WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Подготовительный этап

Экскурсия в природу

Заключительный этап

принятие учебных задач, содержания экскурсии, места проведения, плана проведения, участие в планировании отдельных этапов экскурсии

подготовка к решению поставленных задач

эффективное накапливание личного опыта и освоение способов решения учебных задач в процессе самостоятельных наблюдений и исследований в природе

проявление активности, самостоятельности, творческого самовыражения и исполнения волевых актов в учебной деятельности при решении учебной личностно ориентированной ситуации, ситуации познавательных затруднений, при участии в познавательных играх и проектировании

реализации механизмов взаимопонимания, общения, сотрудничества в процессе

групповой работы

оценка и самооценка результатов учебной деятельности через анализ конкретных ситуаций, промежуточных отчётов по этапам исследовательской работы, оценку дневниковых записей, метод рефлексии

В третьей главе «Методика реализации личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах» приведена сконструированная нами модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях, описана разработанная методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсии в 6-9 классах, приведён анализ результатов педагогического эксперимента.

При конструировании модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях мы опирались на психолого-педагогические закономерности, требования и принципы, обеспечивающие её единство и целостность. Разработанная модель является открытой и динамической системой, включающей ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-методический, результативно-диагностический (схема 2).

Целевой компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях обусловлен гуманистической парадигмой современного образования и социальным заказом, включает основную цель личностно ориентированного обучения биологии, на основе которой были определены задачи и методика их реализации на биологических экскурсиях.

Содержательный компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях состоит из инвариантной (учебная программа по биологии) и вариативной (дополнительный биологический материал) составляющих, которые включают в себя аксиологический, когнитивный, деятельностный, творческий и личностный элементы.

Процессуально-деятельностный компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях объединяет деятельность учителя и ученика как субъектов образовательного процесса.

Организационно-методический компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях включает специфические черты экскурсии как формы обучения биологии, обеспечивающие создание условий, необходимых для личностного развития школьников, и комплекс методов и методических приёмов, включение которых в экскурсии обеспечивает развитие коммуникативных и творческих способностей школьников, содействует развитию их волевых качеств.

Результативно-диагностический компонент модели методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях включает комплекс диагностических методик, позволяющих определить степень достижения поставленной цели, и повышение активности личности как результат личностно ориентированного обучения.

Сконструированная модель послужила основой для разработки методики реализации личностно ориентированного образования биологии на экскурсиях в 6-9 классах.

Схема 2

Модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях

СОЦИАЛЬНЫЙ
ЗАКАЗ


ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ


личностно ориентированное обучение

образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через самостоятельную и совместную деятельность, которая проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ


закономерности


принципы



требования

условия



ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ

ЦЕЛЬ личностно ориентированного обучения:

развитие активности учащихся

ЗАДАЧИ

формирование

учебно-познавательной самостоятельности

учащихся

развитие поисковой активности личности

ученика

развития

творческих

способностей школьника

развитие волевых качеств личности ученика

формирование

умений

и навыков общения;

развитие

коммуникабельности

Когнитивный элемент

Деятельностный элемент

Аксиологический элемент

Учебная программа по биологии (инвариантная составляющая)

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Дополнительный биологический материал (вариативная составляющая)

Аксиологический

элемент

Деятельностный

элемент

Творческий

элемент

Личностный

элемент


Деятельность учителя направлена на развитие активности личности ученика

ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

Деятельность ученика направлена на усвоение знаний, развитие умений и личностных качеств


Природа – образовательная среда

Развитие эмоцио-нальной сферы ученика

Активная форма познания

Предварительная подготов-ка учителя и ученика

Самостоятельные наблюдения ученика

Освоение методов исследования природы

Даёт иллюстратив-ный материал

Специфика экскурсии как формы обучения биологии

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

Методы и методические приёмы

игровые

самостоятельная работа

творческая работа

проектиро-вание

рефлексии

свобода выбора

наблюдение

моделирова-ние

инструктаж

учебная личностно ориентиро-ванная

ситуация

аргументация

консультации

оценка

дневниковых

записей

Коммуникативных

способностей

Творческих способностей

Волевых качеств

диагностика

РЕЗУЛЬТАТИВНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ

результат личностно диагностического обучения

повышение активности личности

Общение

Творчество

Волевые акты

Характерными чертами разработанной методики являются: чёткое определение задач личностно ориентированного обучения; учёт и соблюдение принципов, условий, требований личностно ориентированного обучения; учёт взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов личностно ориентированного обучения биологии, формируемых на каждой экскурсии; включение в экскурсии личностно ориентированных ситуаций, увеличение доли самостоятельных, групповых, творческих работ, а также методических приёмов, позволяющих проявлять ученикам личностное отношение к изучению биологического материала (свобода выбора, рефлексия, аргументация, ведение индивидуальных полевых дневников и др.); постоянный мониторинг уровня развития коммуникативных качеств, коммуникативные способности, творческих способностей, волевых качеств школьников. Разработанная нами методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах подробно описана в тексте диссертации.

С целью определения эффективности разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях на завершающем этапе исследования была осуществлена проверка результатов формирующего эксперимента, их оценка и интерпретация. В педагогическом эксперименте участвовали учащиеся СОШ № 11, № 14, № 30, № 49 г. Астрахани. В каждой школе экскурсии проводились в двух параллельных классах, один из которых являлся экспериментальным, где внедрялась разработанная нами методика, второй - контрольный.

Для соблюдения педагогического требования всесторонности проверки результатов обучения проводили диагностику коммуникативных способностей и качеств, творческих способностей, волевых качеств школьников.

Активность мы рассматриваем как интегративную качественную характеристику личности, проявляющуюся в творческой деятельности, волевых актах, общении. Поэтому активность принимаем в качестве интегративного критерия развития личности, а в качестве элементарных критериев – развитие волевых качеств, коммуникативных и творческих способностей школьника. В тексте диссертации приведены полученные в педагогическом эксперименте результаты диагностики уровня развития у учеников перечисленных элементарных критериев (табл. 3.4 – 3.8).

Результаты проведённого анализа свидетельствуют о достаточной эффективности разработанной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях (табл. 1).

Более 75% учащихся экспериментальных классов в конце эксперимента (9 класс) демонстрировали высокий (24,3%) и достаточный (52,4%) уровни активности личности, тогда как в контрольных классах эти показатели составили соответственно 12,0% и 47,0%.

Анализ полученных данных также позволяет сделать вывод, что для развития активности личности школьников и получения столь высоких результатов необходима система педагогических и методических мероприятий

Таблица 1

Динамика развития активности личности школьников в педагогическом

эксперименте

Качества личности

Класс,

год

Кол-во

уч-ся

В % по уровням

высокий

достаточный

средний

низкий

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»