WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

4. Реализация технологии становления субъектности будущих офицеров в военном вузе включает: структурирование решаемых курсантами задач по уровням сложности; формирование подгрупп (таксонов) курсантов в экспериментальных учебных группах по результатам оценки актуальной субъектности; дифференцированное применение задач, форм, методов средств обучения и воспитания; формирование в таксонах экспериментальных групп следующих уровней субъектности: ориентировочного (умения решать задачи в соответствии с правилами и заданным порядком их решения), алгоритмического (умения самостоятельно решать типовые задачи с применением известных алгоритмов в стандартных ситуациях), эвристического (умения решать нетиповые задачи с применением известных алгоритмов в нестандартных условиях, когда шаблоны решения не созданы и необходимо осуществлять избирательный поиск), творческого (умения решать нестандартные задачи в новых условиях, обладание свойством упреждающего прогностического решения, которое проявляется тогда, когда проблема только еще должна быть определена или раскрыта и когда не существует заранее предписанного, установившегося пути решения). Критериями, позволяющими оценить субъектность будущих офицеров и фиксировать ее уровни выступают: мотивационный, деятельностно-результативный, оценочно-рефлексивный, социометрический, коммуникативный, регулятивный.

5. Педагогическими условиями эффективной реализации становления субъектности будущих офицеров в военном вузе выступают: согласование внешней доминанты функциональной, предметной образованности будущих офицеров и внутренней интенции курсанта к самоактуализации своих личностных потенциалов; эмпатийное межличностное взаимодействие и диалогическое общение во всех формах взаимоотношений «курсант-курсант» и «курсант-преподаватель»; реализация технологии становления субъектности будущих офицеров в военном вузе; гармонизация процессов педагогической деятельности преподавателей, становления субъектности и личностно-профессионального развития будущих офицеров; сформированность гностического, конструктивного, организационного, коммуникативного, перцептивно-рефлексивного компонентов педагогической деятельности преподавателя военного вуза; своевременное разрешение противоречий, возникающих в процессе становления субъектности будущих офицеров; обеспечение соответствия типологических особенностей личности выпускников конкретному виду военно-профессиональной деятельности (командной, штабной, инженерной).

6. Соответствие типологических особенностей личности выпускников конкретному виду военно-профессиональной деятельности (командной, штабной, инженерной), направленно актуализирует проявление субъектности при выполнении ими своих функциональных обязанностей и тем самым способствует самореализации и повышению результативности целенаправленной активности. Это предполагает необходимость выявления на основе типологизации выпускников и военно-профессиональной деятельности возможные приемлемые и неприемлемые варианты их должностного предназначения при решении задачи распределения на первичные офицерские должности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 405 наименований, и приложения. Работа содержит 6 таблиц, 8 рисунков. Общий объем диссертации – 366 страниц, из которых 325 основного текста.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования, разработанность проблемы, выявляются основные противоречия, обуславливающие проблему исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы, методы, источниковая база исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность и надежность результатов исследования, результаты апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы становления субъектности будущих офицеров в военном вузе» раскрываются сущностные характеристики научных представлений о субъекте и субъектности, осуществляется анализ различных дефиниций субъектности и представлено авторское определение в контексте исследования, содержание понятий «субъект», «личность», «индивидуальность» уточняется применительно к курсанту военного вуза, характеризуется педагогическая сущность феномена становления субъектности будущих офицеров в военном вузе в содержательно-результативном и процессуальном аспектах, выявлены особенности становления субъектности будущих офицеров, отражающие специфику военного вуза, обоснован интегративно-дифференцированный подход к становлению субъектности будущих офицеров в военном вузе в виде непротиворечивого взаимодополнения теорий и концепций традиционной и гуманистической парадигм, определены субъективные детерминанты становления субъектности будущих офицеров в их содержательных характеристиках.

Проведенное исследование позволяет констатировать, что, несмотря на продолжающийся научный поиск по проблеме субъекта и субъектности в профессиональном образовании, многообразие подходов к исследованию данной категории и терминологическая неопределенность осложняют задачу создания концепции становления субъектности будущих офицеров в военном вузе. Проведенный анализ существующих трактовок феномена субъектности в философии, психологии, педагогике позволил обобщить и определить авторскую позицию в решении рассматриваемой проблемы.

Идея самопричинности человека: «человек как самодетерминирующаяся субстанция» (Б. Спиноза), развитие человека как овладение им собственной природой (Г. Гегель), «самостановление», «самоосуществление» человека (К. Маркс); философско-социологическое направление в изучении личностного в человеке в отечественной науке (Н.А. Бердяев, А.Ф. Лосев, Н.О. Лосский, В.С. Соловьев и др.) создали условия для рассмотрения субъектности как детерминированного социальными связями и отношениями качества личности. Закономерным результатом накопления теоретических материалов и экспериментальных данных о личности и ее активности в психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.) стало возникновение категории субъекта, как носителя активности, раскрытой в философско-психологической концепции субъекта С.Л. Рубинштейном. Дальнейшее развитие категории субъекта в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.С. Огнева, В.А. Петровского нашло свое выражение в концепции субъектности личности и разработке субъектно-деятельностного подхода к анализу «человеческого мира» как мира деятельности.

За последние несколько десятилетий феноменологические аспекты субъектности неоднократно становились предметом научных исследований в педагогике: субъектно-личностный подход (И.С. Якиманская); субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании (В.А. Сластенин); формирование направленности специалиста как самоорганизующегося субъекта на непрерывное профессионально-личностное самосовершенствование (Н.К. Сергеев); объектно-субъектное преобразование личности студента в образовательном процессе вуза (С.М. Годник); гуманитарно-целостный подход в образовании (Н.М. Борытко).

К настоящему времени категории субъекта и субъектности приобрели выраженный наддисциплинарный и междисциплинарный статус. Они дополняют предметное содержание и оказывают влияние на формирование структуры и динамику развития конкретных научных дисциплин, в частности педагогики, обогащая ее понятийный аппарат и способствуя интеграции гуманитарных наук. Категорию «субъект» мы используем в ее основном значении – активное, преобразующее начало, реализуемое человеком в его деятельности, «носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменение в других людях и в себе самом» (С.Л. Рубинштейн).

Категория субъект представляет курсанта как первопричину познания, самопознания и преобразования действительности, отражает его активное отношение к окружающему миру и к самому себе, его способность организовывать и регулировать свой жизненный путь как целое, законосообразно подчинять его своим целям и ценностям. Субъект (курсант) – это самоутверждающаяся, самореализующаяся личность, способная к эффективной самоорганизации своей целенаправленной активности. Сущностной характеристикой курсанта выступает его активность, которая проявляется в выходе за рамки ситуативных требований и ролевых предписаний, в феноменах «надситуативной», «сверхнормативной», и «надролевой» активности, когда курсант выступает в качестве причины, а не только следствия определенных событий, действует по логике цели, а не сложившихся обстоятельств. Необходимо отметить, что при сохранении всех качеств и свойств субъекта, особый смысл для будущего офицера приобретают такие качества, как саморегуляция (ее преобладание по отношению к самоутверждению, например), более сложно структурно-содержательно осуществляемая самореализация, наличие повышенной ответственности, мобильности в реализации своей активности.

Личность курсанта – наиболее обобщенная, многомерная и многоуровневая категория, в которой интегрируются и дифференцируются сущностные особенности курсанта и которая опосредует все направления жизнеосуществления.

Индивидуальность (биологическая, социальная, духовная, интегральная) отражает неповторимое, уникальное своеобразие курсанта как личности и как субъекта, которое определяется совокупностью свойств, формирующихся под влиянием разнообразных факторов, обеспечивающих то особенное и единичное, чем отличается один курсант от другого, что придает им своеобразие и неповторимость, в чем выражается их уникальность (единственность).

Проведенный анализ показал, что каждое из понятий («субъект», «личность», «индивидуальность») необходимо для выделения и исследования различных сторон становления субъектности будущих офицеров, исходя из поставленных целей и задач. В данном случае актами активности, выходящей за рамки заданного, курсант как субъект строит себя как личность. При этом курсант как личность реализует себя как субъект и в качестве такого субъекта обнаруживает свою индивидуальность. Для нашего исследования является сущностно важной, объединяющей позиция, при которой личность является субъектом саморазвития и социальной деятельности, той интегральной субъектной способности, которая обладает витальным, деятельностным, коммуникативным, нравственным, эстетическим, духовным содержанием.

Согласно «мультисубъектной теории» В.А. Петровского личность (курсанта) может быть представлена многими субъектами деятельности, по выражению А.Н. Леонтьева субъектом «совокупности деятельностей», в которых он обнаруживает свое бытие.

В самостоятельности, целеустремленности, инициативности, активности, направленной на разрешение возникающих противоречий, что способствует самосовершенствованию и самоутверждению в более высоком качестве в системе социальных взаимодействий, выражается субъектность будущего офицера. Субъектность является атрибутивным свойством субъекта. Это означает, что курсант является носителем активности, источником и основной движущей силой самоизменения, преобразования внутреннего и внешнего мира. Субъектность находит выражение в намерениях, потребностях, мотивах, установках, отношениях, целях, определяющих направленность, избирательность и личностный смысл осуществляемой курсантом деятельности. В ней отражается интенция самодвижения.

Субъектность не является врожденной характеристикой курсанта. Субъектность – это, прежде всего, результат собственной работы будущего офицера над собой как сценариста своего жизненного пути, как деятеля, производящего изменения в первую очередь в себе, которому присущи устремленность к самосовершенствованию, самореализации в образовательном процессе военного вуза. Во внутриличностном плане ощущение субъектности заключается в осознании курсантом значимости собственной роли в достижении успеха в учебно-познавательной, военно-служебной и других видах деятельности. В способности созидательно и творчески преодолевать трудности, целенаправленно воспитывать в себе профессионально значимые качества, необходимые офицеру Вооруженных Сил Российской Федерации выражается субъектность курсанта.

В исследовании установлено, что становление субъектности будущих офицеров в военном вузе непосредственно связано с процессом обучения и становится возможным при наличии взаимодействующих субъектов. Поскольку «самодвижение человека как субъекта активности – развитие личности» (В.А. Петровский), становление субъектности будущих офицеров может быть раскрыто в логике взаимосвязи и взаимообусловленности процессов развития и обучения. Эти два процесса онтогенетически и структурно взаимосвязаны, объединяются в содержательном и временном измерении. Согласно положению, выдвинутому Л.С. Выготским, развитие и обучение – это не два независимых процесса или один и тот же процесс: существует единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития. Эти процессы не рядоположены, не параллельны друг другу. Развитие совершается с иной скоростью, чем обучение, каждый из этих процессов измеряется собственной мерой, имеет собственную логику.

Личностно-профессиональное развитие будущего офицера мы представляем как целенаправленное самосозидание новых качеств или преобразование (позитивное изменение) уже имеющихся в ходе осуществления различных видов деятельности. Оно рассматривается как интегральная совокупность дифференциального многообразия его сторон: военно-профессиональной, нравственно-этической, морально-волевой, физической, правовой, эстетической. Это самодвижение, в котором порождаются и реализуются потребности, мотивы, цели, задачи, направленное на освоение актуальных научных знаний, овладение социально-значимыми эталонами в виде понятий, идеалов, образцов поведения при взаимодействии с другими участниками образовательного процесса.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»