WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

Уровень выраженности рефлексивности

Год

Рис. 4. Уровень выраженности рефлексивности выпускников 2006-2009 гг.

Сумма показателей долговременной готовности к профессиональной

деятельности учителя

иностранного языка

(в баллах)

Год

Рис. 5. Показатели долговременной готовности к профессиональной деятельности учителя иностранного языка выпускников 2006, 2007, 2008, 2009 гг.

Сумма значений критериев профессиональных компетенций выпускников в ходе

государственной аттестации, наблюдаемых при анализе содержания профессиональных портфолио испытуемых

Год

Рис. 6. Сумма значений критериев профессиональных компетенций выпускников в ходе государственной аттестации, наблюдаемых при анализе содержания профессиональных портфолио испытуемых в 2008, 2009 гг.

Приведённые диаграммы демонстрируют увеличение минимального, максимального и среднего значений по каждому из указанных параметров. Это свидетельствует об отработанности в 2009 г. технологий сетевого электронного профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка, критериального оценивания в ходе государственной аттестации и повышении качества профессиональной подготовки выпускников факультета иностранных языков, направленной на развитие лингводидактических компетенций. Наивысшие показатели продемонстрировали испытуемые, которые приняли участие в опытном обучении в течение всех лет обучения в вузе (выпускники 2009 г.). Из анализа данных можно сделать вывод о том, что в течение пяти лет повышалось качество профессиональной подготовки на факультете иностранных языков благодаря постепенному внедрению в практику модели образовательного процесса, направленного на формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка.

Результаты педагогической диагностики были также обработаны методом дисперсионного анализа. В результате многомерного дисперсионного анализа стало возможно описать модель наблюдаемых параметров в ходе опытного обучения.

Получены графики изменений маргинальных средних значений параметров «Уровень выраженности рефлексивности» (рис. 7), «Сумма показателей долговременной готовности» (рис. 8), «Результат выполнения междисциплинарного компьютерного теста» (рис. 9), диаграмма « Сумма значений критериев профессиональных компетенций выпускников в ходе государственной аттестации, наблюдаемых при анализе содержания профессиональных портфолио испытуемых» (рис. 10) позволяют констатировать линейную модель зависимости наблюдаемых параметров.

Оцененные средние значения уровня выраженности

рефлексивности

Год

Рис. 7. Рост уровня выраженности рефлексивности выпускников 2006-2009 гг.

Оцененные средние значения долговременной готовности

(в баллах)

Год

Рис. 8. Увеличение показателей долговременной готовности выпускников 2006-2009 гг. к профессиональной деятельности учителя иностранного языка

Оценённые средние

значения результата

выполнения

междисциплинарного компьютерного теста

Год

Рис. 9. Качественный рост результатов выполнения междисциплинарного компьютерного теста выпускниками 2007-2009 гг., свидетельствующий об их способности

к профессиональной деятельности учителя иностранного языка

Оцененные средние значения суммарной оценки критериев профессиональных компетенций выпускников

в ходе государственной аттестации

Год

Рис. 10. Увеличение суммарной оценки критериев профессиональных компетенций

выпускников 2008-2009 гг. в ходе государственной аттестации, на основе выработанных критериев методом компетентных судей, наблюдаемых при анализе содержания

профессиональных портфолио испытуемых

Полученные графики линейной зависимости маргинальных средних значений вышеуказанных параметров свидетельствуют о постепенном росте профессиональной компетентности выпускников факультета иностранных языков, начиная с 2006 г. Наименьшие показатели продемонстрировали выпускники 2006 г., т. к. как они принимали участие в апробации лишь отдельных учебных модулей и технологий обучения, не использовалась технология сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка. Средние показатели проявили выпускники 2007-2008 гг., т. к. они участвовали в опытном обучении на протяжении трёх-четырёх лет. Наивысшие показатели сформированности лингводидактических компетенций продемонстрировали выпускники 2009 г., принимавшие участие в опытном обучении на протяжении всех лет обучения. Все эти факты говорят об эффективности практического применения модели образовательного процесса, направленного на формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка, и свидетельствуют о сформированности лингводидактических компетенций будущих учителей иностранного языка в ходе опытного обучения. Обработанные методами математической статистики результаты опытного обучения полностью подтвердили гипотезу исследования и доказали эффективность практического применения модели образовательного процесса, направленного на формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка. Кроме того, экспериментально доказана сильная, статистически значимая взаимосвязь всех исследуемых компонентов профиля профессиональной компетентности учителя иностранного языка.

В главе четвёртой «Условия и распространение основных положений концепции, формирования компетенций учителя в образовательном пространстве Пермского края» обобщён опыт практической реализации концепции, разработанной в диссертации, в Пермском крае путём саморазвития и самосовершенствования профессиональной компетентности учителя в процессе непрерывного образования средствами сетевого электронного профессионального портфолио педагогического работника Пермского края; развития лингводидактических компетенций учителя иностранного языка, дающих ему возможность эффективно работать на начальном этапе обучения иностранному языку, и дальнейшего развития профессиональной компетентности учителей, работающих на среднем и старшем этапах обучения в школе в ходе реализации проекта «Создание системы Международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа».

Для обеспечения преемственности между инновационной профессионально ориентированной образовательной средой педагогического вуза, в которой находился студент (будущий учитель иностранного языка), и профессиональной средой, в которую он попадает после окончания вуза, с целью создания единой модели профессионального саморазвития учителя в течение всей жизни в Пермском крае созданы необходимые и достаточные условия для системных изменений по всем направлениям. На основе разработанной в данном исследовании концепции и электронной оболочки профессионального портфолио созданы и внедрены в практику сетевой электронный профессиональный портфолио педагогического работника г. Перми и Пермского края и сетевой электронный профессиональный портфолио специалистов школ Международного бакалавриата.

Профессиональная деятельность человека не предопределена на весь период его профессиональной карьеры и предусматривает необходимость непрерывного образования. Профессиональный профиль меняется и уточняется в зависимости от конкретных потребностей образовательной среды регионов, служит основой для формирования политики профессионального саморазвития учителя иностранного языка и его профессиональной переподготовки. Современные тенденции в языковом образовании – разнообразие и адаптивность условий обучения иностранным языкам, вариативность методов и средств обучения – требуют от учителя иностранного языка профессиональной мобильности, готовности и способности к постоянному профессиональному развитию и самосовершенствованию. Так, разработанные в логике концепции диссертации требования по представлению услуг по раннему обучению иностранному языку существенным образом повлияли на содержание профессиональной подготовки и переподготовки учителей иностранного языка, работающих в начальной школе, и дальнейшее развитие их лингводидактических компетенций.

В главе обобщен опыт развития профессиональной компетентности учителей (лингводидактических компетенций учителей иностранного языка в том числе) в ходе реализации подпроекта «Создание системы Международного бакалавриата» приоритетного краевого проекта «Новая школа» в единстве предметной, языковой и методической подготовки на основе билингвального образования. Рассматриваются особенности создания системы Международного бакалавриата в Пермском крае (сетевой проект, охватывающий три школы, Пермский государственный педагогический университет под контролем министерства образования и администрации края), проводятся исторические параллели, анализируются нормативные документы.

Сформулированы требования к профессиональной компетентности учителя Международного бакалавриата (предметной, иноязычной, профессионально-коммуникативной и методической) и соотнесены с содержанием непрерывного педагогического образования и саморазвития педагогических работников, ориентированного на формирование профессиональных компетенций в рамках реализации комплексного проекта модернизации образования.

Доказана возможность использования обсуждаемой в диссертации концепции и модели профессионального развития не только в подготовке будущих учителей иностранного языка, но и в профессиональной подготовке учителей любого профиля, о чём свидетельствует опыт практической реализации краевого проекта «Создание системы Международного бакалавриата в Пермском крае».

В Заключении подводятся итоги основных результатов исследования, делаются выводы и обобщения, касающиеся объекта исследования, определяются перспективы работы в данном направлении.

  1. Следует отметить, что в последние годы заметно возрос исследовательский интерес к рассматриваемым в диссертации проблемам (модернизация отечественного образования, обоснование компетентностного подхода в системе высшего языкового педагогического образования, моделирование образовательного процесса, развитие и совершенствование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка) в связи с глобализацией мировой экономики, интеграцией России в Болонский процесс и сменой ключевой научной парадигмы. Исходным пунктом теоретических рассуждений послужила антропоцентрическая ориентация современной научной парадигмы. Становится все более очевидным, что в современном меняющемся мире профессиональная деятельность человека предусматривает необходимость непрерывного образования, постоянного повышения профессиональной компетентности. Именно поэтому в работе в качестве теоретической основы был избран компетентностный подход, являющийся диалектическим развитием наиболее продуктивных психолого-педагогических концепций двадцатого века, активно разрабатываемый рядом ведущих отечественных и зарубежных ученых.
  2. Применяемый в исследовании компетентностный подход позволил увидеть новые грани в, казалось бы, уже достаточно четко обозначенных противоречиях между потребностью общества в профессионально компетентных учителях иностранного языка и системой языковой педагогической подготовки учителя с учётом потребности личности и общества, представить компетентность как желаемый результат образования. Проведённое исследование подтвердило важность решения на современном этапе развития высшего языкового педагогического образования актуальных педагогической и методической проблемы – дальнейшего углубленного изучения категорий компетентности и компетенции, выявления теоретических закономерностей построения процесса формирования лингводидактических компетенций на основе взаимосвязи системного, междисциплинарного и деятельностного характера при подготовке будущего учителя иностранного языка, анализа генетических предпосылок компетентностного подхода в высшем языковом педагогическом образовании в отечественной и зарубежной науке, распространения результатов исследования в образовательном пространстве Пермского края.
  3. На основе полученных данных и выявленных закономерностей разработана концепция подготовки будущего учителя иностранного языка как теоретическая основа организации и осуществления данного процесса в педагогическом вузе, доказавшая свою эффективность на методологическом уровне – как идеологическая база построения процесса подготовки будущего учителя иностранного языка; на теоретическом уровне – как совокупность теоретических положений, отражённая в базовых принципах формирования лингводидактических компетенций; и на практическом уровне – в виде построения на её основе методики формирования лингводидактических компетенций.
    Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»