WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

В результате теоретического анализа установлено, что в современной педагогике обучение понимается как «расширение возможностей развития личности» (А.Г. Асмолов), как управление процессом развития личности, как целенаправленное влияние на процесс ее развития, а не как воздействие на нее. В традиционном понимании «управление» является деятельностью преподавателей по организации, координации, регулированию, контролю за деятельностью обучаемых. В контексте нашего исследования управление рассматривается как влияние, взаимовлияние, совместная деятельность субъектов (курсантов и преподавателей), которая обеспечивает целенаправленность, организованность, согласованность усилий и действий, а также распределение ответственности за достигнутые результаты между всеми участниками образовательного процесса. Общим принципом педагогического управления выступает перевод курсантов «из созерцательной и исполнительной позиции в позицию активного субъекта деятельности» (В.А. Якунин). При этом под «формированием» понимаются качественные изменения, которые происходят в личности будущего офицера под внешним педагогическим влиянием.

Становление, как «переход от одной определенности бытия к другой, превращение явления в целостную, завершенную, дифференцированную, в полной мере сформировавшуюся систему, которая затем развивается на собственной основе, т. е. на основе предпосылок, созданных в процессе становления» (В.П. Кохановский), выражает одновременно процессуальный и результативный характер изменений будущего офицера – личности и субъекта деятельности в ходе развития и обучения. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе осуществляется при взаимодействии двух развернутых во времени процессов: личностно-профессионального развития (самодвижения, в котором порождаются и реализуются потребности, мотивы, цели, задачи) и внешнего, по отношению к личности курсанта, педагогической деятельности преподавателя (целенаправленного влияния на курсанта, которое способно гармонизировать, создать определенный баланс между социально заданным и субъективно-индивидуальным).

Становление субъектности будущих офицеров рассматриваться как детерминированный, вероятностный, управляемый и саморазвивающийся процесс. Он может быть более (доминирует детерминированность) или менее (преобладает стохастичность) управляемым в зависимости от решаемых задач, содержания, методов и средств, потребностей и возможностей субъектов педагогического взаимодействия – будущих офицеров и преподавателей. Выделяются три аспекта становления субъектности будущих офицеров. Социально-профессиональный: идентификация с социокультурным и профессиональным окружением, принятие его ценностей, осмысление социального и профессионального значения обучения как инструмента, способствующего усвоению общественного опыта, норм, принятию правил, традиций, ритуалов. Идивидуально-ценностный: раскрытие и развертывание «самости» курсанта в деятельности, его содержательно-результативных и процессуально-динамических характеристик в соответствии с ценностными ориентациями курсанта. Операционально-деятельностный: согласование педагогической деятельности преподавателя и личностно-профессионального развития курсантов через адекватность применяемых способов, форм организации их взаимодействия.

Принципиальное значение имеет согласование внутренне мотивированной активности курсанта и внешнего побуждающего педагогического влияния преподавателя. С этой целью реализован интегративно-дифференцированный подход (Н.И. Вьюнова и др.) к становлению субъектности будущих офицеров в военном вузе, заключающийся в непротиворечивом взаимодополнении целей и концептуальных понятий (стандарта, инициативы, ответственности, активности) традиционной и гуманистической парадигм в их дифференцированной представленности в образовательном процессе военного вуза, что дает возможность преподавателям осуществлять педагогическую деятельность на основе органичного сочетания методологических норм и достижений педагогической науки.

Проведенный анализ существующих теорий личности позволил определить субъективные детерминанты становления субъектности будущих офицеров в военном вузе: доминирующая военно-профессиональная направленность, ценностная и учебная мотивация, определяющие характер взаимодействия личности с действительностью; самосознание (самопознание, самооценка, рефлексия – компоненты внутренней целостности и устойчивости, задающие внутреннюю соотнесенность, сбалансированность, уравновешенность отношений курсанта к действительности); учебная успешность, характеризующая результативность учебно-познавательной деятельности; коммуникативность, раскрывающая способность эффективно взаимодействовать с другими участниками образовательного процесса; социометрический статус, выражающий характер эмоционально-оценочного отношения курсантов друг к другу; самодетерминация – поиск и определение личностно значимых смыслов в построении и реализации жизненных и профессиональных планов; саморегуляция, определяющая общую способность к самостоятельному управлению целенаправленной активностью в различных видах деятельности и поведении.

Во второй главе «Концепция становления субъектности будущих офицеров в военном вузе» разработана концепция становления субъектности будущих офицеров в военном вузе, включающая теоретико-методологический, структурно-функциональный, технологический компоненты. В исследовании установлено, что результат и динамика становления субъектности будущих офицеров зависит не только от конкретных знаний о курсанте, но и от обоснованности теоретических положений о том, как естественно объединить процессы педагогической деятельности преподавателя, становления субъектности и личностно-профессионального развития будущих офицеров, выверенности технологических процедур.

Методологическое обеспечение содержательного и формально-логического исследования включило системный подход в совокупности системного анализа и синтеза, что позволило перейти от аналитического изучения рассмотренных процессов к синтетическому познанию их в виде системы в контролируемых условиях, объединить эмпирическое и теоретическое в исследовании, т. е. сочетать наблюдение, эксперимент с построением теоретических конструкций и научных абстракций, и представить становление субъектности будущих офицеров на трех уровнях его организации именно как системы (рис. 1): теоретико-методологическом, структурно-функциональном и технологическом. На первом уровне – теоретико-методологическом – формулировались основные идеи, определялся методологический базис становления субъектности будущих офицеров. На втором уровне – структурно-функциональном – проводилась декомпозиция на основные подсистемы, компоненты. Одновременно с содержательным наполнением характеристик, выявлялись связи и зависимости между компонентами. Тем самым был достигнут переход от представления исследуемого феномена как совокупности компонентов к представлению в виде системы. На третьем уровне – технологическом – осуществлялось проектирование и реализовывалось педагогическое взаимодействие, выполнялся мониторинг становления субъектности будущих офицеров, в ходе которого определялись результаты и динамика становления субъектности будущих офицеров. По результатам анализа корректировалась педагогическая практика.

Системные представления о становлении субъектности будущих офицеров, концептуально интерпретированные применительно к педагогическим реальностям военного вуза, сообразуются с общей методологией системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.М. Кедров, Э.Г. Юдин и др.), положения которого позволили структурировать процессы становлении субъектности, личностно-профессионального развития, педагогической деятельности.

В результате проведенного исследования выявлено, что процесс становления субъектности будущих офицеров в военном вузе включает четыре стадии: адаптации к условиям военного вуза; идентификации с требованиями учебно-профессиональной деятельности; самореализации в образовательном процессе, самопроектирования

На первой стадии доминирует активное приспособление курсантов к новым условиям, освоение требований военного вуза, своих функций, обязанностей и прав. Здесь происходит осмысление вхождения в новую социальную среду, ее внутреннее принятие – осознанное и положительно эмоционально окрашенное. На этой стадии разрешается противоречие между уже состоявшимся переходом абитуриента в новый социальный статус и его еще предварительной готовностью к решению задач в различных видах деятельности в условиях военного вуза, к освоению функций курсанта. Стадия адаптации завершается, как правило, к исходу второго семестра обучения.

Вторая стадия (идентификации с требованиями учебно-профессиональной деятельности) характеризуется направленностью курсанта на активное освоение и квалифицированное выполнение своей социальной роли и предполагает самоуправление деятельностью и поведением на основе осознанных мотивов и целей. На этой стадии разрешается противоречие между едиными требованиями, предъявляемыми ко всем курсантам и необходимостью реализации вариативного педагогического взаимодействия в соответствии с выявленными на предыдущей стадии индивидуальными особенностями становления субъектности будущих офицеров. Продолжительность стадии идентификации – приблизительно третий-четвертый семестры.

На третьей стадии (самореализации в образовательном процессе) осуществляется целенаправленное формирование качеств, определяющих эффективное выполнение военно-профессиональной деятельности в войсках. При этом обеспечивается взаимосвязь и соединение мотивов и целей, внутренних интенций с внешним педагогическим влиянием. Возрастает самодетерминация и осознанная саморегуляция целенаправленной активности, что способствует разрешению противоречия между включением будущих офицеров в военно-профессиональную деятельность при непосредственным руководстве и поддержке со стороны преподавателей и необходимостью проявления в них различных форм самостоятельности. Продолжительность стадии самореализации – приблизительно пятый-седьмой семестры.

Сущность четвертой стадии (самопроектирования) заключается в достижении курсантами такого уровня субъектности, который позволяет самостоятельно, инициативно, целеустремленно реализовывать возможности достижения высокого уровня военно-профессиональной квалификации и разностороннего личностного развития в условиях военного вуза, необходимых для успешного выполнения задач предстоящей военно-профессиональной деятельности. На этой стадии разрешается противоречия между новыми условиями возрастающей практической направленности образовательного процесса и еще предварительной готовностью к выполнению военно-профессиональных функций офицера в практических подразделениях. Продолжительность стадии самопроектирования – приблизительно восьмой-десятый семестры.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что стадии становления субъектности будущих офицеров в военном вузе диалектически взаимосвязаны с этапами педагогической деятельности преподавателей. Последние представляют собой четырехкомпонентную последовательность, включающую: мотивационно-установочный этап, направленный на создание у курсантов позитивной установки возможности достижения наивысшего результата учения и личной ответственности за полученный результат, мотивированного овладения знаниями и умениями, и стадии адаптации курсантов к условиям военного вуза; этап формирования первичных навыков и умений военно-профессиональной деятельности, направленный на формирование у будущих офицеров первичных общеучебных, командных, инженерных навыков и умений; этап формирования профессиональной компетентности военного специалиста, направленный на включение курсантов в разнообразные тактико-специальные, военно-специальные, практические занятия, максимально требующие от них инициативности, самостоятельности; преобразовательно-практический этап, направленный на подготовку будущих офицеров к самостоятельному выполнению военно-профессиональных функций офицера в практических подразделениях в войсках.

Для согласования стадий становления субъектности будущих офицеров и этапов педагогической деятельности был осуществлен переход к развернутой характеристике личностно-профессионального развития курсантов. Логическая организация процесса состояла в том, чтобы на всех этапах деятельность преподавателей преемственно и эффективно влияла на личностно-профессиональное развитие курсантов, учитывая содержание стадий становления субъектности. Процесс личностно-профессионального развития курсантов представлен последовательностью из четырех фаз (фаза ориентировки, исполнительная фаза, фаза контроля и коррекции, фаза преобразования), циклически повторяющихся на всех стадиях.

Фаза ориентировки. Курсант – субъект целеполагания: осмысления происходящего, осознания возможности реализации различных вариантов решения задач, построения образа желаемого результата и своей способности желаемое реализовать. Курсант – субъект предстоящего действия: принятия на себя ответственности за непредрешенный заранее исход своих действий, постановки и соотнесения целей и задач.

Исполнительная фаза. Курсант – субъект совершаемой деятельности: принятия решения о начале деятельности; мобилизации своих сил; реализации открывающихся возможностей в совершаемых по собственной воле действиях; осмысления влияния своими действиями на объективные факторы своей жизнедеятельности; согласования своих действий с действиями других субъектов; выявления своих возможностей; регулирования своей активности с учетом складывающихся обстоятельств.

Фаза контроля и коррекции. Курсант – субъект осуществленной деятельности: оценки полученного результата, применяемых способов деятельности; соотнесения результатов и замыслов; восприятия себя как автора, первопричины личностно значимых новообразований, детерминированных собственной активностью; осознания того, как именно совершалась деятельность и был достигнут результат; корректировки деятельности с использованием информации обратной связи.

Фаза преобразования. Восприятие курсантом себя как полноправного субъекта педагогического взаимодействия. Осмысление пути становления своей субъектности, осознание того, как «Я» это сделал, определение стратегии, тактики и конкретных способов реализации всего ценностно-смыслового единства личности. Переход в следующий цикл личностно-профессионального развития на очередной стадии становления субъектности.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»