WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В связи с политико-экономическими изменениями, произошедшими в нашей стране за последние десятилетия, все чаще университеты стали рассматриваться как организации, способные осуществлять предпринимательскую деятельность. Сторонники подхода к университету как к организации (М.Вебер, Т.Веблен, А.Злозовер, С.В.Иванов, И.М. Ильинский, К. Колин, А.М.Осипов, Т. Парсонс) утверждают, что университет теперь нужно воспринимать не только как одну из ступеней образования, но и как субъект рыночных отношений.

Проанализировав различные подходы к пониманию сущности университета, автор определяет университет как многофункциональный, многопрофильный социокультурный институт, взаимодействующий с государством на определенной легитимной основе и выполняющий функцию трансляции научного знания и культурных ценностей, а также подготовки профессиональных кадров. Российский университет реализует наиболее полную совокупность образовательных характеристик и поэтому именно корпоративная культура университета представляет для нас наибольший интерес.

Зарождение и становление корпоративной культуры российских университетов происходило с момента их возникновения (середина XVIII в.). Прервавшись на время трансформации дореволюционных традиций образования в советскую идеологическую концепцию института высшего образования. В таком виде, в каком мы наблюдаем ее сейчас, корпоративная культура университетов сформировались с 30-е гг. ХХ века. Несмотря на то, что политические, экономические и социокультурные условия с тех пор претерпели существенные изменения, для системы высшего образования продолжает оставаться характерной высокая степень консерватизма.

В связи с требованием времени корпоративная культура университета перестает быть закрытой, это происходит под влиянием интеграционных процессов, протекающих во всей социальной сфере. К тому же последние годы Россия стремится к интеграции в мировое сообщество, что также требует открытости системы образования, принятия общемировых технологий, а все это будет невозможно, если корпоративная культура будет закрытой и тем самым служить препятствиям к нововведениям.

Структуру корпоративной культуры университета, опираясь на концепцию сущностных сил Л.Н.Когана, автор представляет состоящей из трех блоков. 1. Когнитивно-аксиологического блока, где основной единицей являются ценности. С одной стороны, университеты напрямую способствуют воплощению и пропаганде интеллектуальных и научных ценностей, знаний, умений, навыков, социального самочувствия в процессе своей преподавательской и научной деятельности; а с другой стороны, университеты сами вносят неоценимый вклад в формирование широких социальных и культурных ценностей.

2.Поведенческого блока. Первичной единицей данного блока являются нормы. Нормы - это те требования (как официально зафиксированные в документах, так и негласные) к поведению преподавателей университета (как основных носителей и трансляторов организационной культуры), которые воспринимаются ими как некий свод правил, определяющих, каким должно быть «правильное», «должное» поведение в этом университете в тех или иных стандартных ситуациях. Нормы выражаются в обычаях и традициях, обрядах, ритуалах и через истории и легенды.

3.Праксеологического блока, который содержит формальные регуляторы действий, закрепленные в соответствующих нормативно-правовых институтах, управляющие не только университетом как общественным институтом, но и соответственно, его корпоративной культурой. Это институт образования как таковой, культурные институты, институт права и т.д.

На внешнем уровне корпоративная культура университета проявляется через миссию, характер образования, символику (видимые внешние артефакты), цели университета и имидж университета в обществе.

Изучая корпоративную культуру современных российских университетов, автор пришел к выводу, что она формируется под влиянием ряда субъективных и объективных факторов. К объективным факторам, влияющим на формирование корпоративной культуры университета, относятся: политический, экономический, нормативно-правовой фактор, ценностная система общества в целом. Кроме того, влияние оказывают такие объективные факторы как: общественное мнение, культурные и национальные традиции.

Отдельно автор рассматривает объективные факторы «внутреннего характера», определяющие корпоративную культуру университета. Такие, как: история становления и развития университета, тип руководства, организационная структура.

К субъективным факторам относятся моральные нормы и ценности, убеждения, мотивы и цели; личные интересы; личные потребности; собственный профессиональный и жизненный опыт преподавателей как представителей педагогического сообщества, выступающих в качестве основных носителей корпоративной культуры университета.

Во второй главе «Корпоративная культура университета в современном социокультурном пространстве» рассматривается состояние корпоративной культуры университетов, а также изменения, происходящие в корпоративной культуре под воздействием социокультурных изменений. Глава состоит из двух параграфов.

В первом параграфе «Характеристика внутреннего состояния корпоративной культуры университета», в соответствии с концепцией работы, на основании полученных эмпирических данных и придерживаясь разработанной структуры корпоративной культуры было охарактеризовано ее состояние.

Поскольку основным носителем и транслятором корпоративной культуры университета является педагогическое сообщество, автором были проанализированы его некоторые характеристики. Аспектами, описывающими индивидуально-личностные особенности преподавателей и оказывающими существенное влияние на восприятие организационной культуры, стали: система трудовой мотивации, удовлетворенность трудом. В рамках изучения организационной культуры особенно важным является анализ системы жизненных ценностей профессорско-преподавательского состава. Поскольку корпоративная культура реализуется через систему ценностей - она определяет объект и цели профессиональной деятельности преподавателя, а также выбор способов их достижения.

Помимо общечеловеческих ценностей были изучены профессиональные ценности преподавателей как представителей педагогического сообщества.

По результатам эмпирического исследования оказалось, что группа преподавателей разделяет и придерживается единых ценностей и норм. Они разделяют общечеловеческие ценности, а также специфические профессиональные ценности. Нормы поведения преподавателей также построены на общих принципах. Поскольку все преподаватели в общем и целом выполняют единую функцию – образовательно-воспитательную, можно отметить, что влияние руководства всех уровней незначительное. Но, в то же время, руководство вуза оказывает влияние на поддержание определенных норм, ценностей. Некоторое влияние на формирование корпоративных ценностей оказывает история университета.

Если говорить о социально-демографических характеристиках педагогического сообщества, то некоторое влияние на восприятие ценностей корпоративной культуры оказывает возраст и занимаемая должность.

Также можно отметить, что внутри вуза на каждом факультете, а иногда и внутри кафедр, формируются свои субкультуры. Поскольку каждый факультет, в свою очередь имеет свою собственную историю, свои традиции, своих «героев» и свое руководство. На некоторых факультетах существуют даже видимые знаки отличия - свой гимн и герб.

В свою очередь, корпоративная культура каждого из университетов является частью корпоративной культуры всего института высшего профессионального образования.

Можно отметить, что, несмотря на достаточно высокий процент неудовлетворенных своим трудом преподавателей, они разделяют ценности такой организации как университет и не хотят менять работу преподавателя на другую. При этом положительно настроенных, удовлетворенных своей работой преподавателей значительно больше.

Несмотря на то, на сегодняшний день отсутствуют законодательные нормы, охватывающие все стороны педагогической деятельности, а также то, что работа преподавателя носит творческий характер и дает возможность самостоятельно планировать свой рабочий график, большинство опрошенных выступает за четкое регулирование, дисциплину и нормирование труда.

Можно сделать вывод, что деятельность такой организации как университет направлена на внешнюю среду; интересы клиента (студента) уважаются и соблюдаются; соблюдается принцип открытости института образования.

С одной стороны, деятельность преподавателя достаточно высоко оценивается со стороны общества. С другой стороны, преподаватели стремятся постоянно развивать свои знания, умения и профессиональные навыки, о чем свидетельствует высокий процент респондентов, ведущих научную работу, принимающих участие в научных конференциях, проходящих стажировки.

Во втором параграфе «Факторы формирования корпоративной культуры университета и тенденции ее развития» в соответствии с логикой исследования, рассматриваются основные тенденции, наблюдаемые в культуре современной России, прослеживается их отражение в корпоративной культуре института высшего образования и университета, в частности, а также выделяются и рассматриваются факторы, которые оказывают влияние на ее формирование и развитие.

Опираясь на исследования известных культурологов (А.Б.Гофмана, В.М.Межуева, А.Я.Флиера и других), автор выделил основные тенденции, наблюдаемыми на сегодняшний день в российской культуре: коммерциализацию культуры, стремление к глобализации, усиление расслоения между поколениями в восприятии культурных ценностей, снижение возможностей для потребления культурных ценностей, увеличение разрыва между массовой и элитарной культурами.

Произошедшие социокультурные изменения не могли не отразиться на всей системе высшего образования. Официально признается новый статус учреждений высшего образования – предпринимательский, то есть вузы вполне официально могут вести конкурентную борьбу за клиента в соответствии с условиями рынка образовательных услуг. Под влиянием происходящих культурных изменений в системе высшего образования приобретают особый смысл новые культурные ценности. Университет перестает рассматриваться исключительно как «святилище разума», а становится инструментом для достижения коммерческих целей. Профессорско-преподавательский состав эволюционирует в сторону обслуживающего персонала, создающего и поставляющего востребованные продукты (в данном случае - знания, умения, навыки), готовые к употреблению. Соответственно то же самое происходит и с корпоративной культурой университетов, в ценностях которой начинают превалировать экономические.

Автор приходит к заключению, что под воздействием социокультурных изменений меняется внутренняя парадигма университетского образования, в высшей школе появляются новые ценности, нормы, ориентиры, мотивации и образцы поведения.

Автор полагает, что на сегодняшний день корпоративная культура университета имеет двойственную природу: с одной стороны – это традиционная классическая культура вузов, основанная на необходимости сохранения академических ценностей; а с другой стороны – корпоративная культура вуза становится важным инструментом для эффективного достижения поставленных целей на рынке образовательных услуг и сохранения конкурентоспособности.

Создание благоприятного образа университета, стройной структуры корпоративной культуры, влечет за собой увеличение количества потребителей услуг и тем самым достигается повышение уровня доходов образовательного учреждения. В создании привлекательного образа университета задействованы все работники учебного заведения, в особенности преподавательский состав.

Но университетское сообщество, в большинстве своем придерживающееся ценностей классического университета, пока не может в полной мере принять и осмыслить происходящую трансформацию ценностей. Этот факт подтверждают результаты нашего исследования.

Анализ результатов эмпирического исследования, проведенного автором, показал, что объективные факторы задают внешние границы организационной культуре университетов: нормативно-правовые, экономические, культурные. Эти рамки являются также основой для организационной культуры института высшего образования в целом. Факторы, существующие внутри организации, трансформируют заданные внешние условия к каждому конкретному образовательному учреждению и формируют корпоративную культуру каждого вуза в корпоративной культуре института высшего образования. Субъективные факторы отражают личностные особенности профессорско-преподавательского состава и влияют на восприятие каждым преподавателем элементов корпоративной культуры, на степень ее воспроизводства в процессе научно-педагогической деятельности, а также на степень приверженности своему вузу, его нормам и ценностям.

На основании результатов исследования автором были сконструированы качественные типы преподавателей.

В первой типологии за основание было принято предположение, что при одинаковом отношении респондентов к своей профессиональной роли и сходной системе ценностей респонденты относятся к единому типу по отношению к организационной культуре. В результате автор выделяет четыре типа преподавателей: 1. «Активный последователь» (приверженный не только своему вузу, но и системе высшего образования в целом и профессии преподавателя, в частности, что, в свою очередь, указывает на разделение норм и ценностей как корпоративной культуры своего учебного заведения, так и корпоративной культуры всего института высшего образования в целом). 2.«Адаптированный» (отличается разделением ценностей, миссии и целей организационной культуры вуза, достаточной степенью приверженности своему университету, но менее удовлетворенный своей трудовой деятельностью и более сдержанным отношением к значимости профессии преподавателя). 3. «Прагматик» (разделяет ценности вуза, четко понимает миссию и цели своей организации, но в недостаточной степени вовлечен в дела и общественную жизнь своего вуза). 4.«Неудовлетворенный» (характеризуется нейтральным либо негативным отношением к сложившейся корпоративной культуре).

Вторая типология, сконструированная автором, призвана выявить непосредственное отношение преподавателей к сложившейся организационной культуре высшего учебного заведения, в котором они работают. У данной типологии есть общие точки пересечения с предыдущей, но в ее основе лежит понимании миссии, целей и ценностей организации, а также степенью их разделения и непосредственное отношение преподавателей к декларируемым нормам организационной культуры своего университета.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»