WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный).

В первом параграфе «Диагностика уровня профессиональной педагогической рефлексии у будущих педагогов» освещаются результаты исследования реального состояния сформированности профессиональной педагогической рефлексии у студентов педвуза.

Подбор методов и средств исследования осуществлялся в соответствии с его целями и задачами.

Для выявления исходного уровня исследуемого феномена мы определили критерии оценки и их показатели, охарактеризовали уровни сформированности профессиональной педагогической рефлексии.

В качестве критериев выступают:

1. Критерий достаточности знаний.

Показателями критерия выступают:

- наличие профессионально-личностного знаний;

-наличие знаний о профессиональной педагогической рефлексии;

2. Критерий собственно рефлексивного поведения.

Показателями критерия выступают:

- владение рефлексивными умениями в профессиональной деятельности.

- высокий уровень самоконтроля;

- адекватная профессиональная и личностная самооценка.

3. Критерий отношения.

Показателями критерия выступают:

- толерантность;

- эмпатия;

- отношение к самосовершенствованию, саморазвитию;

- критическое отношение к себе;

- устойчивость интереса к педагогической рефлексии.

В соответствии с выделенными критериями были определены уровни сформированности. Недостаточный уровень сформированности педагогической рефлексии характеризуется тем, что у будущего педагога интерес к педагогической рефлексии выражен слабо, низкий уровень профессионально-личностного знания, владеет лишь отдельными способами самопознания, не может объективно оценить свои силы и возможности, проанализировать ошибки и недостатки в деятельности; имеет слабовыраженную потребность в самосовершенствовании, самопознании, не видит возможности личностного самовыражения в педагогической деятельности, эмоционально неотзывчив.

Достаточный уровень проявляется в том, что у будущего педагога наблюдается ситуативный интерес к педагогической рефлексии в зависимости от эмоциональных реакций; имеются удовлетворительные профессиональные знания и рефлексивные умения; слабо развиты умения самооценки (способен оценивать лишь по алгоритму); в проблемных ситуациях не активен, владеет способами самопознания; имеет положительное отношение к самосовершенствованию, потребность в самопознании выражена слабо.

Оптимальный уровень сформированности педагогической рефлексии характеризуется тем, что у будущего педагога устойчивый интерес к педагогической рефлексии, активная позиция по отношению к самосовершенствованию, владеет необходимой системой профессиональных знаний и рефлексивных умений, разнообразными способами самопознания и самоизменения, видит перспективы саморазвития; развиты чувство удовлетворенности делом, уверенности в успехе, в собственных силах; умеет управлять своими эмоциональными реакциями; оценочные действия выполняет самостоятельно, творчески, объективно и аргументировано.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что профессиональная педагогическая рефлексия, как активная исследовательская позиция педагога не сформирована на оптимальном уровне ни у одного студента и лишь у 15% молодых педагогов (из числа опрошенных). Несмотря на определенные достижения в сферах действия и познания, происходящие параллельно профессиональному становлению личности педагога, наблюдается явная тенденция отставания показателей рефлексивности в сфере переживания. Между тем именно развитость рефлексии данной сферы свидетельствует о сформированности профессиональной педагогической рефлексии, как позиции. Не наличие определенных профессиональных знаний и умений обуславливает рефлексивность поведения педагога, а понимание и осознание необходимости в рефлексии профессиональной деятельности и себя, глубокое переживание окружающей действительности с точки зрения рефлексирующего субъекта предопределяют его поведение.

Полученные в ходе диагностики результаты обусловили необходимость формирования профессиональной педагогической рефлексии у студентов, начиная уже с первого курса их обучения в вузе.

Описанию формирующего этапа эксперимента посвящен второй параграф второй главы «Содержание и организация экспериментальной работы по формированию профессиональной рефлексии у будущих педагогов».

Для формирующего эксперимента нами были отобраны две экспериментальные группы (ЭГ1 и ЭГ2) в количестве 25 и 30 человек соответственно, являющихся студентами педагогического факультета, но разных специальностей (Педагогика и методика дошкольного образования; Педагогика и психология). Кроме того, нами были определены контрольные группы (КГ1 и КГ2), состоящие из студентов того же факультета, тех же специальностей в количестве 30 и 35 человек соответственно.

Проверка эффективности модели формирования профессиональной педагогической рефлексии на фоне педагогических условий осуществлялась нами традиционным способом: с участием контрольных и экспериментальных групп, в которых обеспечивались выделенные условия выборочно и в комплексе. При разработке эксперимента по формированию профессиональной педагогической рефлексии мы исходили из следующих принципов групповой работы: принцип саморазвития, принцип саморефлексии, принцип профессиональной направленности, принцип обратной связи.

Эти идеи были положены нами в основу содержания практических занятий и рефлексивного практикума, которые явились основной формой реализации опытно-экспериментальной работы.

Содержание практикума разрабатывалось на основе ГОСВПрО и составило пять блоков-модулей:

МОДУЛЬ 1. Психолого-педагогическая деятельность и личность педагога;

МОДУЛЬ 2. Система профессионального образования;

МОДУЛЬ 3. Детство и ребенок в системе общечеловеческих и педагогических ценностей;

МОДУЛЬ 4. Педагогическая культура и культура самообразования;

МОДУЛЬ 5. Общение и педагогическая деятельность;

МОДУЛЬ 6. Профессионально-личностное становление будущего педагога.

Каждый модуль содержит одно - два практических занятия и задания для самостоятельной работы.

Занятия строились по следующему алгоритму:

  • в первой части предполагалось изучение студентами самих себя, выяснение понятия рефлексии, осознания ее функций в профессиональной деятельности воспитателя;
  • во второй части студенты выполняли тренинговые упражнения и задания, направленные на выработку и закрепление рефлексивной позиции, рефлексивных умений и рефлексивного поведения в целом;
  • заключительная часть занятия предполагала закрепление навыков рефлексивного поведения в виде рефлексии прошедшего занятия.

Самостоятельная работа была также направлена на реализацию выделенных условий формирования профессиональной рефлексии педагога. В основу этого блока легли комплекс специальных процедур, заданий и упражнений, нацеленных на управляемое формирование и стимуляцию у студентов рефлексии широкого диапазона: от общеличностных рефлексивных свойств к собственно профессиональной педагогической рефлексии и далее – способности саморегуляции своих рефлексивных процессов. Одним из обязательных заданий было ведение рефлексивного дневника.

Реализация третьего этапа формирующего эксперимента, этапа самореализации, связана с режимом погружения студентов в профессиональную деятельность. Процесс формирования профессиональной педагогической рефлексии мы рассматриваем в контексте различных форм деятельности студентов. А.А.Вербицкий выделяет три формы деятельности: учебную деятельность академического типа (собственно учебная деятельность) с ведущей ролью лекции и семинара; квазипрофессиональную деятельность (деловые игры и другие игровые формы); учебно-профессиональную деятельность, основной формой реализации которой является производственная практика. Опираясь на данную концепцию, в ходе опытно-экспериментальной работы заключительный этап формирующего эксперимента реализовывался в процессе педагогической практики.

Программа практики включала следующие формы работы:

  • установочная конференция;
  • посещение урока (занятия) практиканта и совместный анализ с различных позиций (специалистов-экспертов, учащихся);
  • регулярный самоотчет и самоанализ в форме ведения рефлексивного дневника;
  • составление индивидуальных планов профессионального самосовершенствования и на основе оценки результативности педпрактики – личной программы дальнейшего профессионального саморазвития;
  • индивидуальное консультирование;
  • итоговая конференция.

Результаты формирующего эксперимента показывают, что процесс формирования профессиональной педагогической рефлексии может осуществляться, если он специально организован преподавателем, происходит постепенно, поэтапно, в различных формах деятельности студентов: учебной (практические занятия, семинары), квазипрофессиональной (игровое моделирование, деловые игры и т.п.) и учебно-профессиональной (педагогическая практика).

В третьем параграфе второй главы «Анализ результатов эксперимента по формированию профессиональной педагогической рефлексии у будущих педагогов» проанализированы полученные в ходе проведенного исследования результаты и определена успешность процесса формирования профессиональной педагогической рефлексии.

Первый срез проводился непосредственно перед началом экспериментальной работы, а второй – после ее завершения. Затем, после обработки результатов с помощью методов математической статистики, сравнивались результаты, полученные в экспериментальных и контрольных группах.

По данным констатирующего эксперимента между студентами контрольных и экспериментальных групп 1 курса существенной разницы по уровню сформированности компонентов профессиональной педагогической рефлексии не было выявлено. Это дает возможность утверждать, что контрольные и экспериментальные группы статистически друг от друга не отличаются по исследуемым показателям. Данные психолого-педагогических тестов, свободное наблюдение, опросы студентов и преподавателей, показали, что у большинства студентов имеется низкий уровень способности к саморазвитию, самообразованию, необъективная самооценка, низкий уровень профессиональных знаний (что вполне объяснимо – это студенты 1 курса), владение лишь отдельными способами самопознания.

На заключительном этапе эксперимента для оценки изменений были использованы те же методы исследования и диагностические методики, что и на входе в эксперимент.

Наблюдения, опросы студентов и преподавателей, независимые характеристики преподавателей после проведения формирующего эксперимента, позволили нам сделать заключение, что уровень сформированности профессиональной педагогической рефлексии у студентов экспериментальных групп повысился. Однако преобразование по каждому компоненту идет неодинаково. В наибольшей степени на заключительном этапе оказались сформирована сфера действия. Высокого уровня в сфере познания и сфере переживания достигла лишь незначительная часть участников эксперимента. Но, учитывая, что при первичной диагностике большинство находилось на низком уровне, был отмечен интенсивный рост сформированности профессиональной рефлексии у будущих педагогов. У студентов обнаружилась устойчивая потребность в профессиональном самосовершенствовании, анализе педагогических задач, самостоятельность в выборе способов самообразования и самопознания, сформировалась более адекватная самооценка личностных и профессиональных качеств. Достоверность результатов по исследуемым показателям определялась на основании критерия согласия 2 (хи-квадрат). Сопоставление значений статистики критерия для ЭГ и КГ (4,3) и критического значения (3,8) статистики используемого критерия позволяет сделать вывод о том, что результаты исследования отдельных показателей достоверны с точностью до 95%.

Для сравнения и анализа результатов формирующего эксперимента мы проследили изменения уровня сформированности профессиональной педагогической рефлексии по выделенным критериям у студентов в контрольных группах. Результаты, полученные в конце 3 этапа, могут рассматриваться как итог всей опытно-экспериментальной работы, осуществлявшейся на протяжении трех этапов. Сравнительная характеристика экспериментальных и контрольных групп по уровням сформированности профессиональной педагогической рефлексии у студентов на начало и в конце эксперимента представлена на гистограмме.

Гистограмма 1

Динамика уровней формирования профессиональной педагогической рефлексии у будущих педагогов

Экспериментальные данные позволяют нам сделать вывод, что студенты педагогического факультета в рамках традиционного обучения имеют на выходе низкие показатели сформированности компонентов профессиональной педагогической рефлексии, и если не ставить целью обучения формирование у студентов данного качества, то в учебном процессе оно формируется стихийно и недостаточно. Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальных и контрольных группах, можно отметить следующие изменения в уровнях сформированности профессиональной педагогической рефлексии у студентов. Так, в экспериментальных группах на 46,5% уменьшилось количество студентов, обладающих недостаточным уровнем сформированности профессиональной педагогической рефлексии, в то время как в контрольных группах только на 11,8%; на конец эксперимента достаточный уровень сформированности профессиональной педагогической рефлексии оказался характерен для 52% студентов экспериментальных групп против 22,7% контрольных; студентов, достигших оптимального уровня сформированности профессиональной педагогической рефлексии в экспериментальных группах оказалось 6,4%, в то время как в контрольных группах таковых не оказалось вообще.

Таким образом, систематическая и целенаправленно организованная работа по формированию профессиональной педагогической рефлексии, реализуемая с помощью рефлексивного практикума, как формы организации проблемного построения занятий, и программы инновационной педагогической практики при обеспечении необходимых педагогических условий, способствует повышению уровня сформированности профессиональной педагогической рефлексии у студентов педвуза.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейшего научного изучения проблемы.

Результаты выполненного исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие обобщения и выводы:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»