WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

Мотивационный

3,06

3,5

3,83

4,22

4,45

3,1

3,2

3,44

3,72

4,03

Деятельностно-результативный

9,47

10,32

10,8

11,34

12,07

9,54

9,74

10,1

10,23

10,8

Оценочно-рефлексивный

1,1

1,23

1,41

1,54

1,61

1,11

1,14

1,26

1,37

1,49

Социометрический

0,4

0,42

0,44

0,47

0,5

0,41

0,42

0,43

0,44

0,46

Коммуникативный

0,36

0,37

0,39

0,41

0,46

0,36

0,37

0,38

0,4

0,43

Регулятивный

1,0

1,14

1,22

1,36

1,48

1,02

1,1

1,15

1,28

1,39

На всех этапах экспериментальной работы во всех таксонах наблюдался рост учебной успешности, при этом наибольшие изменения происходили в таксоне В. Показатели роста составили от 26,3 % до 29,1 %. Было выявлено, что курсанты таксонов А и Б владеют более совершенными способами самоорганизации (по сравнению с курсантами таксонов В и Д). Вероятно, это связано с тем, что в таксонах А и Б обучение и воспитание были направлены не столько на освоение обобщенных знаний (как в таксонах В и Д), сколько на освоение самого процесса познания в ходе частично-поисковой и учебно-исследовательской деятельности, в которой создаются и проверяются эти обобщения.

Полученные результаты показывают, что становление субъектности будущих офицеров происходило с различной динамикой. Вариативность и подвижность таксонов и решаемых задач придавали процессу становления субъектности будущих офицеров динамичный характер, способствовали достижению все более высоких уровней субъектности, что выражалось в росте статусного положения курсантов в группе, самооценки, познавательной и коммуникативной активности. В целом, курсанты учебной группы достигали следующих уровней субъектности: ориентировочного – умения решать задачи в соответствии с правилами и заданным порядком их решения (в таксоне Д); алгоритмического – умения самостоятельно решать типовые задачи с применением известных алгоритмов в стандартных ситуациях (в таксоне В); эвристического – умения решать нетиповые задачи с применением известных алгоритмов в нестандартных условиях, когда шаблоны решения не созданы и необходимо осуществлять избирательный поиск (в таксоне Б); творческого – умения решать нестандартные задачи в новых условиях, обладание свойством упреждающего прогностического решения, которое проявляется тогда, когда проблема только еще должна быть определена или раскрыта и когда не существует заранее предписанного, установившегося пути решения (в таксоне А). В результате происходила трансформация понимания преподавателями сущности методов обучения и воспитания как способов организации деятельности курсантов и педагогического влияния, к пониманию методов как механизмов, способствующих проявлению и реализации будущими офицерами субъектности. Тем самым обеспечивалась адекватность и одновременно адаптивность педагогического взаимодействия.

Для объективной интерпретации результатов измерений, полученных в ходе обработки экспериментального материала, применялся метод непараметрической статистики – статистический критерий  Фридмана, что обеспечило элиминирование негативного влияния на результаты измерений субъективных характеристик преподавателей. Применение данного критерия позволило установить, что изменение уровня субъектности курсантов экспериментальных групп, происходило не случайным образом. Подтверждение статистической достоверности полученных результатов заключалось в доказательстве того, что между индивидуальными показателями субъектности, полученными на различных этапах эксперимента, существуют неслучайные различия, а значит, разработанные концепция и технология, являются позитивным фактором становления субъектности будущих офицеров в военном вузе. Статистическая достоверность полученных результатов подтверждалась равенством или превышением полученного эмпирического значения критерия r2 критического. Сравнение эмпирических значений с критическими позволило сделать вывод о статистической достоверности результатов проведенного анализа экспериментальных данных.

Полученные эмпирические значения критерия r2 для каждой экспериментальной группы больше расчетного на уровне статистической значимости различий p0,01. Следовательно, становление субъектности будущих офицеров в экспериментальных группах осуществлялось не случайным образом. В контрольных группах статистическая значимость различий подтверждена на более низком уровне (p0,05).

В целом результаты эксперимента продемонстрировали достижение курсантами экспериментальных групп более высоких уровней субъектности по сравнению с курсантами контрольных групп (табл. 2).

Таблица 2

Результаты становления субъектности будущих офицеров в экспериментальных

и контрольных группах в ходе педагогического эксперимента (%)

Уровень субъектности

Экспериментальные группы

Контрольные группы

1-й

замер

2-й замер

3-й

замер

4-й

замер

5-й

замер

6-й замер

1-й

замер

2-й

замер

3-й замер

4-й замер

5-й замер

6-й замер

Творческий

10,0

11,7

15,2

19,4

23,9

26,3

9,8

10,3

12,4

13,8

16,1

20,6

Эвристический

20,0

21,3

25,3

29,4

34,3

39,7

20,2

20,6

22,3

24,4

28,8

30,4

Алгоритмический

40,0

39,1

37,2

32,7

27,4

23,6

40,3

40,3

39,0

38,9

37,8

33,9

Репродуктивный

30,0

27,9

22,3

18,5

14,4

10,4

29,7

28,8

26,3

22,9

17,3

15,1

Как видно из табл. 2, количество курсантов с репродуктивным и алгоритмическим уровнями субъектности к концу эксперимента в экспериментальных группах уменьшилось в среднем на 19,6 % и 16,4 %, в контрольных – на 14,6 % и 6,4 % соответственно. Рост числа курсантов с эвристическим и творческим уровнями субъектности составил: в экспериментальных группах 19,7 % и 16,3 %, а в контрольных 10,2 % и 10,8 % соответственно. Полученные результаты являются закономерными, так как технология становления субъектности предъявляет конкретные требования к курсантам, соответствующие актуальному уровню их субъектности и личностно-профессионального развития.

На заключительном этапе экспериментальной работы проверялась обоснованность выдвинутого предположения, что определяющим условием проявления и реализации выпускниками субъектности, обеспечивающей эффективное выполнение функциональных обязанностей на первичных офицерских должностях, является соответствие типологических особенностей личности выпускников конкретному виду военно-профессиональной деятельности. Следует заметить, что подтвердить это предположение возможно только на основе анализа результатов практической деятельности выпускников. С этой целью был проведен анализ отзывов на выпускников, поступивших из войск. Сопоставляя эти данные с результатами фактического распределения выпускников, а также анализируя отзывы на выпускников (всего проанализировано 362 отзыва), было установлено следующее. Положительные отзывы с высокими и достаточно высокими оценками военно-профессиональных, социальных, деловых, нравственных качеств выпускников были составлены в тех случаях, когда замещаемые выпускниками должности были определены как наилучшие и приемлемые варианты их должностного предназначения по результатам итоговой педагогической диагностики. Тем самым было подтверждено одно из положений, вынесенных на защиту, о необходимости обеспечения соответствия типологических особенностей личности выпускника конкретному виду военно-профессиональной деятельности.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»