WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
    1. Выявить сущность понятий «компетенция» и «компетентность», определить их структуру и содержание в контексте представлений о лингводидактических компетенциях.
    2. Исследовать проблему готовности к деятельности учителя иностранного языка в парадигме компетентностного подхода, соотнести понятия компетенция, готовность и способность.
    3. Проанализировать методологическую сущность компетентностного подхода в вопросе формирования лингводидактических компетенций.
    4. Представить научно-методическое описание концепции подготовки будущих учителей иностранного языка в парадигме компетентностного подхода.
    5. Дать модельное представление о формировании лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка.
    6. Разработать содержание и технологии формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка.
    7. Разработать дидактические диагностирующие программы и выявить уровень развития лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка.
    8. Апробировать модель и методику формирования лингводидактических компетенций на практике.
    9. Создать условия стимулирования дальнейшего саморазвития и самосовершенствования лингводидактических компетенций учителя иностранного языка в процессе его профессиональной деятельности в логике идеи непрерывного образования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

  • изучение и теоретический анализ философских, психологических, педагогических, лингвистических трудов и методических изданий, а также педагогического опыта по проблеме исследования (зарубежного в том числе);
  • анализ нормативных документов по теме исследования, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных программ, отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов;
  • эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседы, интервью, рефлексивный анализ продуктов профессионально-ориентированной учебной и научно-исследовательской деятельности студентов – будущих учителей иностранного языка, метод самооценки и экспертных оценок);
  • интерпретационные методы исследования (анализ, сравнение, ранжирование и шкалирование, обобщение теоретических исследований, практического опыта, эмпирического материала, синтез эмпирического материала);
  • педагогический эксперимент (опытное обучение и проверка эффективности предложенной методики, обработка результатов статистическими методами).

Методологической основой решения проблемы подготовки будущего учителя иностранного языка в логике компетентностного подхода являются принципы и методы системного подхода (П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин). Личностно ориентированный подход (В. А. Болотов, П. П. Блонский, М. А. Викулина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, М. Н. Костикова, А. М. Павлова, В. В. Сериков, Т. С. Серова, И. С. Якиманская), индивидуально-творческий (В. И. Андреев, В. И. Загвязинский, И. Ф. Исаев, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров), культурологический (Е. В. Бондаревская, Т. Ф. Белоусова, Г. И. Гайсина, Е. Ю. Захарченко, Е. В. Попова), деятельностный (И. Я. Лернер, В. С. Лазарев, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин), коммуникативно-деятельностный (И. Л. Бим, Л. С. Выготский, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, Т. С. Серова, Н. Ф. Талызина, Т. Л. Чистякова, В. Н. Шадриков, А. Н. Шамов, А. В. Щепилова и др.), контекстный (А. А. Вербицкий, П. Линдсей, Н. Л. Элиава), компетентностный подход (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Р. П. Мильруд и др.); социокультурный подход (О. Г. Оберемко, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, M. Fleming, G. Neuner и др.), системный, коммуникативный, когнитивный, коммуникативно-когнитивный подходы в обучении иностранным языкам (И. Л. Бим, Н. В. Барышников, И. Л. Бим, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, Г. В. Рогова, Г. А. Китайгородская, Л. А. Милованова, В. В. Сафонова, Т. С. Серова, И. И. Халеева, А. Н. Шамов, С. Ф. Шатилов, А. В. Щепилова, V. Canale, H. E. Piepho, V. Swain, S. Savignon и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теории профессионального педагогического образования и профессиональной подготовки учителя (О. А. Абдуллина, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов, А. И. Щербаков), в свете которых создаются и апробируются различные научно-теоретические концепции профессионально личностного становления будущего учителя; теория индивидуальных различий (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицин, В. М. Русалов); теории личности – деятельностная (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Брушлинский), когнитивная (Дж. Келли), теория общей психологической готовности к труду (К. К. Платонов, В. А. Моляко, В. В. Сериков, А. А. Смирнов, М. Л. Смульсон), психологической готовности к отдельным видам деятельности (М. И. Дьяченко, Н. Д. Левитов, Л. С. Нерсесян, А. Ц. Пуни, В. Н. Пушкин, А. И. Санникова, А. А. Ухтомский), идеи теории профессиональной готовности к педагогической деятельности (К. М. Дурай-Новакова, С. А. Николаенко, В. А. Сластенин и др.), концепции языковой билингвальной (полилингвальной) и биокультурной (поликультурной) языковой личности и языкового поликультурного образования (И. И. Халеева, Н. Д. Гальскова, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, Ю. Н. Караулов и др.), положения теории и методики преподавания иностранных языков, в том числе по когнитивным аспектам обучения иностранным языкам (Е. Н. Дмитриева, К. Б. Есипович, И. Ю. Мангус, Р. П. Мильруд, О. Г. Оберемко, О. Г. Поляков, П. В. Сысоев, А. Н. Шамов, С. Ф. Шатилов, А. В. Щепилова, A. Camillery, A. Chamot, A. Cohen, J. O’Mallery, R. Oxford, J. Rubin); теории воспитания и развития личности (А. Н. Леонтьев, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, В. В. Сафонова, О. М. Шахнарович); системы оценивания (Н. Д. Гальскова, Н. А. Дадыкина, Е. А. Кунина, А. А. Леонтьев, Р. П. Мильруд, И. А. Рапопорт, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, И. А. Цатурова, И. И. Халеева, L. F. Bachman; M. Canale и др.), концепции в области методической подготовки учителей иностранного языка (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Г. В. Рогова, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, Е. Н. Соловова, К. И. Соломатов, Т. С. Серова, Р. К. Миньяр-Белоручев, Р. П. Мильруд, Л. А. Милованова, Г. С. Трофимова, А. Н. Шамов, А. В. Щепилова, Н. В. Языкова и др.), теория средового подхода Ю. С. Мануйлова.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет иностранных языков Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет», курсы профессиональной переподготовки учителей г. Перми и Пермского края. Всего 1 415 студентов, 1 250 слушателей курсов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 1993 по 2009 гг. и включало четыре этапа:

Первый этап (1993-1999 гг.) – анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, теоретический анализ проблем компетентностного подхода в высшем языковом педагогическом образовании, изучение европейского опыта педагогического и лингвистического образования в Институте англоязычного образования Ланкастерского университета (Великобритания) – 1993 г., на кафедре педагогики Амстердамского университета (Нидерланды) – 1996 г., в департаменте образовательных наук Оксфордского университета (Великобритания) – 1997-1999 гг., а также в ходе участия в международных проектах Программ Европейского Союза TEMPUS – TACIS (1996-2001 гг.).

Разработка и апробация отдельных курсов, направленных на подготовку учителя иностранного языка и личностно ориентированных интерактивных технологий высшего языкового педагогического образования в ходе предварительного проверочно-поискового эксперимента.

Второй этап (2000-2003 гг.) – теоретическое обоснование, разработка и научно-методическое описание концепции, модели и методики формирования лингводидактических компетенций у будущего учителя иностранного языка, создание электронной версии сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка.

Третий этап (2004-2005 гг.) - апробация разработанной модели и методики и их корректировка в ходе предварительного проверочно-поискового эксперимента. Апробация и доработка электронной версии сетевого профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка.

Четвёртый этап (2005-2009 гг.) – практическая реализация и проверка эффективности предложенной концепции, модели и методики формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка на практике. Создание условий стимулирования дальнейшего саморазвития и самосовершенствования лингводидактических компетенций учителя иностранного языка в процессе его профессиональной деятельности в логике идеи непрерывного образования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

– выявлены сущностные закономерности формирования лингводидактических компетенций;

– разработана научная концепция формирования лингводидактических компетенций у будущего учителя иностранного языка как совокупность теоретических положений;

– выявлена сущность понятий «компетенция» и «компетентность», определены их структура и содержание в контексте представлений о лингводидактических компетенциях;

– дано авторское определение понятия «профессиональная компетенция» и производного от него «лингводидактическая компетенция»;

– получила дальнейшее развитие концепция компетентной личности, выделен компонентный состав этого личностного новообразования;

– исследована проблема готовности к деятельности учителя иностранного языка в парадигме компетентностного подхода и соотнесены понятия лингводидактическая компетенция, готовность и способность;

– проанализирована методологическая сущность компетентностного подхода в вопросе формирования лингводидактических компетенций;

– выявлены теоретические закономерности построения процесса формирования лингводидактических компетенций на основе взаимосвязи системного, междисциплинарного и деятельностного характера при подготовке будущего учителя иностранного языка;

– проанализированы генетические предпосылки компетентностного подхода в высшем языковом педагогическом образовании в отечественной и зарубежной науке;

– получила научное описание модель анализа образовательного процесса языкового педагогического вуза и указано место (и, соответственно, формат) компетентностного подхода на каждом уровне – системном (философском), междисциплинарном (общенаучном) и частнонаучном (деятельностном);

– рассмотрены базовые категории исследования в аспекте моделирования, в их взаимосвязи, дано модельное представление о формировании лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка;

– разработана методика формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка;

– разработаны содержательные и технологические основы процесса формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка;

– разработана научно обоснованная технология сетевого электронного профессионального портфолио будущего учителя иностранного языка;

– разработаны организационно-дидактические условия как двухчастная система практически реализующихся в образовательном процессе вуза мер, направленных на формирование лингводидактических компетенций.

Теоретическое значение работы заключается в том, что в ней

– сформулированы принципы как совокупность выявленных методических закономерностей формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка;

– получили развитие положения педагогического и методического моделирования применительно к процессу формирования лингводидактических компетенций;

– разработана концепция формирования лингводидактических компетенций у будущего учителя иностранного языка

  • как теоретическая основа организации и осуществления данного процесса в педагогическом вузе, доказавшая свою эффективность на методологическом уровне;
  • как идеологическая база построения процесса подготовки будущего учителя иностранного языка;
  • на теоретическом уровне как совокупность теоретических положений, отражённая в базовых принципах формирования лингводидактических компетенций;
  • на практическом уровне в виде построения на её основе методики формирования лингводидактических компетенций;

– создан сетевой электронный профессиональный портфолио как научно обоснованная технология развития и мониторинга становления профессиональной деятельности, формирования самооценки и профессиональной самостоятельности студентов – будущих учителей иностранного языка.

Практическая ценность исследования заключается в том, что

– в практическую работу внедрены научно разработанная концепция формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка и методика осуществления данного процесса;

– в практике обучения будущего учителя иностранного языка реализована методическая модель формирования лингводидактических компетенций, разработаны и апробированы организационно-дидактические условия практического осуществления методики формирования лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка, в рамках которых представлена модернизация содержания обучения будущего учителя иностранного языка дисциплин предметного и психолого-педагогического блоков, разработана технология формирования и оценки уровня сформированности лингводидактических компетенций, создан сетевой электронный профессиональный портфолио будущего учителя иностранного языка;

– применены и реализованы на практике концептуально значимые положения диссертации, имеющие практическое значение в виде учебно-методических комплектов по английскому языку, программного обеспечения, учебно-методических комплексов, совокупности пособий, направленных на реализацию формирования лингводидактических компетенций;

– электронная оболочка профессионального портфолио используется в образовательном процессе различных учреждений образования. На основе идей концепции подготовки учителей иностранного языка, разработанных в данном исследовании, и электронной оболочки портфолио созданы и внедрены в практику сетевой электронный профессиональный портфолио педагогического работника г. Перми и Пермского края и сетевой электронный профессиональный портфолио специалистов школ Международного бакалавриата;

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»