WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

в высшем профессиональном образовании

Особое внимание в главе уделяется понятию компетентностный подход. На основании анализа работ отечественных и зарубежных авторов (К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, Д. Н. Богоявленский, И. В. Блауберг, П. Я. Гальперин, Л. В. Занина, А. В. Запорожец, Э. Ф. Зеер, Г. И. Ибрагимов, М. С. Каган, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, В. П. Кузьмина, В. С. Леднев, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Н. А. Менчинская, Р. П. Мильруд, П. И. Пидкасистый, О. Г. Поляков, И. Ф. Радионова, С. Л. Рубинштейн, Г. Н. Сериков, А. П. Тряпицина, Д. Б. Эльконин, Э. Г. Юдин и др.) делается заключение о системности, междисциплинарности и деятельностном характере компетентностного подхода, о его генетических предпосылках в отечественной и зарубежной науке (системный, междисциплинарный, деятельностный, «ЗУНовский», личностно-ориентированный, когнитивный и аффективный подходы).

В главе также рассмотрены базовые категории исследования в аспекте моделирования, в их взаимосвязи. На основе четырёхуровневого методологического анализа (И. В. Блауберг, И. А. Зимняя, Э. Г. Юдин) предложена модель (рис. 1) анализа образовательного процесса и указано место (и, соответственно, формат) компетентностного подхода на каждом уровне – системном (философском), междисциплинарном (общенаучном) и частнонаучном (деятельностном).

Во второй главе «Моделирование образовательного процесса вуза, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка» рассматриваются вопросы обновления целеполагания образовательного процесса с позиции компетентностного подхода, разработки методики формирования лингводидактических компетенций у будущих учителей иностранного языка, совершенствования содержательного компонента, инновационных изменений технологического компонента образовательного процесса, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций обучающихся, модернизации организационно - дидактических условий, результативности образовательного процесса как готовности и способности обучающихся к деятельности учителя иностранного языка.

Обоснована и разработана модель образовательного процесса, ориентированная на формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка, определены и охарактеризованы компоненты: социальный заказ общества; профессионально-образовательные потребности личности будущего учителя иностранного языка; цели образования; принципы; методика формирования лингводидактических компетенций; содержание образования; технологии обучения; организационно-дидактические условия обучения; диагностирование уровня сформированности лингводидактических компетенций, результат, т. е. качество подготовки специалиста – учителя иностранного языка.

Обновление целеполагания с позиции компетентностного подхода предполагает учёт требований к профессиональной компетентности учителя в виде его профессионального профиля, который выступает основным инструментом создания учебного пространства в образовательном учреждении высшего языкового педагогического образования, т. е. он определяет выбор содержания, технологий обучения и форм контроля, обеспечивая целостный подход к развитию личности будущего учителя иностранного языка.

Модернизация содержания образовательного процесса, в рамках данного исследования, предполагает усиление гуманитарной составляющей, а также критериальное оценивание результатов учебной деятельности; сетевой электронный профессиональный портфолио как технологию профессионального саморазвития будущего учителя иностранных языков и развития лингводидактических компетенций.

Особое внимание уделяется инновационным изменениям технологического компонента образовательного процесса. Проанализированы подходы к определению педагогической технологии, рассмотрена её структура. Наиболее значимыми в аспекте моделирования педагогического процесса являются метатехнологии, макротехнологии и мезотехнологии (Г. К. Селевко).

Подробно рассмотрены технологии каждой группы. Особое внимание уделяется новым для отечественной педагогики и методики преподавания иностранных языков технологии Международного бакалавриата, вариативным технологиям модульного обучения, технологии профессионального портфолио будущего учителя, а также Европейского языкового портфеля для

России (И. И. Халеева, Н. Д. Гальскова и др.), который составлен в соответствии с современной концепцией лингвистического образования. Использование языкового портфеля в образовательном процессе предполагает повышение статуса студента – будущего учителя иностранного языка, осознание им личной ответственности за результаты обучения, рост мотивации в преподавании/изучении языка и культуры, расширение рамок учебного процесса за счёт включения в систему оценки о достижении обучающегося опыта в межкультурном общении с носителями изучаемого языка, а также отработку системы уровней владения языком и культурой (И. И. Халеева).

Особая роль в модели образовательного процесса принадлежит организационно-педагогическим условиям, которые выступают как двухчастная система практически реализуемых в образовательном процессе вуза мер, направленных на формирование лингводидактических компетенций, реализацию названной методики в практике подготовки будущего учителя иностранного языка (создание организованной профессионально-образова-тельной инновационной развивающей среды и обеспечение лингводидактической деятельности студентов – будущих учителей иностранного языка).

Обобщая представленный материал, отметим, что налицо конструктивная критика образовательной среды современного учреждения высшего языкового педагогического образования, имеет место осознанная потребность её реформирования в направлении усиления её организованной инновационной направленности в русле компетентностного подхода, признаётся существенная роль образовательного процесса в создании организованной профессионально-образовательной развивающей инновационной среды и обеспечения лингводидактической деятельности студентов.

Специальным образом организованный образовательный процесс представляет будущим учителям иностранного языка возможность развития у них лингводидактических компетенций, обеспечивая им субъектность позиции. Субъектная позиция стимулирует студентов к определению собственных приоритетов, направлений и самореализации в развитии своих лингводидактических компетенций. От активности студентов в освоении и использовании возможностей, предоставляемых образовательным процессом, зависит степень развития субъектности. Субъектная позиция в этом смысле выступает условием, стимулирующим развитие лингводидактических компетенций.

Рис. 2. Модель образовательного процесса, ориентированного на развитие

лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка

Следовательно, образовательный процесс может выступать эффективным фактором развития профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка и создавать условия для развития личности будущего учителя в организованной профессионально-образовательной инновационной среде педагогического вуза.

Глава третья «Практическая реализация концепции развития лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка и доказательство её эффективности» посвящена проблемам совершенствования содержания обучения, технологического обеспечения компетентностного подхода в подготовке будущих учителей иностранного языка, создания организованной инновационной педагогической профессионально-образовательной среды, содержит результаты практической реализации концепции развития лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка и доказательство её эффективности. В Пермском государственном педагогическом университете (факультет иностранных языков) в содержательном компоненте образования были проведены следующие изменения: введены междисциплинарные курсы «Основы научно-исследова-тельской деятельности студентов» и «Профессиональный портфолио будущего учителя иностранных языков». В содержательном аспекте были усилены модули «Технические и аудиовизуальные средства обучения в региональной образовательной системе», «Актуальные проблемы обучения иностранным языкам», «Раннее обучение иностранным языкам», «Развивающее иноязычное образование», «Профильное обучение иностранному языку».

Гуманитаризация содержания образования коснулась дисциплин предметного и психолого-педагогического блоков посредством внесения культурной (культурологической) компоненты в состав профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка, подчёркивающей педагогическую сущность этого личностного новообразования. В этой связи существенно возросло значение курса лингвострановедения, а также обучение межкультурной коммуникации, которая рассматривается как процесс общения (вербального и невербального) между коммуникантами, являющимися носителями разных культур и языков, или иначе – совокупность специфических процессов взаимодействия людей, принадлежащих к разным культурам и языкам (И. И. Халеева).

С целью технологического обеспечения компетентностного подхода в подготовке будущих учителей иностранного языка была разработана технология сетевого электронного профессионального портфолио будущего учителя иностранных языков. Данная технология направлена на развитие профессиональной компетентности, а интегративными показателями оценки качества профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка являются лингводидактические компетенции.

С технологией портфолио тесно связана технология критериального оценивания. Главной функцией оценивания становится анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания процесса обучения иностранным языкам и методическим курсам и внесения соответствующих поправок. Отсюда большое значение придаётся критериальному мониторингу и самооценке студентов. Технологии портфолио и критериального оценивания задействованы при итоговой государственной аттестации.

В образовательном процессе используются и другие технологии, отличительными признаками которых являются: личностно-ориентированная, развивающая и деятельностная направленность; направленность на развитие билингвальной (полилингвальной) и бикультурной (поликультурной) языковой личности в процессе обучения и преподавания иностранных языков, направленность на актуализацию профессионально-личностного потенциала, профессиональное развитие личности, обеспечение благоприятного психологического климата, свободной демократической атмосферы; предоставление всем участникам образовательного процесса субъектной позиции; использование стиля педагогического взаимодействия, поддерживающего и стимулирующего развитие лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка. Особое внимание уделяется процессам формирования их профессионально ориентированной самостоятельности и становления рефлексивного сознания.

В работе подчёркивается важность создания организованной инновационной педагогической профессионально-образовательной среды, которая становится важнейшим организационно-дидактическим условием практической реализации модели образовательного процесса вуза, ориентированного на развитие лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка.

Педагогическая диагностика сформированности профессиональных компетенций будущих учителей иностранного языка проводилась в ходе опытного обучения (2005-2009 гг.) на факультете иностранных языков Пермского государственного педагогического университета. В опытном обучении приняло участие 1 412 человек – студенты всех лет обучения. Диагностика сформированности лингводидактических компетенций проводилась среди выпускников факультета иностранных языков 2006 г. – были задействованы в основном в предварительном проверочно-поисковом эксперименте; 2007 и 2008 г. – участвовали в опытном обучении соответственно с третьего и второго курса); 2009 г. – участвовали в опытном обучении на протяжении всех лет обучения в вузе.

В ходе опытного обучения предстояло решить следующие задачи:

  • на основании разработанных критериев провести предэкспериментальные срезы, выявив уровень развития профессиональной компетентности выпускников, в частности, таких её компонентов, как уровень выраженности рефлексивности, суммы показателей долговременной готовности к педагогической деятельности будущих учителей иностранного языка (2006);
  • разработать критерии оценки уровня сформированности лингводидактических компетенций выпускников факультета иностранных языков в ходе государственной аттестации, наблюдаемых при анализе содержания профессиональных портфолио испытуемых, и осуществить комплексную количественную оценку качества используемых объектов (2007-2008);
  • на основании разработанных критериев провести текущие и итоговые срезы, выявив уровень развития профессиональной компетентности выпускников, в частности, таких её компонентов, как уровень выраженности рефлексивности, суммы показателей долговременной готовности и способности к профессиональной деятельности – будущих учителей иностранного языка (2007-2009);
  • на основании разработанных критериев провести комплексную экспертизу уровня сформированности профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка в ходе государственной аттестации методом компетентных судей (2008-2009);
  • сравнить результаты педагогической диагностики выпускников 2006-2009 гг.
  • обработать полученные результаты методом описательного анализа, выявив уровень статистической значимости полученных параметров (2009);
  • методом многомерного дисперсионного анализа установить наличие или отсутствие линейной зависимости маргинальных средних параметров, полученных в ходе опытного обучения (2009);
  • методом ассоциативного анализа выявить связь между переменными (2009).

Результаты педагогической диагностики были обработаны статистической компьютерной программой SPSS 17 версия. Диаграммы, приведённые ниже (рис. 3, 4, 5, 6), демонстрируют обобщенные статистические результаты, полученные методом описательного анализа.

Результат выполнения междисциплинарного компьютерного теста

(в процентах)

Год

Рис. 3. Результат выполнения междисциплинарного компьютерного теста выпускниками 2007, 2008, 2009 гг.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»