WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

На защиту выносятся следующие основные положения исследования.

  1. Теоретические и методические основы личностно ориентированного обучения биологии на школьных экскурсиях (определения, закономерности, принципы, компоненты содержания, требования, условия, цель, задачи).
  2. Модель методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях, состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых целевого, содержательного, процессуально-деятельностного, организационно-методического и результативно-диагностического компонентов.
  3. Методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах, включающая в себя цели и задачи личностно ориентированного обучения биологии, личностно значимое учебное содержание по биологии, методы и методические приемы, включение которых в экскурсии способствует проявлению школьниками активности и личностного отношения.
  4. Позитивные результаты, полученные в ходе внедрения и апробации экспериментальной методики личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах, заключающиеся в повышении уровня развития активности личности школьников, их волевых качеств, коммуникативных и творческих способностей.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав и заключения. Объём диссертации 146 страниц, в том числе 2 схемы, 11 таблиц, 10 рисунков, 7 приложений; список литературы включает 170 источников.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, сформулирована гипотеза, охарактеризованы методы исследования, представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретико-методические основы личностно ориентированного обучения биологии» проанализировано состояние проблемы исследования в психолого-педагогической и методической литературе: проведен анализ становления и развития идей личностно ориентированного обучения; уточнено понятие «личностно ориентированное обучение», сформулирована его дефиниция, определены цель и задачи личностно ориентированного обучения; выделены и обоснованы психолого-педагогические основы методики личностно ориентированного обучения (черты, принципы, закономерности, условия, требования); выявлены методы и методические приемы, включение которых в образовательный процесс по биологии обеспечивает развитие активности учащихся, реализуя личностно ориентированное обучение.

Ведущей стратегией современного образования является его гуманизация, направленная на раскрытие сущностных сил и творческого потенциала человека, а основной целью образования является сама личность (К.А. Абульханова–Славская, Ш.А. Аммонашвили, А.Г. Асмолов, В.К. Бахир, А.А. Бодалёв, М.С. Каган, А.И. Кочетов, В.В. Краевский, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов и др.).

Истоки идеи личностного подхода в образовании были заложены ещё Аристотелем, Платоном, Протагором, Плутархом, Сенекой, Сократом и др. В эпоху Возрождения личностный подход к ученику нашел развитие в гуманистических воззрениях Т. Мора, Т. Кампанеллы, Э. Кабе, Г.Х. Честертона, Ф. Рабле. В Новое время мысль о развитии личности, ее способностей как непременной составляющей обучения и воспитания находят отражение в идеях Х. Гельвеция, Д. Дидро, М. Монтеня, И.Г. Песталоцци, А. Н. Радищева, Ж.-Ж.Руссо и др.

В XIX веке различные аспекты личностного подхода в воспитании и обучении рассматривались в педагогических системах К.Д.Ушинского («стремления»), И. Гербарта («интересы»), Л.Н.Толстого («свобода как принцип в обучении и воспитании, исключающий принуждение»), в идее единства и нераздельности душевной жизни в представлениях Н.И.Пирогова. В отечественной педагогике начала XX века идеи личностного развития и саморазвития ребёнка продолжают развиваться в трудах П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, П.Ф. Каптерева и др.

В 70-80-х гг. ХХ столетия в отечественной педагогике личностный фактор в обучении исследовали Л.И. Божович, Н.А. Данилов, Л.В. Занков, Г.С. Костюк, Х.Й. Лийметс, В.А. Сухомлинский, Д.Е. Эльконин и др. Однако в современном педагогическом сознании нет однозначного понимания личностного подхода, что даёт основание говорить о множественности концепций личностно ориентированного обучения.

Теоретический анализ различных подходов к пониманию личностно ориентированного образования позволил нам занять собственную научную позицию. Под личностно ориентированным обучением мы понимаем образовательный процесс, обеспечивающий развитие активности учащихся через самостоятельную и совместную деятельность и проявляющуюся в творческой деятельности, волевых актах, общении. На основе данного определения проводили свое исследование.

Механизм личностного развития занимал классиков педагогической и психологической науки (Л.И. Божович, А.Г. Ковалёв, С.Л. Рубинштейн и др.) и остаётся проблематичным для современников (Л.И. Анцыферова, Г.А. Ковалёв, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.). Существующие в настоящее время концепции развития личности (А.Г. Асмолов, В.И. Зинченко, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, В.С. Мухина и др.) позволили научно обосновать факторы и механизмы становления личностных новообразований в процессе обучения. Личностно ориентированное образование включает понятия смысловой сферы, рефлексии, переживания, диалога как механизмов накопления личностного опыта ученика (Л.И. Анциферова, В.В. Давыдов, И.Н. Семёнов, А.А. Тюков и др.).

Вышесказанное позволяет нам утверждать, что при личностно ориентированном обучении должны учитываться особенности психического склада личности (память, мышление, восприятие, способность к саморегуляции и самоуправлению), ранее приобретённый опыт, особенности характера и темперамента. Личностный опыт интегрируется и определяется взаимодействием личностей. Он выступает для формирующегося субъекта как структура жизненных смыслов, правилами самоорганизации своего внутреннего мира.

Мы выяснили, что специфическими чертами личностно ориентированного обучения являются: ценностное отношение к человеку; диалогическое взаимодействие всех субъектов образования; сотрудничество; познавательная избирательность; создание условий для эффективного накапливания личного опыта, самоценной образовательной деятельности, творческого самовыражения и исполнения волевых актов; необходимость самостоятельного приобретения и применения полученных знаний вместо усвоения и воспроизведения готовых знаний.

Выявленные в ходе анализа закономерности образования, применимые к личностно ориентированному обучению, позволили определить условия эффективности и требования к организации образовательного процесса, соблюдение которых позволит обеспечить эффективное развитие личности школьника.

Проведенный анализ методической литературы показал, что существуют множество методик и технологий личностно ориентированного обучения, которые можно использовать в биологическом образовании. Однако многие из них могут быть использованы только на уроках и не применимы к экскурсии или требуют адаптации, что ещё раз подтверждает актуальность проводимого исследования.

Во второй главе диссертации «Экскурсия как эффективная форма организации образовательного процесса по биологии» проведён исторический анализ становления и развития экскурсионного дела, рассмотрены теория и современное состояние экскурсии как особой формы обучения биологии, проведен анализ учебного биологического содержания для выяснения возможностей организации личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях в 6-9 классах.

Исторический анализ позволил нам выделить несколько этапов в развитии экскурсионного дела: подготовительный (XVII – XIX вв.), методологический (начало ХХ в.), систематический (20-60-е гг. ХХ в.). На всём протяжении рассматриваемого периода экскурсия признавалась как одна из эффективных форм образования и воспитания.

Исторические корни использования прогулок и экскурсий при изучении отдельных предметов можно обнаружить в конце XVII – начале XVIII вв. в школах Англии, Франции, Германии, Австрии. Важное место в системе обучения и воспитания экскурсиям отводили Я.А. Каменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег.

В русской педагогической литературе первые высказывания об экскурсиях относятся ко второй половине XVIII в. (Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович Мириево, В.Ф. Зуев). Активно пропагандировали экскурсии в своих трудах К.Д. Ушинский, Д.Н. Кайгородов, Г.Н. Боч и др.

Основоположник отечественной методики естествознания А.Я. Герд указывал на экскурсию как важную форму обучения и отмечал ведущую роль самостоятельной работы учащихся в природе при изучении её компонентов и поиске взаимосвязей.

В начале ХХ века экскурсия вводится как обязательная форма организации обучения. Ведётся поиск путей по совершенствованию методики проведения экскурсий, определяется их содержание и в послереволюционный период (М.П. Варавва, В.В. Половцов, И.И. Полянский, В.А. Кожевников, Б.В. Игнатьев, В. Заленский, А. Григорьев, Б.Е. Райков и др.).

К середине 70-х годов ХХ века была создана теория и методика проведения биологических экскурсий, достаточно полно разработаны основные требования к организации и проведению экскурсий. Н.М. Верзилин сформулировал определение «школьная экскурсия», раскрыл её значение, определил содержание, классификацию, дал структуру ботанических экскурсий, методику их проведения. Для нашего исследования важен акцент на самостоятельных исследованиях школьников во время экскурсии (самостоятельные наблюдения, измерения и определения, описание и зарисовки).

Анализ методической литературы позволил выделить специфические черты экскурсии как формы обучения, которые делают возможным личностно ориентированное обучение биологии при ее проведении: природа является образовательной средой; средой, развивающей эмоциональную сферу ученика; экскурсия - активная форма познания, требующая предварительной подготовки учителя и ученика; в обучении преобладают практические методы, существенной частью которых являются самостоятельные наблюдения ученика; ученик осваивает элементарные методы исследования природы, а собранный во время экскурсии материал используется на последующих уроках.

Мы выявили наиболее эффективные методы и методические приёмы, которые позволяют организовать личностно ориентированное обучение на экскурсии. К ним относятся: практические работы (наблюдение, измерение, работа с определителями, работа с полевым дневником, самостоятельная работа, моделирование и т.п.), позволяющие осуществлять индивидуализацию и дифференциацию деятельности учащихся; беседа, инструктаж, дискуссия, которые развивают мышление, внимание и активизируют деятельность учащихся.

Для выяснения возможностей организации личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях мы провели анализ учебной программы по биологии (линия И.Н. Пономаревой). Мы рассмотрели экскурсии, проводимые в 6-9 классах, что является достаточным для раскрытия изучаемой проблемы как с точки зрения психолого-возрастных особенностей школьников, так и с методической точки зрения.

Анализ учебного содержания школьных биологических экскурсий показывает, что программа предусматривает в основном когнитивный (100%), аксиологический (60%) и деятельностный (60%) компоненты, не уделяя должного внимания творческому и личностному компонентам личностно ориентированного обучения – они не представлены в программном учебном содержании вовсе, хотя возможности для использования всех компонентов содержания личностно ориентированного обучения есть на каждой экскурсии. Это позволяет сделать вывод о том, что организация личностно ориентированного обучения на биологических экскурсиях в 6-9 классах возможна только при условии введения в содержание экскурсий дополнительного материала, усиливающего творческий и личностный компоненты биологического образования.

Нами была выделена структура деятельности учителя и ученика на биологических экскурсиях в рамках личностно ориентированного обучения. Деятельность учителя направлена на то, чтобы поставить обучающегося в позицию активного усвоения знаний и развития активности личности. Деятельность ученика направлена на активное усвоение знаний, развитие умений и личностных качеств.

Учитывая, что обучение представляет собой процесс совместной деятельности учителя и ученика по достижению образовательной цели, мы изобразили процесс личностно ориентированного обучения на биологической экскурсии на схеме 1.

Схема 1

Структура деятельности учителя и ученика при личностно ориентированном обучении на биологических экскурсиях

цель

Подготовительный этап

Экскурсия в природу

Заключительный этап

результат

определение учебных задач,

содержания экскурсии,

плана поведения, места проведения

создание условий, при которых поставленные учебные задачи будут восприняты учащимися

создание условий для эффективного накапливания личного опыта и освоения учащимися способов решения учебных задач

создание условий для проявления активности, самостоятельности, творческого самовыражения и исполнения волевых актов в учебной деятельности

создание условий для диалогического взаимодействия всех субъектов образовательного процесса

создание условий для развития у учащихся способности к оценке и самооценке результатов учебной деятельности

Деятельность учителя

направлена на развитие активности личности ученика

Процесс личностно ориентированного обучения

Деятельность ученика

направлена на активное усвоение знаний, развитие умений и личностных качеств

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»