась программа эмпирического исследования, в котором принимали участие 117 студентов МГУКИ, 30 учащихся колледжа культуры, 27 студентов АлтГика - хореографических специализаций, преподаватели вузов и учреждений дополнительного образования – всего 18 человек.

Основу экспериментальной работы составил социаль­но-педагогический формирующий эксперимент, который представ­лял собой проверку научных предположений, выраженных в гипотезе и сформулированной проблеме. Цель эксперимента состояла в поисках наиболее эффективных компонентов или целостных педагогических подходов, которые в совокупности составляют педагогическую основу совершенствования учебно-теоретического процесса подготовки педагога-хореографа в вузе культуры.

В педагогическом эксперименте участвовали студенты 2 курса (28 человек) и 3 курса (25 человек) хореографического факультета МГУКИ, в ходе которого осуществлялась опытно-экспериментальная проверка образовательной программы «Мир танца: начало пути» (2003 г.). Главное ее отличие и новизна состоит в использовании компенсаторных возможностей развития детей в период их раннего развития (5-8 лет), детей, принятых в танцевальный коллектив без конкурсного отбора. Исследование показало, что в таких условиях деятельности профессиональная подготовка педагогов–хореографов должна быть ориентирована на расширение получаемых студентами знаний в области коррекционной педагогики и закреплении необходимых умений в процессе теоретических и практических занятий. На основе программы спецкурса «Коррекционная педагогика» разработана и апробирована их тематика, с учетом задач профессиональной деятельности.

Итогом второго этапа исследования стало завершение сис­тематизации материалов исследования, выявление факторов и связей элементов хореографической культуры и компонентов инновационных педагогических подходов препо­давания танца на современном этапе в учреждениях дополнитель­ного образования.

На третьем, завершающем этапе (2004-2006 гг.) были сформулированы выводы, подготовлены научные публикации по исследуемой проблеме. Проведен анализ эффектив­ности авторской программы, разработанной с целью выявления эффективности коррекционной работы с детьми в учреждениях дополни­тельного образования.

В исследуемый период были осуществлены анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы исследования и разработаны научно-методические реко­мендации по их внедрению.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «профессиональная готовность педагога-хореографа к коррекционной работе», понимаемое как личностное образование, включающее профессионально значимые качества для будущего специалиста (толерантность, эмоциональная устойчивость, самостоятельность) и совокупность знаний, умений и навыков, способствующих осуществлению такого вида деятельности;

- определена специфика профессиональной готовности применительно к деятельности педагога-хореографа, заключающаяся в творческом характере решения практических задач и преобладающем значении корректирующих возможностей искусства танца в расширении гуманистического характера взаимодействия, толерантности в сочетании с профессиональной компетентностью, совокупностью психолого-педагогических знаний и личностных качеств;

-определены психолого-педагогические условия формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической работе с детьми в процессе учебной деятельности в вузе, которые представляют единство общего, педагогического, узкопрофессионального; интеграция совокупности дисциплин – психологии, педагогики, коррекционной педагогики и др.; личностно – ориентированного подхода к формированию профессиональной готовности педагога-хореографа к деятельности в новых социально-культурных условиях;

-обоснована и экспериментально апробирована авторская методика формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической деятельности в учреждениях дополнительного образования, на основе расширения содержания образования включением основ коррекционной педагогики и артпедагогики, позволяющих реализовать коррекционные возможности искусства танца.

Теоретическая значимость исследования. Систематизированы знания ведущих психологов, педагогов, дефектологов, хореографов и др. специалистов в определение профессиональной готовности педагога-хореографа к практической деятельности в контексте изменившихся требований к специалисту культуры в современных условиях развития учреждений дополнительного образования; обоснована необходимость профессиональной подготовки педагога-хореографа к коррекционной работе. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована методика подготовки педагога-хореографа к коррекционной работе на основе изучения спецкурса, интегрирующего знания коррекционной педагогики и артперапии, с учетом индивидуальных потребностей и личностных способностей педагогов-хореографов. Выявлены показатели уровня профессиональной готовности будущего педагога-хореографа к коррекционной работе: личностно-смысловой уровень; профессионально-содержательный уровень; профессионально-деятельностный уровень. Выстроена система коррекционной работы педагога-хореографа, которая нашла отражение в программе «Мир танца: начало пути» (2003 г.).

Практическая значимость исследования. В период переориентации системы профессиональной подготовки педагогов-хореографов определены социально значимые направления деятельности современного специалиста в учреждениях культуры, в том числе и учреждениях дополнительного образования. Выводы и методические рекомендации внедрены в учебно-творческий процесс учреждений дополнительного образо­вания Центра развития творчества детей и юношества им. А.В. Косарева, использованы в профессиональной подготовке педагога-хореографа в МГУКИ, могут быть использованы на курсах повышения квалификации Московского комитета образования, в Московском институте по­вышения квалификации работников образования, в средних учеб­ных заведениях. Разработана и внедрена в учебный процесс МГУКИ методика формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе в системе дополнительного образования; подготовлен и внедрен в процесс профессиональной подготовки педагога-хореографа спецкурс «Коррекционная педагогика». Составлена и внедрена система практических занятий коррекционной направленности с целью формирования профессиональной готовности к практической деятельности. Создана и апробирована авторская образовательная программа «Мир танца: начало пути»(2003г.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществ­лены посредством:

-выступлений на научно-практических конференциях: опубликования статей в сборниках Московского государ­ственного университета культуры и искусств;

-участия в Московском городском конкурсе «Научный и программно-методический потенциал дополнительного образования детей», проводимый Департаментом образования г. Москвы и МИОО;

-внедрения авторской образовательной программы «Мир танца: начало пути», опубликованной в сборнике «Ключ к успеху», № 13, Восточного окружного управления образования Департамента образования, в деятельность учреждений дополнительного образования г. Москвы;

-участия во всероссийских и международных конкурсах в качестве руководителя Образцового хореографического ансамбля «Дружба», ЦРТДЮ им. А.В. Косарева, ВАО;

-участия в Московском городском конкурсе «Педагог-внешкольник Москвы-2003»; участия в семинаре педагогических работников Департамента образования г. Москвы, 2006 г.

Достоверность и обоснованность определяются многолетней опытно-экспериментальной работой, проведенной в системе учреждений дополнительного образования детей, успешно функционирующей в реальных условиях образовательного рынка; применением в исследовательской работе многообразных научно-педагогических источников; включением в канву исследований системы научных методов в соответствии с его целью, задачами, объектом и предметом, подчиненными решению проблемы исследования; педагогическим экспериментом, позволившим получить репрезентативные результаты в формирование профессиональной готовности педагогов-хореографов к практической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.

Положения, выносимые на защиту:

1.Профессиональная готовность педагога-хореографа к коррекционной работе понимается как личностное образование, включающее профессионально значимые качества (толерантность, эмоциональная устойчивость, самостоятельность) и совокупность знаний, умений и навыков, способствующих осуществлению такого вида деятельности.

2.Специфика профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе обусловлена художественно-творческим потенциалом воздействия на детей, имеющих негрубые отклонения в развитии, в процессе историко-культурных преобразований деятельности учреждений дополнительного образования, с целью оздоровления и развития творческого потенциала ребенка средствами хореографии.

3.Психолого-педагогическими условиями формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в процессе обучения в вузе являются: формирование положительного отношения к педагогической деятельности; личностно-ориентированное обучение; целенаправленное формирование готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми; формирование необходимых знаний, развитие умений и навыков коррекционной работы с детьми, имеющими различные показатели здоровья.

4.Методика формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе на основе интеграции предметов психолого-педагогического цикла, коррекционной педагогики, артпедагогики сочетает индивидуальные потребности и личностные качества специалиста. Кроме этого, выработку умений и навыков коррекционной деятельности, что предусматривает выполнение специальной системы практических занятий коррекционной направленности с целью формирования профессиональной готовности к практической деятельности.

Структура диссертации.

Цели и задачи исследования определили структуру диссер­тации, которая состоит из введения, двух глав: «Теоретичес­кие основы формирования профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств» и «Методика формирования профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств», заключения, списка литературы и приложения, включающего авторскую образовательную программу.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»