WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Процесс личностно-профессионального роста учителя представляет собой процесс различных изменений его компонентов. Ценностно-мотивационный компонент отражает ценностные ориентации, потребности, интересы педагога в условиях личностно-профессионального становления. Когнитивный компонент отражает качество профессионально-педагогических знаний в области педагогики, психологии, специальных дисциплин, знаний механизмов и способов личностно-профессионального саморазвития (самооценка, самоутверждение, самоопределение). Эмоционально-волевой компонент раскрывается через осознание положения собственного «Я», позитивное восприятие себя как педагога, положительное отношение к педагогической деятельности, эмоциональную устойчивость, волевую саморегуляцию. Конструктивно-практический включает владение способами проектирования профессионально-личностного саморазвития (целеполагание, выбор форм и технологий реализации целей и задач деятельности). Коммуникативный компонент раскрывается как потребность в общении, взаимодействии с учащимися, другими людьми, как эмпатия, терпение, поддержка. Рефлексивный компонент отражает способность к самоизучению, личностной оценке собственного жизненного и педагогического опыта, анализу причинно-следственных связей, стимулирует развитие его способности к работе над собой. Эти компоненты развиваеюся неравномерно, но, тем не менее, изменение одного из них является условием развития любого другого.

В параграфе 2.2. «Основные средства и условия самообразования, обеспечивающие личностно-профессиональный рост учителя» раскрывается содержание опытно-экспериментальной работы по организации самообразовательной деятельности учителя в условиях деятельности средней общеобразовательной школы.

В нашем исследовании создание условий для личностно-профессионального роста учителей осуществлялось на основе инновационной работы школы по освоению идей личностно-ориентированного образования. В процессе организации самообразовательной деятельности создавалась такая система самообразования, в которой связываются в одно целое ее ценностно-мотивационная направленность, когнитивно-содержательный компонент и деятельностно-рефлексивное наполнение, через актуализацию которых и происходит личностно-профессиональный рост учителя.

Когнитивно-содержательный компонент самообразования представлен как подсистема, интегрирующая общекультурную, психолого-педагогическую, методическую и научно-исследовательскую деятельность учителей в системе самообразования. Особенностью этой системы является ее целостность, уровневость и динамичность.

В процессе организации самообразовательной деятельности учителей в условиях работы средней общеобразовательной школы № 46 г. Ростова-на-Дону нами была реализована система научно-методического сопровождения образовательно-воспитательного процесса в школе, которую мы рассматриваем в качестве средства личностно-профессионального роста учителей, так как через деятельность учителей и осуществляется научно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.

Научно-методическое сопровождение образовательно-воспитательного процесса осуществлялось в школе в разных формах:

- теоретические семинары по проблемам повышения качества образования и личностно-профессионального развития учителя;

- обсуждение проблем самообразования и повышения качества образования на заседаниях методического совета, методических объединений учителей, в проблемных группах;

- работа творческих мастерских учителей-исследователей;

- работа по индивидуальной программе самообразования;

- индивидуальные консультации ученых и методистов;

- подготовка и проведение научно-практических конференций;

- подготовка материалов исследований к печати и т.д.

В процессе опытно-экспериментальной работы педагогическое самообразование было обращено на изучение таких проблем, которые для современной школы являются актуальными. В их числе - проблемы стали проблемы ценностно-смысловой направленности образования, индивидуализации и дифференциации обучения, педагогического общения, формирование гуманистического мировоззрения учащихся, их духовной культуры, гражданского воспитания и др.

Содержание работы научно-методической службы школы было направлено на поддержку личностно-профессионального роста учителей и представлено в специальной программе.

В числе проблем, отражающих содержание научно-методического обеспечения самообразования учителей, можно назвать следующие:

- мониторинг уровня развития педагогической культуры учителей;

- определение проблемы инновационной работы учителей в соответствии с их возможностями, интересами и проблемой школы;

- организация работы проблемных групп учителей, участвующих в исследовательской деятельности;

- организация работы творческих мастерских учителей с ориентацией на проблему развития школы;

- проведение самоанализа деятельности учителя за год, рефлексия своего опыта;

- организация учебы молодых специалистов в творческих мастерских учителей по проблемам использования технологий личностно-ориентированного образования;

- обмен опытом использования личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания и др.

Так, научно-методическая проблема школы «Повышение качества образования в школе на идеях индивидуализации и личностно-творческого подхода» нашла отражение в работе теоретического семинара, тематике педагогического и методического советов, содержании деятельности научно-методических объединений, проблемах творческих групп учителей, в индивидуальных программах саморазвития каждого учителя.

На основе программы научно-методического сопровождения образовательно-воспитательной деятельности школы каждый учитель разрабатывает программу самообразования, включающую его личное участие в реализации программы.

Организация самообразовательной деятельности учителей в условиях работы общеобразовательной школы осуществлялась по направлениям и поэтапно. Нами были определены следующие этапы организации личностно-профессиональной самообразовательной деятельности: диагностический, организационно-практический, индивидуально-творческий, аналитико-оценочный.

1 этап - диагностический – изучение и анализ личностно-профессионального развития учителей, их затруднений в профессиональной деятельности и личностном развитии; включение учителя в работу по самоанализу уровня готовности к самообразованию во взаимосвязи компонентов личностно-профессионального роста (ценностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, конструктивно-практический, коммуникативный, рефлексивный);

2 этап - организационно-практический - активное овладение системой профессионально-педагогических знаний и умений; разработка групповой и индивидуальной стратегии и тактики личностно-профессионального роста учителя; обеспечение личностной включенности каждого учителя в самообразовательную деятельность на основе внутренней положительной мотивации, актуализации смыслов и целей, адекватных формируемой деятельности; разработка обучающих программ на основе задач, рассчитанных на определенный уровень самообразовательной деятельности; создание «проекта» личностно-профессионального роста учителя как результат самопознания и самоопределения и как необходимое условие самоорганизации и самореализации.

3 этап – индивидуально-творческий - формирование индивидуального опыта самоопределения, самореализации, самоутверждения, самовоспитания; стимулирование личностно-профессионального роста учителей, формирование умений к самообразовательной творческой деятельности учителя как важного компонента его личностно-профессионального роста на высокопродуктивном уровне; реализация активности учителей в образовательно-воспитательном процессе школы; включение учителя в поисковую творческую деятельность, направленную на освоение современных технологий образования; стимулирование и проявление субъектной позиции в личностно-профессиональном саморазвитии учителя.

4 этап - аналитико-оценочный - анализ и оценка готовности реализовать свой творческий потенциал в практической деятельности, педагогическая рефлексия содержания и технологий самообразовательной деятельности и ее результатов, выраженных в личностно-профессиональном росте. В процессе самоаттестации и аттестации осуществляется апробация методов и приемов самоанализа: осуществляются самоанализ проведенных уроков и внеклассных дел; самохарактеристика общепедагогических умений и профессионально-личностных качеств; анализируется характер самоконтроля в педагогическом общении и др.

В параграфе 2.3. «Индивидуализация самообразования (разработка индивидуальных программ) как условие эффективности личностно-профессионального роста» раскрывается содержание понятия – индивидуальность и представлена технология индивидуализации процесса самообразования.

Индивидуальность (от лат. individuum - неделимое, особь) - неповторимое своеобразие психики каждого человека, осуществляющего свою деятельность в качестве субъекта развития общественно-исторической культуры. Индивидуальность дает возможность проявиться человеку как свободному, независимому существу. В индивидуальности человека скрыт источник его деяний. Индивид, у которого развита индивидуальность, полностью опирается и надеется на свои силы, он не только свободный, но и самостоятельный человек, он использует свои способности и таланты, реализуют свой потенциал и движется к полному познанию себя и сферы своих переживаний.

При разработке индивидуальных программ личностно-профессионального саморазвития учителей мы использовали технологию самопроектирования. Мы предлагали следующие разделы для составления программы самообразовательной деятельности учителя: мои ценности; мои цели; моя Я-концепция; моя перспектива (стратегия); мои задачи развития (тактика): мои действия (когнитивные, личностные и т. п.).

Программа самообразования педагога была конкретной и реальной. Содержание деятельности учителей включало следующее:

- самодиагностика своих профессиональных знаний и умений в области самообразования;

- овладение средствами самообразования: постановка задач саморазвития, выбор содержания и технологий самореализации и самоактуализации;

- обмен опытом профессиональной самообразовательной деятельности на заседаниях методических объединений, в творческих группах.

Опытно-экспериментальная организация самообразовательной деятельности учителей в условиях общеобразовательной школы включала исследовательскую, поисковую деятельность, которая была направлена на разрешение конкретных и реальных проблем школьной жизни и проводилась в естественных условиях образовательного процесса.

Наше исследование показало, что самообразовательная деятельность учителей осуществляется на разных уровнях, что свидетельствует о разных возможностях их личностно-профессионального роста.

Первый уровень – недостаточный. Учителя осознают личностную значимость педагогической деятельности и проявляют положительное к ней отношение, но потребность в личностной и профессиональной самореализации развита недостаточно; они не используют психолого-педагогические знания в качестве средства своего личностного развития; затрудняются в использовании личностно-ориентированных технологий самообразования; не проявляют интереса к научно-творческой деятельности, профессиональные функции выполняют в основном по стандарту; не испытывают потребности в профессиональном самоанализе и самооценке собственной деятельности и ее результатов.

Второй уровень – достаточный. Учителя высоко оценивают личностную значимость педагогической деятельности и проявляют потребность в личностной и профессиональной самореализации; они владеют профессионально-педагогическими знаниями и умениями, позволяющими анализировать различные источники информации, осознать их значимость в практической деятельности. Они вносят изменения в свою деятельность через освоение современных идей и технологий образования. Учителя способны проводить самоанализ через использование методик диагностики личностно-профессионального саморазвития и вносить коррективы в отдельные элементы педагогической системы, хотя степень активности, самостоятельности и творчества имеет неустойчивый характер.

Третий уровень – высокий. Учителя проявляют потребность в личностном росте, профессионально-творческой, исследовательской деятельности. Они владеют содержанием личностного саморазвития, используют комплекс методов для анализа и критического осмысления опыта своей работы и деятельности членов коллектива; проявляют активность и самостоятельность в решении педагогических задач, в деятельности по саморазвитию, способны реализовать свой творческий потенциал; они успешно реализуют программы своего индивидуально-личностного и профессионального роста; учителей характеризует потребность обобщить и представить свой опыт профессиональной деятельности в коллективе, на научно-практических семинарах, конференциях.

На примере самообразовательной деятельности отдельных учителей, используя метод монографических характеристик, мы имели возможность проследить процесс личностно-профессионального роста учителя.

В процессе организации самообразовательной деятельности в школе большое внимание уделяется развитию рефлексивного компонента личностно-профессионального роста учителей. Для самооценки учителем личностно-профессиональных качеств и педагогической культуры нами разработаны тестовые карты.

Анализ изменений в уровне готовности учителей к профессионально-личностному саморазвитию показал, что они были связаны с изменением ценностей и мотивации их самообразования; повышением самооценки учителей; повышением результатов исследовательской работы; владением методами самоутверждения и рефлексии.

Наше исследование убеждает в том, что ценностно-смысловая и деятельностно-рефлексивная направленность самообразования учителя обеспечивает его личностно-профессиональный рост, что отражено в конкретных показателях: утверждаются личностно-профессиональные ценности самообразования; реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию; происходит овладение способами самопознания и самоанализа педагогического опыта; развивается способность к рефлексии, которая является необходимым атрибутом учителя-профессионала; развивается готовность и способность к педагогическому творчеству.

Динамика развития личностно-профессионального роста учителей в процессе опытно-экспериментальной работы представлена в таблице №2.

Таблица №2

Динамика личностно-профессионального роста учителей

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»