WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Содержательный аспект самообразования педагога определяется как многокомпонентная деятельность, включающая в себя общеобразовательное, предметное, психолого-педагогическое и методическое самообразование, взаимосвязанные и взаимопроникающие друг в друга. Оно выполняет разные функции: дополняет, уточняет, углубляет, расширяет базовое общее и профессиональное образование; компенсирует недостатки базового образования или является средством его приобретения; способствует формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности; помогает осмыслению передового опыта работы и собственной самостоятельной деятельности; является средством самопознания и самосовершенствования (И.О. Ганченко).

Профессиональное самообразование учителя рассматривается (Н.В. Кузьмина, М.В. Николаева, Г.С. Сухобская и др.) и как вид творческой педагогической деятельности, в процессе которой учитель так же, как и в своей практической деятельности, решает определенные педагогические задачи, которые аналитически вычленяются из общей функциональной системы профессионально-педагогической деятельности для специального изучения. По своему характеру эти задачи являются исследовательскими, и в их основе лежит педагогическая проблема творческого преобразования учебно-воспитательного процесса.

В процессе исследования мы исходим из положения о том, что особенности педагогического самообразования в современных условиях заключаются в самостоятельном овладении совокупностью педагогических ценностей, смыслов, технологий, опытом творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, творческое изучение опыта других людей, поиск новых методических идей, способов и приемов работы, анализ и обобщение собственного опыта с позиции современных требований, высокоэффективное, творческое решение профессионально-педагогических задач с опорой на рекомендации науки и эффективной педагогической практики.

Мы солидарны с учеными (Н.В. Кузьмина, М.В. Николаева и др.), которые отмечают, что учителя начинают интенсивно заниматься самообразованием, когда внутри школы организуется научно-практическая и научно-исследовательская деятельность всего педагогического коллектива, сами инновационные методы становятся стимулятором в области самообразования, а продукт самообразовательной деятельности педагога становится средством воздействия на школьников.

Во второй главе « Личностно-профессиональный рост как цель и результат самообразования учителя» обосновывается сущность и содержание понятия «личностно-профессиональный рост» учителя, раскрываются основные средства и условия самообразования, обеспечивающие личностно-профессиональный рост учителя, показана индивидуализация самообразования как условие эффективности личностно-профессионального роста.

В параграфе 2.1. «Сущность и содержание понятия «личностно-профессиональный рост» учителя» личностно-профессиональный рост учителя рассматривается в контексте философского и психологического осмысления процессов развития и саморазвития человека.

В философско-психологическом человекознании (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К. Род­жерс, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.) полагается, что развитие человека, всего его психологичес­кого строя — это процесс: либо естественный, как созревание и рост, либо квазиестественный, как накопление жизненного опыта, либо как искусст­венная деятельность — целенаправленное формирование, либо и то, и дру­гое, и третье одновременно.

Под саморазвитием понимается собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личностного потенциала. Саморазвитие интегрирует деятельность субъекта, направленную на развитие характера, способностей и индивидуальности. Саморазвитие - это «культивирование собственных сил» (Э. Кант), «акт собирания своей жизни в целое, … организация своего сознания в целое» (М. Мамардашвили).

Личностное развитие и саморазвитие - это, по существу, психологический механизм «человекообразования». Оно образует (воспроизводит) коренное противоречие, выступающее движущей силой развития, — между наличным и необходимым уровнями психо-социальной зрелости растущего человека, задает энергию самовоздействия в процессе любой деятельности, определяет углубление самопознания, самоосмысления, актуализирует ценностное самоопределение, служит развертыванию целеполагания, создает смысловое пространство самосозидания.

Личностное, человеческое в значительной степени проявляется в субъектных характеристиках человека, определяющих его способность творчески действовать и продуктивно преобразовывать мир и себя, осуществлять нравственный выбор в жизни и самостоятельно вырабатывать цели собственной деятельности, рефлексировать и регулировать свое поведение, отвечать за последствия своих действий в природе и социуме, корректировать их благодаря личностной рефлексии и нравственно-ценностному прогнозированию.

Е.В. Бондаревская при обосновании концепции личностно-ориентированного образования рассматривает личностное развитие как развитие субъектности, которое управляется ценностно-смысловой сферой сознания личности. В процессе личностного развития происходят внутренние изменения в личности: ее ценностях, потребностях, мотивах, интересах, установках, позициях, личностных смыслах. Формируется позитивная «Я-концепция», устанавливаются интегративные связи между основными сферами личности: ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой, деятельностно-поведенческой, в результате чего личность становится более целостной, интегральной.

Личностное развитие создает предпосылки для личностного роста – способности личности понимать, формулировать и решать собственные жизненные проблемы и задачи личностного саморазвития, проявлять качества, свидетельствующие о новом, более высоком уровне активности, самостоятельности, личностной саморегуляции, достигать устойчивого успеха в одном или нескольких видах деятельности.

Указанные концептуальные положения о развитии и саморазвитии личности послужили основанием для определения сущностных характеристик личностно-профессионального роста учителя.

Личностно-профессиональный рост педагога связан с реализацией его личностного и профессионального потенциала: изменениями в ценностно-смысловых образованиях, мотивацией, творческой самореализацией себя в профессии, достижениями успеха в педагогической деятельности, потребностью в личностном саморазвитии.

Личностно-профессиональный рост педагога мы определяем как его готовность и способность к ценностно-смысловому, деятельностно-рефлексивному, творческому саморазвитию как субъекта педагогической деятельности, что выражается в высоком уровне профессионально-педагогической культуры.

Благодаря личностным началам своей жизнедеятельности педагог выступает как субъект, т. е. ответственный и активный хозяин своей жизни, судьбы, действующий в соответствии со своими личностно значимыми ценностями и смыслами. В связи с этим, мы считали необходимым раскрыть такие важные составляющие личностного развития как ценностные ориентации, мотивация, самооценка, стремление к самоактуализации, чтобы полнее представить механизмы личностно-профессионального роста педагога.

Ценностные ориентации являются составными элементами сознания, частью его структуры, в связи с этим они подчиняются принципу единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн). Под ценностными ориентациями понимается то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл. Ценностные ориентации разворачиваются в целях, идеалах, интересах, жизненных планах, принципах, убеждениях, образованиях идейно-целевого плана, генеральной линии жизни человека. Система ценностных ориентаций является важнейшим психологическим механизмом саморазвития и личностного роста, определяя одновременно его направление и способы существования.

Мотивация есть объяснительный конструкт, используемый для анализа причин поведения людей, его направленности и механизмов осуществления. Мотив формируется на основе актуальных потребностей и особенностей ситуации. Мотив, побуждающий деятельность и вместе с тем придающий ей личностный смысл, А.Н. Леонтьев назвал ведущим, или смыслообразующим.

В личностно-профессиональном становлении учителя формированию ценностно-смысловых образований личности отводится особое место (А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев и др.). В процессе самообразовательной деятельности учитель сталкивается с проблемами смысла и смыслообразования, формирования собственных личностных смыслов. Чтобы информация при самообразовании превратилась в знание и опыт, учитель должен понять ее смысл, понять всю гамму значений, которые определяют данные слова в сознании человека.

Так как в реальной жизни человеческая деятельность почти всегда полимотивирована, т.е. регулируется одновременно двумя или более мотивами, то и самообразовательная деятельность учителя определяется комплексом мотивов. Мотивация учителя должна быть направлена на достижение успеха в личностно-профессиональном росте.

В процессе нашего исследования было проведено изучение ценностно-мотивационных аспектов самообразования. Методом самооценки (в баллах от 0 до 5) учителя средних общеобразовательных школ №№ 24 и 46 г. Ростова-на-Дону (всего 150 человек) оценивали мотивы самообразования. Оказалось, что для большинства опрошенных учителей мотивация самообразования связана с их профессиональным ростом, освоением современных технологий обучения, но в меньшей степени с личностным развитием, самоактуализацией в творческой педагогической деятельности. Данные отражены в таблице №1.

Таблица №1

Мотивация самообразования учителей

Содержание мотивов

Ср. балл

%

1

Реализовать свою потребность учить и воспитывать детей

3,8

71

2

Повысить свое профессиональное мастерство

4,1

76

3

Освоить современные педагогические идеи и технологии

4,2

77

4

Реализовать свой творческий потенциал

3,6

67

5

Не отставать от своих коллег в уровне профессионализма

3,9

72

6

Обеспечить качество учебно-воспитательной деятельности

3,9

72

7

Достичь уважения своих коллег

3,7

68

8

Добиться уважения учащихся

3,9

72

9

Избежать неприятностей от руководителей

3,7

68

10

Получить интеллектуальное удовлетворение

3,8

71

11

Добиться уважения со стороны родителей учащихся

3,8

71

С мотивацией достижения (ориентацией на успех или избегание неудачи) связан такой немаловажный аспект как самооценка, вера в собственные силы и способности. Самооценка личности связана с такими характеристиками деятельности, как настойчивость, уровень прилагаемых усилий, выбор задач. В процессе деятельности начинает активно проявляться потребность в самореализации, которая становится мотивационно-смысловым компонентом жизни. Удовлетворение потребности в самоактуализации, как стремлении реализовывать свои способности и таланты, находит свое выражение в наиболее полной самореализации личности. Стремление к самоактуализации стимулирует развитие смысложизненных стратегий, используемых человеком в процессе познавательной деятельности.

Проблема личностно-профессионального роста учителя рассматривается нами также в контексте развития Я-концепции личности. К числу механизмов, обеспечивающих личностно-профессиональное саморазвитие учителя, отнесены следующие: самосознание как понимание, признание, принятие содержания своего «Я» педагога; самоопределение - обозначение границ своего «Я» педагога; самоактуализация - проявление и освобождение того, что заложено и сформировано в «Я» человека и педагога; самореализация, - выражение потенциала «Я»; саморегуляция - управление различными сторонами своей деятельности как педагога и личности и их интеграция; самооценка - соотнесение «себя актуального» и «себя потенциального» (Т.Ф. Иванова).

Изложенные выше положения о механизмах развития и саморазвития личности определяют нашу позицию при обосновании содержания личностно-профессионального роста педагога. В качестве компонентов личностно-профессионального роста, саморазвития учителя были определены следующие: ценностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, конструктивно-практический, коммуникативный, рефлексивный.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»