WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

– идеи разработанной в диссертационном исследовании концепции подготовки учителей иностранного языка и модели формирования лингводидактических (профессиональных) компетенций учителя использованы в профессиональной подготовке и переподготовке работников для системы образования различных специальностей и направлений. В логике предложенной концепции строятся концепции и модели профессиональной подготовки будущих работников в системе среднего и высшего профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и результаты опытного обучения были представлены и получили одобрение на заседаниях учёного совета, учебно-методического совета, кафедр педагогики, социальной педагогики, методики преподавания иностранных языков Пермского государственного педагогического университета (2006, 2007, 2008, 2009); заседаниях научно-педагогического совета Министерства образования Пермского края (2007, 2008); в штаб-квартире Организации Международного бакалавриата в Женеве (Швейцария, 2007, 2008, 2009); на международных и всероссийских конференциях: «Язык, культура, образование в современном мире» (Пермь, 2006); «Межкультурная компетенция в становлении личности специалиста» (Петрозаводск, 2006); «Иностранные языки в системе высшего образования» (Пермь, 2006); «Язык и межкультурная компетенция» (Петрозаводск, 2007); «Актуальные проблемы современной лингвистики» (Пермь, 2007); «Актуальные проблемы терминологии, языка для специальных целей и профессиональной коммуникации» (Пермь, 2007); «Иностранные языки и мировая культура» (Пермь, 2007); «Прикладнaя лингвистика в науке и образовании» (Санкт-Петербург, 2008); «Обучение. Тестирование. Оценка» (Нижний Новгород, 2009); «Портрет ученика в фокусе программ Международного Бакалавриата. Образование, которое сделает мир лучше» (Пермь, 2009); «Иностранные языки в дистанционном обучении» (Пермь, 2009), «Современные направления развития педагогической мысли и педагогика И. Е. Шварца» (2009).

Результаты исследования отражены в пятидесяти семи публикациях автора, в том числе десять – в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Российской Федерации, двух монографиях, одиннадцати учебниках и учебных пособиях, имеющих грифы «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации»; «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации / Министерством образования Пермского края».

Базой внедрения послужили Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет», Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова», образовательные учреждения – участники сетевого регионального проекта «Создание системы Международного бакалавриата в Пермском крае», образовательные учреждения Пермского края и других регионов Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, разнообразными источниками философской, педагогической, методической информации; многоуровневым анализом основных понятий; комплексным, целенаправленным применением взаимодополняющих исследовательских методов, адекватных целям, предмету, задачам и логике исследований; сочетанием теоретического анализа проблемы и опытного обучения в учреждениях языкового педагогического образования, положительными результатами (качественными и количественными) опытно-экспериментальной работы; репрезентативной выборкой, корректной обработкой полученных данных, статистической значимостью полученных данных, что обеспечило валидность и надежность полученных результатов, возможность внедрения основных положений и результатов исследования в практику работы образовательных учреждений в различных регионах Российской Федерации и возможностью использования разработанных концепции, модели и методики формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка в различных образовательных системах.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Компетентностно-ориентированная концепция подготовки будущего учителя иностранных языков, базируется на положениях компетентностного подхода, получила авторскую методическую интерпретацию, значение которой в образовательном процессе определяется на разных уровнях:

- методологическом, поскольку обладает объяснительной силой при определении цели и задач и сущности модернизации образовательного процесса подготовки учителя данного профиля;

- теоретическом, включает совокупность понятий, принципов и закономерностей, обеспечивающих достижение формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка;

- практическом, обеспечивает разработку технологических основ осуществления формирования лингводидактических компетенций у студентов – будущих учителей иностранного языка.

2. Лингводидактическая компетенция будущего учителя иностранного языка – это психологическое новообразование, сформированное дисциплинами предметного и психолого-педагогического блока, включающее в себя наряду с когнитивным и поведенческим аспектами долговременную готовность к профессиональной деятельности учителя иностранного языка как интегративное свойство личности. По мере развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка, она укрупняется и интегрируется с другими компетенциями, проявляясь в новом качестве, представляя спираль диалектического развития, обеспечивая возможность субъекту ставить перед собой значимые цели, рисковать, гибко, творчески подходить к решению проблемы и получать результат.

  1. Методологическая сущность компетентностного подхода в вопросе формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка заключается в его системном, междисциплинарном и деятельностном характере. Компетентностный подход, находясь на уровне конкретной науки (методики преподавания иностранных языков), сущностно поглощает (интегрирует) «ЗУНовский», личностно ориентированный, когнитивный и аффективный подходы, меняя тип целеполагания в образовательной системе высшего языкового образования, направленного на подготовку будущих учителей иностранного языка, ставя во главу угла междисциплинарные, интегрированные требования к результату образовательного процесса.
  2. В основе теоретических закономерностей построения процесса формирования лингводидактических компетенций лежат следующие принципы:

а) целостности лингвистической и методической подготовки будущего учителя иностранного языка как би/поликультурной языковой личности;

б) единства процесса развития и саморазвития будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в вузе;

в) блочно-модульного обучения и создания инвариантной методической модели формирования лингводидактических компетенций;

г) диагностической основы формирования лингводидактических компетенций.

  1. Методика формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка, основанная на вышеперечисленных принципах, включает совокупность

– содержания, представленного знаниями: о компетентностном подходе в высшем языковом педагогическом образовании; языковой личности, лингвокогнитивной структуре языковой личности, условиях и закономерностях развития билингвальной (полилингвальной) и бикультурной (поликультурной) языковой личности; основных направлениях региональной политики в области образования (иноязычного в том числе); критериальном оценивании результатов учебной деятельности; сетевом электронном портфолио как технологии саморазвития будущего учителя иностранного языка;

– технологий, отличительными признаками которых являются: личностно-ориентированная, развивающая и деятельностная направленность; направленность на развитие билингвальной (полилингвальной) и бикультурной (поликультурной) языковой личности в процессе обучения и преподавания иностранных языков. Новыми из них являются технологии системы «Международного бакалавриата»; модульного обучения, сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка.

  1. Организационно-дидактическими условиями формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка является двухчастная система практически реализуемых в образовательном процессе вуза мер, направленных на формирование лингводидактических компетенций, реализацию названной методики в практике подготовки будущего учителя иностранного языка (создание организованной профессионально-образовательной инновационной развивающей среды и обеспечение лингводидактической деятельности студентов – будущих учителей иностранного языка).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (589 работ, в том числе 73 на иностранных языках) и приложения. Кроме текстового материала работа иллюстрирована 14 таблицами, 25 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность и выбор цели предлагаемого исследования, излагаются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определяются методы и задачи исследования, направленные на достижение поставленной цели.

Первая глава «Теоретические основы развития лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка» посвящена проблеме анализа подходов к формулированию понятий «компетенция» и «компетентность», их структуре и содержанию и определению места компетентностного подхода в системе методологических подходов в высшем языковом образовании, направленном на подготовку будущего учителя иностранного языка.

Исходным пунктом теоретических рассуждений послужила антропоцентрическая ориентация современной научной парадигмы. Все большее значение приобретает осознание самого человека как уникальной и неповторимой индивидуальности, готовой взять на себя ответственность за направляемое им самим развитие общества. При этом ценностно-целевая ориентация языковой, педагогической и методической подготовки будущего учителя иностранного языка заключается в содействии становлению интегральных личностных характеристик, которые и выступают как непосредственные показатели профессионального развития человека. Становится всё более очевидным, что в современном меняющемся мире профессиональная деятельность человека предусматривает необходимость непрерывного образования, постоянного повышения профессиональной компетентности. Именно поэтому в качестве теоретической основы исследования избран компетентностный подход, являющийся диалектическим развитием наиболее продуктивных психолого-педагогических концепций двадцатого века, активно разрабатываемый рядом ведущих отечественных и зарубежных учёных (В. И. Байденко, И. Л. Бим, В. А. Болотов, А. С. Гребнев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Р. П. Мильруд, А. М. Павлова, Е. Р. Поршнева, О. Г. Поляков, В. В. Рябов, Н. А. Селезнева, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, Г. С. Трофимова, Ю. В. Фролов, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, C. Belisle, D. Coste, W. Decoo, J. F. Giuguere, J. A. van Ek, H. Holec, W. Hutmacher, D. Hymes, G. Newner, R. Richterich, F. Rope, O. Veyrat, R. W. White, G. Zarate и др.).

Особое внимание в главе уделяется генетическому аспекту рассмотрения категорий компетентность и компетенция. Данные понятия взаимообусловлены и находятся в диалектическом единстве. Под профессиональной компетентностью понимается комплексный ресурс личности, который обеспечивает возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной профессиональной сфере и который зависит от необходимого для этого набора профессиональных компетенций.

В работе получила дальнейшее развитие концепция компетентной личности. Выделен компонентный состав этого личностного новообразования. Акцент на деятельностную сущность компетенций, на мотивационную, этическую, социальную стороны, связь с личными качествами человека и зависимость от них, наличие сегмента внесодержательных аспектов их формирования, интегральный характер этого понятия по отношению к «знаниям, умениям и навыкам» позволил соотнести понятие компетенций с понятием готовности. Большинство авторов (П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, К. М. Дурай-Новакова, А. Р. Лурия, В. А. Моляко, С. А. Николаенко, И. П. Павлов, К. К. Платонов, А. И. Санникова, В. В. Сериков, А. А. Смирнов, М. Л. Смульсон, В. А. Сластенин, А. А. Ухтомский, Р. Г. Шакирова, А. И. Щербаков и др.) выделяют в структуре долговременной готовности (как личностной категории) такие компоненты, как мотивационный, эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и оценочный. Наряду с когнитивным и поведенческим аспектами эти же компоненты входят в состав компетенции. Из этого следует, что в состав компетенции входит долговременная готовность как интегративное личностное образование (включающее мотивационный, эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и оценочный компоненты) наряду с когнитивным и поведенческим аспектами, т. е. знаниями, умениями и навыками. Предлагается формулировать компетенции в терминах «демонстрирует готовность и способность к …», где «готовность» соотносится с долговременной готовностью как интегративным личностным образованием, включающим в себя мотивационный, эмоционально-волевой, установочно-поведенческий и оценочный компоненты, а «способность» – с когнитивным и поведенческим аспектами (владение знанием содержания компетенции, опытом проявления компетенции в разнообразных ситуациях).

На основе анализа подходов к трактовке понятий компетенция/компетентность, определения компонентного состава лингводидактической компетенции и её формулирования дается авторское определение: лингводидактическая компетенция будущего учителя иностранного языка – это психологическое новообразование, сформированное дисциплинами предметного и психолого-педагогического блока в процессе языкового педагогического образования, включающее в себя наряду с когнитивным и поведенческим аспектами долговременную готовность к профессиональной деятельности учителя иностранного языка как интегративное свойство личности. Она не является раз и навсегда данным новообразованием и постоянно развивается и обновляется. По мере развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка она укрупняется и интегрируется с другими компетенциями, проявляясь в новом качестве, представляя спираль диалектического развития. Именно она обеспечивает возможность субъекту ставить перед собой значимые цели, рисковать, гибко, творчески подходить к решению проблемы и получать результат.

Рис. 1. Место компетентностного подхода в системе методологически подходов

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»