WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Третий этап (2003–2004 ) – разработка ориентировочной основы самостоятельной деятельности студентов в процессе выполнения интерактивных творческих заданий по начертательной геометрии и уточнение критериев успешности их выполнения.

Четвертый этап (2004–2006) – проведение формирующего эксперимента по активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки на основе применения разработанного комплекса педагогических мероприятий, методов и средств, анализ результатов проведенного исследования и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

    • разработаны творческие интерактивные задания по начертательной геометрии и обоснована их значимость для активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки;
    • определена ориентировочная основа самостоятельной деятельности студентов по изучению и практическому применению учебного материала начертательной геометрии в процессе выполнения интерактивных творческих заданий;
    • обоснована значимость применения эвристических методов поиска объектов и сюжетов витагенно-ориентированных задач для формирования познавательной мотивации и творческой активности студентов в процессе графической подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

    • на основе теории витагенного образования предложена методика разработки творческих витагенно-ориентированных задач на учебном материале начертательной геометрии;
    • уточнена специфика применения эвристических методов в процессе самостоятельной разработки студентами сюжетов витагенно - ориентированных творческих задач по начертательной геометрии;
    • определены критерии успешности выполнения интерактивных творческих заданий и обоснована необходимость их включения в структуру рейтинговой технологии контроля ритмичности и качества самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты, предложенный комплекс педагогических мероприятий, методов и средств активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки могут быть включены в образовательную практику преподавания графических дисциплин в технических вузах и колледжах. Разработанные в ходе исследования методические пособия могут быть также использованы в образовательном процессе технических вузов и в образовательных программах повышения квалификации и профессиональной переподготовки преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются применением современной методологии научного исследования, полидисциплинарным подходом к разработке проблемы, совокупностью методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта, значительным объемом выборки студентов и репрезентативностью результатов опытно-поисковой работы, подтверждающих правомерность сделанных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы прошли апробацию на следующих научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях: Международная научно-практическая конференция «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны» (Пенза, 2004), ежегодная Всероссийская конференция «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2002–2006), Всероссийская научно-методическая конференция «Проблемы обеспечения качества университетского образования» (Кемерово, 2004), региональная конференция «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2005), Всероссийское совещание заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ (Пермь, 2005), Всероссийское совещание заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ (Казань, 2006), Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 50-летию УрГУПС (Екатеринбург, 2006), а также на вузовских конференциях, заседаниях кафедры акмеологии общего и профессионального образования РГППУ (2002–2006), методических семинарах кафедры графики УрГУПС (Екатеринбург, 2003–2006) и кафедрах гуманитарных и общетехнических дисциплин филиала УрГУПС в Нижнем Тагиле (2003–2006). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс УрГУПС и его филиалов. Всего по результатам исследования автором опубликовано 24 научных труда.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Для активизации самостоятельной работы студентов в условиях повышения интенсивности процесса графической подготовки в техническом вузе необходим комплекс педагогических мероприятий, методов и средств, включающий в себя:
    • разработку и введение интерактивных творческих заданий в структуру организационно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов;
    • формирование ориентировочной основы самостоятельной деятельности студентов в процессе выполнения интерактивных творческих заданий;
    • формирование познавательной мотивации и творческой активности студентов посредством разработки витагенно-ориентированных задач с применением эвристических методов;
    • подкрепление активности студентов включением критериев успешности выполнения интерактивных творческих заданий в структуру рейтинговой технологии контроля ритмичности и качества самостоятельной работы.

  1. Активизирующее влияние интерактивных творческих заданий значительно усиливается посредством включения в их структуру витагенно-ориентированных задач по основным разделам начертательной геометрии и соответствующей организации творчества студентов по разработке сюжетов этих задач.
  2. Для обеспечения активности студентов в процессе графической подготовки ориентировочная основа их самостоятельной деятельности должна включать в себя следующие необходимые компоненты: цели самостоятельной работы; информацию о структуре учебного материала и рекомендуемой последовательности его самостоятельного изучения; содержание учебного материала и соответствующие учебные и методические пособия; интерактивные творческие задания с пояснением их структуры; описание структуры витагенно- ориентированной задачи и ее образец; методические рекомендации по применению эвристических методов для разработки витагенно-ориентированных задач; критерии успешности выполнения интерактивного творческого задания.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 279 наименований, и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются задачи и гипотеза исследования; раскрываются его методологическая основа, научная новизна, значимость полученных теоретических и практических результатов, а также излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Активизация самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки как педагогическая проблема» раскрыты методологические и теоретические подходы к решению данной проблемы.

Анализ педагогических исследований, посвященных организации самостоятельной работы студентов (А.Н. Букина, А.Б. Воронцов, Б.П. Есипов, В.И.Загвязинский, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.), показал многоаспектность этого понятия, позволил выявить связь самостоятельной работы студентов и познавательной деятельности посредством дефиниции самостоятельной работы студентов как средства вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Поливариантность понятия «самостоятельная работа студентов» позволила классифицировать ее по разным признакам как в соответствии со способом ее организации (В.А. Антропов, С.И. Архангельский, Д.Л. Мурышкин, Б.П. Невзоров и др.), так и по способу познавательной деятельности студентов (И.И. Малкина, П.И. Пидкасистый и др.).

Всесторонний анализ самостоятельной работы студентов с точки зрения системного подхода позволил: уточнить цели и принципы организации самостоятельной работы студентов; выявить основные аспекты содержания самостоятельной работы студентов с позиции формирования группы компетенций, входящих в структуру ключевой персональной компетенции (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, А.И. Зимняя и др.); определить педагогические формы организации самостоятельной работы студентов вуза как формы познавательной самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных организации процесса обучения на основе деятельностного подхода и разработанной П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной концепции поэтапного формирования умственных действий, позволил сформулировать задачу определения системы ориентиров – ориентировочную основу самостоятельной работы, опираясь на которую, студенты смогут организовать самостоятельную познавательную деятельность. Изучение основных подходов к формированию ориентировочной основы деятельности обучаемых позволило сделать вывод о том, что активная самостоятельная учебная работа студентов предполагает использование обобщенной ориентировочной основы деятельности (ООД) по классификации Н.Ф. Талызиной.

Эта ООД дает возможность переноса имеющихся у студентов знаний, их витагенного опыта в новые условия и создает предпосылки для развития их творческой деятельности.

Процесс определения основных компонентов ориентировочной основы самостоятельной работы студентов потребовал разработки системы организационно-методического обеспечения их самостоятельной учебной деятельности, выявления и обеспечения педагогических условий сотрудничества субъектов образования в процессе самостоятельной работы обучаемых как одной из основных форм образовательного процесса (О.В. Виштак, В.А. Козаков и др.). Это актуализировало поиск особенностей педагогического обеспечения активизации самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки.

Анализ педагогических исследований, посвященных методике преподавания графических дисциплин (Л.В. Андреева, А.Я. Блаус, Н.Г. Плющ, В.В. Степакова, В.И. Якунин и др.), обобщение педагогических подходов к организации самостоятельной работы студентов в процессе их изучения (Т.В. Андрющина, А.А. Заблудина, С.И. Иванов, В.Г. Ходосов и др.), классификация методов и форм организации графической самостоятельной работы студентов (О.В. Аникина, Г.В. Глазман, Л.И. Заякина, О.Б. Пузакова и др.) позволили сделать вывод о том, что существующее организационно – методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в процессе графической подготовки не позволяет достичь требуемого уровня активизации самостоятельной учебной деятельности обучаемых. Логика исследования потребовала более тщательного анализа понятия активизации самостоятельной работы студентов на основании применения предложенного Т.И. Шамовой принципа активности и выявления основных условий активизации самостоятельной работы студентов, таких, как творческий характер познавательной деятельности; использование форм самостоятельной работы, предполагающих активное отношение студентов к содержанию и характеру познавательной деятельности; формирование в процессе активной самостоятельной работы профессионально значимых качеств личности, к которым следует отнести самостоятельность в учебной и профессиональной деятельности.

Анализ структуры и содержания основного вида самостоятельной деятельности студентов в процессе графической подготовки – решения задач, проведенный на основе исследований А.А. Вербицкого, Н.Н. Киселевой, Ф.П. Пекариной, а также выполненный с опорой на труды В.А. Беспалько, Г.Д. Бухаровой, Ю.Г. Татур и Н.Н. Тулькибаевой анализ основных компонентов задачи, как феномена образовательной деятельности, позволили осмыслить структуру и содержание задач по начертательной геометрии профессионально ориентированного содержания (Л.Г. Боброва, Ю Зотов и др.) и задач с использованием материализованных объектов (В.Д. Засов, Д.Л. Рябинов) в аспекте организационно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов, дали возможность выявить комплекс педагогических условий ее активизации.

Так, на основе теоретического анализа была сформулирована задача повышения мотивационно-творческой активности студентов посредством введения в процесс графической подготовки интерактивных заданий, включающих в качестве основного компонента разработку и решение творческих задач по начертательной геометрии, в которых абстрактное содержание этой дисциплины должно приобрести практическую направленность, учитывающую опыт учебной и профессиональной деятельности студентов. Это потребовало уточнения понятия интерактивные творческие задания по начертательной геометрии: мы рассматриваем их как задания для самостоятельной работы студентов, в процессе выполнения которых студенты соотносят абстрактные объекты начертательной геометрии с реальным миром, становятся авторами творческих витагенно-ориентированных задач по начертательной геометрии. Понятие витагенно-ориентированной задачи (задачи витагенно-ориентированного содержания) определено на основе теории витагенного обучения.

Творческая витагенно-ориентированная задача по начертательной геометрии – это задача, самостоятельно составленная студентами на основе содержания будущей профессиональной деятельности или бытового сюжета посредством сопоставления элементов витагенного опыта студентов с объектами начертательной геометрии (точка, прямая, плоскость, поверхность) и содержащая учебную проблему, разрешаемую при помощи применения знаний из области начертательной геометрии.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»