WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

6. Раскрыть обусловленность проявления, реализации и возрастания субъектности выпускников в ходе выполнения своих профессиональных обязанностей в войсках от их распределения по военным специальностям и должностям с учетом типологических особенностей личности и обоснованием приемлемых и неприемлемых вариантов определения должностного предназначения.

Гипотеза исследования. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе будет осуществляться результативно и динамично, удовлетворяя потребности Вооруженных Сил в офицерах, успешно, инициативно и творчески выполняющих свои профессиональные функции по должностному предназначению, если:

  • будет раскрыто содержание феномена субъектности, уточнена сущность категорий «субъект», «субъектность» применительно к курсантам военного вуза в предметном поле военной педагогики, что позволит выявить особенности становления субъектности будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза, и расширить представления об этом феномене в педагогической науке;
  • будут определены субъективные детерминанты становления субъектности будущих офицеров в военном вузе в совокупности мотивационного, деятельностно-результативного, оценочно-рефлексивного, регулятивного, коммуникативного, статусно-ролевого компонентов и раскрыты их содержательные характеристики, что обеспечит выявление индивидуальных особенностей проявления субъектности будущих офицеров по соответствующим критериям, показателям, уровням и адекватность педагогического взаимодействия;
  • будет разработана концепция становления субъектности будущих офицеров в военном вузе, базирующаяся на следующих идеях: единства педагогической деятельности преподавателей и личностно-профессионального развития курсантов как системы; комплементарности методологических подходов к становлению субъектности будущих офицеров; полипарадигмальности современного высшего образования при внешней заданности общих целевых ориентиров, доминанте личностной ориентации образовательного процесса военного вуза и вариативности педагогического взаимодействия;
  • будет осуществлена временная и циклическая периодизация процессов педагогической деятельности преподавателей, становления субъектности и личностно-профессионального развития будущих офицеров в логике их развертывания в виде последовательности этапов, стадий и фаз с содержательным наполнением, которое обеспечит достижение их «синхронного единства» и разработку соответствующей технологии для организации эффективного образовательного процесса;
  • будет разработана технология становления субъектности будущих офицеров в военном вузе в совокупности форм, методов, средств обучения и воспитания, диагностического инструментария, мониторинга субъектности будущих офицеров, реализация которой будет обеспечивать достижение будущими офицерами ориентировочного, алгоритмического, эвристического, творческого уровней субъектности;
  • методологическая культура преподавателя будет включать комплексные психолого-педагогические научные знания о педагогической диагностике и особенностях становления субъектности будущих офицеров в военном вузе;
  • определяющим условием проявления и реализации выпускниками субъектности, обеспечивающей успешное выполнение своих функциональных обязанностей на первичных офицерских должностях, станет соответствие типологических особенностей личности выпускников конкретному виду военно-профессиональной деятельности.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили:

на философском уровне: идеи о человеке как самодетерминирующейся субстанции (Б. Спиноза), о самопорождении человека в процессе его собственной деятельности (Г. Гегель); философско-социологическое направление в изучении человеке как деятеля, носителя активности и автора, который сам инициирует, проектирует и сам реализует свои жизненные проекты (А.Ф. Лосев, Н.О. Лосский, В.С. Соловьев и др.);

на общенаучном уровне: методология системного исследования – закон развития систем (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.М. Кедров Э.Г. Юдин и др.) и его интерпретация для анализа педагогических явлений (Н.М. Борытко, С.М. Годник, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); теория деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.); философско-психологические концепции об интегративной сущности человека как субъекта, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.); философско-психологическая концепция субъекта как источника причинности своего бытия (С.Л. Рубинштейн); гуманистическая теория потребности человека в самоактуализации (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.);

на конкретно-научном уровне: методология педагогики и методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); идеи педагогической антропологии (П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский и др.); культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о единстве процессов развития и обучения; методологические подходы к разработке личностно ориентированного образования: субъектно-деятельностный (В.А. Сластенин), субъектно-личностный (И.С. Якиманская), объектно-субъектного преобразования личности (С.М. Годник), гуманитарно-целостный (Н.М. Борытко), формирование направленности специалиста на непрерывное профессионально-личностное самосовершенствование (Н.К. Сергеев); современные концепции гуманизации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.); инновации в педагогике (Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.); положения об интегративно-дифференцированном подходе к реализации образовательного процесса в вузе (Н.И. Вьюнова, М.А. Холодная и др.); различные аспекты феноменологических воплощений субъектности: познавательной активности и жизнедеятельности человека (К.А. Абульханова-Славская, Б.Ф. Ломов и др.), субъектогенеза (А.С. Огнев), саморегуляции (В.И. Иванников, В.И. Моросанова, О.А. Конопкин и др.), надситуативной активности (В.А. Петровский), профессионально-творческого саморазвития (И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов и др.), коллективный (групповой) субъект (К.М. Гайдар, А.Л. Журавлев и др.); положения об оптимизации учебного процесса в вузе (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.Д. Смирнов, В.А. Якунин и др.); концепция планомерного и поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.), теория программированного обучения (Б. Скиннер, Н. Краудер и др.), концепция контекстного обучения (А.А. Вербицкий и др.); теоретические положения о педагогической технологии (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.); теория моделирования в педагогических исследованиях (В.В. Афанасьев, Л.М. Фридман и др.); теоретические разработки в области военного образования (А.В. Барабанщиков, В.А. Бодров, В.Н. Герасимов, А.А. Деркач, Л.Ф. Железняк, В.М. Коровин, П.А. Корчемный, А.Г. Маклаков, В.Г. Михайловский, Я.В. Подоляк, В.Б. Титов, С.А. Федоренко и др.).

Использовался комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: теоретические методы – сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, конкретизация, обобщение, систематизация, моделирование; эмпирические – наблюдение, беседы, опросы (анкеты, интервью, экспертные оценки), тестовые методики; экспериментальные методы – педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Для обработки результатов эксперимента применялся непараметрический метод математической статистики – критерий r2 Фридмана (для сопоставления показателей, измеренных в трех и более условиях на одной и той же выборке испытуемых, и оценки достоверности сдвига в значениях исследуемых признаков).

Экспериментальная база исследования. Основная часть педагогического эксперимента проводилась в естественных условиях функционирования учебных заведений Министерства обороны: Военного института радиоэлектроники (г. Воронеж), Военного авиационного инженерного университета (г. Воронеж). Исследованием были охвачены преподаватели, командиры курсантских подразделений, курсанты военных вузов, выпускники, проходящие службу в войсках на офицерских должностях. Всего в эксперименте приняли участие 2067 человек (1760 курсантов, 46 преподавателей, 15 начальников курсов и курсовых офицеров, 246 выпускников, проходящих службу в войсках на офицерских должностях). Отдельные элементы исследования были апробированы в ходе подготовки курсантов в Военном университете (г. Москва), Воронежском институте Министерства внутренних дел Российской Федерации, студентов Воронежского государственного архитектурно-строительного университета.

Этапы исследования.

Первый этап (2000 – 2001 г.) – изучение литературы по проблеме исследования; определение предмета, цели и задач исследования; определение методологических основ исследования; планирование исследовательской работы; выдвижение рабочих гипотез; начало опытно-экспериментальной работы; сбор, накопление эмпирических данных, их анализ и обобщение.

Второй этап (2002 – 2006 гг.) – продолжение теоретической и опытно-экспериментальной работы; разработка концепции становления субъектности будущих офицеров в военном вузе, ее практическая апробация; уточнение рабочих гипотез.

Третий этап (2007 – 2008 гг.) – целостный анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, их экспертная оценка; уточнение теоретических положений и практических рекомендаций, внедрение их в практику; апробация результатов исследования; определение направлений дальнейших исследований по этой проблеме.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями философии, педагогики и психологии; системной совокупностью используемых источников; взаимодополняющих методов эмпирического, теоретического и эвристического исследования, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки; достоверностью и верифицируемостью представленных фактов; применением методов математической обработки результатов исследования; логичностью и непротиворечивостью полученных выводов.

Научная новизна исследования.

1.

Конкретизированы научные представления о будущем офицере как полисубъекте деятельности и уточнены понятия «субъект», «субъектность», «личность», «индивидуальность», «развитие», «управление развитием», «формирование личности», «становление») в предметном поле военной педагогики применительно к курсантам военного вуза.

Субъектность будущего офицера представлена как системное качество личности, обусловливающее его сущностную, интегральную характеристику как общую способность к инициированию и регуляции целенаправленной активности, самореализации и непрерывному самосовершенствованию во взаимодействии с другими участниками образовательного процесса, самоутверждению в более высоком качестве в системе социальных взаимодействий.

2. Выделены и содержательно раскрыты субъективные детерминанты становления субъектности будущих офицеров в военном вузе в совокупности мотивационного (ценностной и учебной мотивации), деятельностно-результативного (учебной успешности), оценочно-рефлексивного (самосознания, самооценки), регулятивного (самодетерминации и саморегуляции), коммуникативного, статусно-ролевого (социометрического статуса в учебной группе) компонентов, изменение которых выявляет индивидуальные особенности становления субъектности будущих офицеров.

3. Впервые разработана концепция становления субъектности будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза, определяющая сущность, источник, движущие силы, структуру, механизмы управления и функционирования, условия, представленная как система, включающая три уровня: теоретико-методологический (цель, ведущая идея, методологические подходы), структурно-функциональный (компоненты системы становления субъектности будущих офицеров, связи и зависимости между ними) и технологический (этапы, методы, формы, средства, диагностический инструментарий, мониторинг, критерии, показатели, уровни, функции, результат).

Источником становления субъектности будущих офицеров является совокупность личностных потенциалов (аксиологический, когнитивный, коммуникативный, регулятивно-волевой). Движущими силами выступают внутренне мотивированная активность и педагогическое влияние преподавателей. Внутренний механизм заключается в самоуправлении целенаправленной активностью и самоактуализации личностных потенциалов. Внешний – в самореализации в различных видах деятельности и взаимодействии с участниками образовательного процесса.

Представлена периодизация процессов становления субъектности и личностно-профессионального развития будущих офицеров, а также педагогической деятельности преподавателя в логике их развертывания в виде последовательности стадий, фаз и этапов, соответственно. Выявлена вариативность результатов и динамики прохождения фаз развития, обусловливающая гетерохронность становления субъектности будущих офицеров на каждой стадии. Содержательное наполнение характеристик стадий, этапов и фаз впервые выполнено на таком уровне детализации, который обеспечил согласованное взаимодействие процессов педагогической деятельности преподавателей, становления субъектности и личностно-профессионального развития будущих офицеров в военном вузе.

4. Разработана технология становления субъектности будущих офицеров в военном вузе, реализация которой включает: структурирование решаемых курсантами задач по уровню сложности, дифференциацию курсантов учебных групп по уровням субъектности, вариативность педагогического влияния преподавателей в зависимости от актуальной субъектности будущих офицеров.

5. Выявлены педагогические условия эффективной реализации становления субъектности будущих офицеров в военном вузе, представляющие взаимосвязанные теоретические основания и практико-ориентированные положения, и выделены специфические особенности становления субъектности будущих офицеров в военном вузе:

- с одной стороны, доминанта внешне заданного, целевого (квалификационные требования к выпускникам, профессиограмма офицера-специалиста) и организационно-управленческого (регламентация жизнедеятельности курсантов как военнослужащих), с другой – образование профессионально значимых личностных и субъектных качеств у курсантов не определяется напрямую педагогическим воздействием но, в основном, благодаря самодвижению, собственной целенаправленной активности, когда внешнее, которое оказывает влияние, корректируется внутренним;

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»