WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

Богачева Юлия Владиславовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

К ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ В ВУЗАХ

КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2007

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии
Московского государственного университета культуры и искусств


Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Спинжар Наталья Федоровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Подвойский Василий Петрович;

кандидат искусствоведения, доцент

Кириллов Анатолий Петрович

Ведущая организация: Хабаровский государственный институт

искусств и культуры

Защита состоится «_____»________________2007г. в «___» часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141400, Московская область, Химки-6, ул. Библиотечная, 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан «____» _____________2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

профессор Э.И. Петрова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Подготовка будущего специалиста, чутко реагирующего на изменения на рынке труда, является одной из важнейших задач высшего образования на современном этапе.

Готовность к решению проблем социально-культурной сферы становится важным аргументом для совершенствования содержания профессиональной подготовки специалистов культуры. Подтверждением этого является выступление В.В. Путина на заседании Совета по науке, технологиям и образованию, где он отмечал необходимость поиска путей обновления образования в соответствии с требованием времени. Кроме того, он обращал внимание на профессиональную подготовку специалистов, которые «должны прийти подготовленными людьми и принести с собой новые передовые методики» (2005, 2006 гг.)

Поскольку готовность к педагогической деятельности в современных условиях - проблема обширная, охватывающая спектр вопросов как узкопрофессионального, так и личностного характера, то выявление наиболее актуальных направлений профессиональной готовности специалиста к практической деятельности требует научного анализа. Кроме того, изменяется и сам объект профессиональной деятельности специалиста (педагога-хореографа) - дети. Их образовательные возможности, темп освоения учебной программы напрямую зависят от готовности специалиста и последующего его желания продолжать работу в образовательных учреждениях. Реформирование системы дополнительного образования, а также изменение состояния здоровья детей вносит свои коррективы в профессиональную подготовку педагога-хореографа.

Назревшую проблему требуется решать специалистам, готовым к коррекционной деятельности в учреждениях дополнительного образования, где занимаются дети, имеющие различные показатели здоровья. В настоящее время в практике педагога-хореографа дополнительного образования широко могут использоваться подходы, которые разработаны коррекционной педагогикой, артпедагогикой. Знания, раскрывающие сущность, природу трудностей учеников, помогут педагогу-хореографу оказать необходимую помощь, которую ребенок получит в процессе занятий.

Степень научной разработанности проблемы

Проблема профессиональной готовности к практической деятельности педагога-хореографа в различных своих аспектах отражена в трудах отечественных и зарубежных ученых.

Существенную роль в исследовании данной проблемы сыграли труды отечественных психологов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина, С.Л. Рубинштейна и др., отражающие культурно-исторический, личностно-деятельностный подходы к формированию личности специалиста.

Профессиональная готовность как сложное, многоуровневое понятие рассматривалось нами с функциональной, личностной и функционально-личностной позиций. При рассмотрении первого подхода мы опирались на труды Е.С. Кузьмина, В.Н. Мясищева, которые помогали понять функциональное состояние психической готовности, связанное с установкой к деятельности. Работы М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, В.А. Крутецкого, В.А. Сластенина помогали уточнить личностный подход к пониманию готовности, а именно, что готовность не является врожденным качеством, а является целью и результатом профессиональной подготовки. Третий подход – функционально – личностный, мы рассмотрели на основе работ Л.К. Веретенниковой, Е.А. Орловой, Т.А. Ратт, где готовность понимается как интегративное образование, включающее в себя ряд профессионально значимых качеств будущего педагога, совокупность необходимых знаний, умений и навыков, а также потребности в осуществлении данного вида деятельности.

Требования к личностным качествам (в трудах К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского); к профессиональной деятельности педагога (в работах Ю.П. Азарова, В.А. Сластенина, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова); подходы к оптимизации образовательной деятельности, понимания обучения в контексте задач педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина) раскрывают сущность профессиональной подготовки.

Специальные исследования, отраженные в трудах С.А.Бадмаевой, Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой, А.Г. Лидерс, А.С. Спиваковской, раскрывают психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность.

Историко-культурные предпосылки развития учреждений дополнительного обра­зования в нашей стране были раскрыты на основе работ: П.П. Блонского, А.У. Зеленко, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, Е.Н. Медынского, С.Т. Шацкого, А.К. Бруднова, М.Б. Коваль, Е.Б, Евладовой, В.В. Беловой, Г.П. Будановой, В.И. Панова, где подчеркивалась важная задача учреждений дополнительного образования в создании условий для личностного, профессионального, творческого развития детей.

Проблема общепрофессиональной подготовки педагога-хореографа рассматривалась в контексте задач профессиональной подготовки специалистов культуры: духовно-творческое становление личности специалиста культуры рассматривались в работах А.А. Аронова, Л.С. Зориловой, Н.Н. Ярошенко; художественного профиля - Э.Б. Абдуллина, Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой, В.И. Закутского; вопросы профессиональной деформации в исследованиях В.П.Подвойского; подготовки специалиста социокультурной деятельности - Л.С. Жарковой, А.Д. Жаркова, А.Г. Казаковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.С. Садовской, Ю.А. Стрельцова; специалистов-менеджеров - С.А. Касаткиной, Н.А. Слядневой, Т.В. Христидис; библиотечной профессии - А.Я. Айзенберга, О.П. Коршунова и др. специалистов сферы культуры, в том числе и педагогов-хореографов в исследованиях А.П. Кириллова, В.Ю. Никитина, В.Н. Нилова.

Профессиональная подготовка студентов в вузе культуры, направленная на осуществление социокультурной, коррекционной работы с детьми, изучалась в исследованиях О.Ю. Мацукевич, Ю.С. Моздоковой, Н.Ф. Спинжар.

Зарубежный опыт болгарских ученых (Л. Бонев, А. Слынчев, Ст. Банков) в области «кинезитерапии» раскрывал формы и средства движений тела человека, с целью изменения общей реактив­ности организма и повышения его устойчивости. Теория те­лесной терапии В. Райха и А. Лоуэна демонстрировала механизмы воздействия движения с целью коррекции психоэмоциональных со­стояний человека, на основе принципа взаимосвязи эмоциональных переживаний и телесного напряжения. Швей­царский педагог, композитор Э. Жак-Далькроз говорил о музыкальной ритмике и музыке как регуляторе движений.

На основе трудов В.М.Бехтерева, Н.А.Бернштейна, Г.А.Волковой подтверждался положительный эффект использования танцетерапии, двигательных ритмических упражнений в коррекции психоэмоциональных состояний человека во время художественной деятельности.

Большой вклад в понимание развивающих возможностей психофизической природы танца внесли: А.Я. Ваганова, Н.П. Базарова, Л.Д. Блок, А.А. Борзов, Р.В. Захарова, А.А. Климов, В.С. Костровицкая, Г.А. Настюков, И.В. Смирнов, Н.И. Тарасов, Т.С. Ткаченко, Т.А. Устинова. Так, Т.И. Васильева разработала новые, по отношению к традиционному методу обучения классическому танцу, подходы с учетом индивидуальных физических возможностей детей, что способствовало расширению возможностей профессиональной деятельности.

А.И. Буренина раскрывает сущность музыкально-ритмических движений под музыку, которые являются показателями психических процессов.

Диссертационные исследования ряда авторов способствовали раскрытию различных аспектов формирования профессиональной готовности педагогов-хореографов в вузе: А.И. Борисова – психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа; Г.В. Бурцевой – управление развитием творческого мышления студентов-хореографов; В.В. Геращенко – совершенствование самодеятельного хореографического творчества; Т.И. Калашниковой - готовность студентов-хореографов к развитию художественно-творческого потенциала учащихся; В.В. Королева – формирование творческой активности студентов-хореографов; Л.А. Телегиной – психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности; М.Н. Юрьевой – профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе; А.С. Яценко – развитие профессионально-хореографической направленности детей в учреждениях дополнительного образования.

В то же время проблема формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической работе с детьми, имеющими различные показатели здоровья, обусловливает актуальность данного исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка педагога-хореографа в вузе культуры и искусств.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической деятельности с детьми в учреждениях дополнительного образования в процессе обучения в вузе культуры.

Цель исследования – теоретически обосновать содержание профессиональной готовности педагога-хореографа к практической деятельности и разработать авторскую методику ее формирования.

Объект, предмет и цель обусловили задачи исследования:

  1. уточнить понятие «профессиональная готовность педагога- хореографа к практической деятельности»;
  2. выявить историко-культурные предпосылки и специфику подготовки к коррекционной работе педагога-хореографа в вузе культуры;
  3. выявить педагогические условия формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе;
  4. экспериментально апробировать авторскую методику формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в учреждениях дополнительного образования;
  5. разработать материалы методического обеспечения процесса обучения коррекционной работе с детьми будущего педагога-хореографа.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что формирование профессиональной готовности педагога-хореографа к практической работе с детьми будет осуществляться успешно, если

- выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих единство психолого-педагогической и узкопрофессиональной подготовки, среди которых положительное отношение к педагогической деятельности; личностно - ориентированный подход; создание личностно значимых перспектив профессиональной деятельности;

- организован процесс формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к практической работе с учетом историко-культурных условий творческого развития детей в учреждениях дополнительного образования;

- разработана методика формирования профессиональной готовности педагога-хореографа к коррекционной работе с детьми в учреждениях дополнительного образования, сочетающей усвоение умений определить образовательные трудности ребенка, умение организовать учебную деятельность с учетом индивидуальных показателей здоровья детей с использованием корригирующих упражнений в обучении хореографии;

- сформированность профессиональной готовности к практической деятельности отслеживается на уровне: личностного образования; теоретико-практического и рефлексивно-оценочного.

Теоретико-методологической основой исследования явилось философское понимание сущности человека в изменившихся условиях общества, отражение диалектической взаимосвязи явлений и их взаимозависимости в процессе профессиональной подготовки специалистов нового поколения, а также положения о социальной сущности и природе профессиональной подготовки педагога-хореографа в условиях новых требований к его подготовке, о формировании духовных общечеловеческих ценностей личности, изложенных в трудах Н.А. Бердяева, В. Франкла, Э. Фромма. Идеи духовности и нравственной культуры человека, его ответственности на пути освоения человеческого бытия, о самопознании, самосовершенствовании (И.А. Ильин) как основы творчества и профессиональной деятельности, готовности идти вперед и совершенствовать себя, потребности в обновлении и профессиональном развитии. Философско-теоретические труды А.И. Арнольдова, посвященные исследованию вопросов культурологии и социокультурной деятельности.

Труды С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, С.И. Зиновьева, В.Я. Ляудис исследуют проблемы гуманизации высшего педагогического образования и системно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в условиях новой образовательной парадигмы.

Гуманистический подход к формированию профессиональной готовности педагогов-хореографов, обеспечивающий понимание и принятие личности как ценности, отражен в трудах педагогов-гуманистов (К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского) и зарубежных психологов (А. Маслоу, К. Роджерса, Р. Бернса).

Идеи о индивидуально - творческом подходе к формированию профессиональной готовности педагога-хореографа исследуются в трудах Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, В.А. Сластенина, В.А. Кан-Калика.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»