WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Схема периодизации развития учителя как субъекта труда построена с учетом закономерностей формирования образа средств труда, его регуляторных функций и субъектных психических новообразований. Данная схема имеет следующее значение:

Во-первых, она позволяет учесть нюансы динамики образа средств труда в профессиональной деятельности учителя;

Во-вторых, она дает возможность рассмотреть формирование образа средств труда учителя не как линейный процесс, а как восходящее движение, при котором происходят количественные и качественные изменения образа средств труда с каждым новым витком развития;

В-третьих, схема позволяет изучить связи, существующие между периодами формирования образа средств труда учителя и описать значение каждого предыдущего периода для последующего;

В-четвертых, схема позволяет содержательно отразить теснейшую связь между процессами формирования образа средств труда и развитием учителя как субъекта профессиональной деятельности.

Схема периодизации содержит четыре этапа.

Первый этап «Подражание». Основные характеристики образа средств труда: целостный образ, в неразрывном единстве включающий в себя: малодифференцированные средства труда, отличительные особенности поведения представителей профессии и многое другое; формируется на основе элементарных впечатлений, часто получаемых ещё в детстве, а также за счет активного расширения образа извне (информационное наполнение оперативных образов). Регуляторный смысл: осуществление преднастройки деятельности, общая ориентировка на основе целостного образа; служит мощным психологическим «ресурсом», к которому в дальнейшем субъект может обращаться в случаях возникновения дезадаптации. Новообразования: целостная картина развития, как бы общая «мелодия» (термин В.К. Вилюнаса) профессионального будущего, имплицитная модель профессии; информационная наполненность образа средств труда.

Второй этап «Стереотипизация». Образ средств труда: фиксация субъектом стандартных средств труда, дающая ему возможность выработать оптимальный для себя профессиональный стиль работы; образование профессиональных индивидуальных привычек. Регуляторный смысл: обеспечение чувства общего равновесия, ощущение отсутствия угрожающих ситуаций, избирательное усиление стенических состояний и противодействие развитию астенических. Новообразования: чувство равновесия, придающее учителю уверенность в своих силах, ощущение прочной профессиональной опоры.

Третий этап «Экспансия». Образ средств труда: развитие стимулируется конфликтом между профессиональными потребностями и возможностями; возможность самостоятельной динамики образа вне чувственного впечатления; образ пополняется способами действия, имеющими активный, возможно даже агрессивный характер (чаще всего это управленческие средства деятельности, реализуя которые, субъект может наиболее полно позиционировать себя как активную личность), а также расширяется изнутри за счет новых средств, являющихся результатом опредмечивания умений и способностей учителя. Регуляторный смысл: обеспечение достижения субъектом труда значимых профессиональных целей в ситуации возникновения препятствия на пути их достижения; формирование уровня профессиональных притязаний. Новообразования: выделение учителем себя из ситуации как субъекта труда; новые способы решения сложных профессиональных задач, ставшие самостоятельной целью профессиональной деятельности, включившиеся в результат труда; опредмечивание в продукте труда всех умений и способностей учителя как субъекта труда; возможность перехода от репродуктивного характера деятельности к творческому.

Четвертый этап «Профессиональная инициация». Образ средств труда: осуществляется ограничение в выборе средств для достижения профессиональных целей; происходит фиксация как неприемлемых, так и предпочитаемых форм взаимодействия учителя со всеми участниками образовательного процесса; ведущими средствами труда становятся те, которые строятся с учетом интересов и потребностей другого человека. Регуляторный смысл: контроль и самоконтроль профессиональной деятельности на основе оценки труда учителя другим человеком (в том числе всеми участниками образовательного процесса). Новообразования: появление в образе средств труда учителя способов действия, соотносимых с потребностями и оценками другого человека; развитие профессиональной коммуникации; приобретают значимость коммуникативные сигналы.

При прохождении всех четырех этапов формирования образ средств труда начинает функционировать как система регуляции профессиональной деятельности учителя. При возникновении профессиональных затруднений, дезадаптаций могут становиться значимыми регуляторные смыслы более ранних этапов развития образа средств труда учителя.

В третьей главе «Исследование изменения образа средств труда на разных этапах профессионального развития учителя» содержится описание эмпирического исследования динамики образа средств труда учителя в процессе осуществления профессиональной деятельности, проведенного в рамках реализации цели данного научного изыскания и проверки выдвинутых гипотез.

Образ средств труда формируется при активном участии субъекта труда, т.е. является, в узком смысле слова, субъективным образом, представленном в профессиональном сознании учителя индивидуальной категориальной структурой. В соответствии с представлениями исследователей, работающих в рамках психосемантического подхода, «для описания части образа мира человека требуется реконструкция категориальной структуры индивидуального сознания, размещения в ней индивидуальной системы значений в конкретной интересующей исследователя содержательной области» (Петренко, 1988).

При исследовании части образа мира субъекта, состоящей из отдельных содержаний индивидуального сознания, возникает проблема её описания. Теоретической основой для разрешения данной проблемы стала теория категоризации Дж. Брунера.

В данном исследовании произведен анализ содержания и структуры образов средств труда учителей с разным опытом работы и квалификацией путем реконструкции категориальной структуры профессионального сознания в данной предметной области.

Для получения данных о структуре образа средств труда, его функциональных элементах и их отношениях у учителей, находящихся на разных этапах профессионального развития использовались приемы экспериментальной психосемантики. В качестве основного метода был использован метод классификации («сортировки»), предложенный Г. Миллером. Метод основан на допущении, что формы классификации материала соответствуют внутренним смысловым связям этого материала и структура последних может быть выражена в процедуре классификации.

Для подготовки исследования по реконструкции образа средств труда учителя был сформирован список внутренних функциональных средств труда, используемых учителями в своей профессиональной деятельности. Формирование списка средств труда производилось с помощью методики контрольных списков. Методика контрольных списков позволила выделить список средств труда учителя, пригодный для применения в массовых обследованиях, который содержал 80 элементов.

Исследование проведено на четырех группах испытуемых. Испытуемые распределялись на группы по двум основным критериям: стаж профессиональной деятельности и присвоенная квалификационная категория. Для каждой из выделенных групп учителей проведена реконструкция содержания образа средств труда путем получения индивидуальных данных с последующим выявлением групповой категориальной структуры образа у учителей в данной предметной области. Для получения данных использовалась процедура кластерного анализа с последующей интерпретацией деревьев классификации. Дополнительная статистическая обработка заключалась в подсчете коэффициента корреляции Пирсона (для массивов данных) между данными групп и для каждой группы подсчитывался показатель степени согласованности суждений группы.

Анализ полученных данных показал, что структура образа средств труда на адаптационных этапах профессионального развития учителя содержит следующие элементы: средства труда дисциплинарного характера; речевые средства; средства организации традиционного урока; средства труда, носящие управленческий характер; средства, имеющие свойства повторяемости, периодичности; средства труда игрового характера; средства, в названиях которых содержатся слова «действие» или «операция». Элементы структуры имеют разную степень осознанности.

Выделение в отдельную категорию в структуре образа средств труда у начинающих учителей таких групп как средства труда, носящие управленческий характер и средства, имеющие свойства повторяемости, периодичности, указывает на то, что названные группы средств труда на этом этапе выполняют не только роль преобразователя предмета труда в продукт, но и функционируют как способ общей стабилизации всей системы психических регуляторов процесса труда.

Структура образа средств труда у квалифицированных учителей включает такие элементы, как: приемы отрицательного подкрепления поведения учащихся; приемы положительного подкрепления поведения учащихся; речевые средства; средства организации урока; приемы развивающего обучения; методы работы с учебными действиями и деятельностью учащихся; наглядные средства труда; ритуальные действия; средства труда игрового характера; совокупность средств, применяющихся учителями при наличии у учащегося затруднений, для анализа помех в работе ученика и оказания ему помощи стимулирующего характера.

Сравнительный анализ категориальной структуры образа средств труда учителей разных групп показал, что образ средств труда учителя претерпевает в своем развитии структурные изменения, которые касаются в основном тех средств труда, которые выполняли на начальных этапах регуляторную, стабилизирующую функцию. Структура образа средств труда служит индикатором наличия новообразований, являющихся необходимыми для развития учителя как субъекта труда в процессе профессиональной деятельности.

Динамика образа средств труда учителя по качественным показателям выражена в переходе: от практически недифференцированных образов к более дифференцированным; от категоризации на основе неосознаваемых признаков к категоризации на основе сознательного образа-цели.

В заключении подведены общие итоги диссертационной работы и намечены пути дальнейшей разработки проблемы.

Основные выводы, подтверждающие верность исходных гипотез исследования, заключаются в следующем:

    1. Логика развития образа средств труда подчинена трехуровневой схеме психического отражения. Основными детерминантами развития образа средств труда в профессиональной деятельности учителя являются: имплицитная модель фрагментов действительности, складывающаяся на основе личностного опыта, а также система аффективной регуляции. Необходимыми условиями для формирования образа средств труда являются: профессиональное мышление; локализация ведущих мотивов в сфере профессиональной деятельности, обеспечивающих определенный уровень активности субъекта; доступ к информации, лежащей в сфере его профессиональных интересов; овладение профессиональным языком; наличие определенных рефлексивных способностей; а также постоянное предметное наполнение образов через личный опыт.
    2. Профессиональное развитие учителя имеет периодический характер и укладывается в схему, состоящую из четырех этапов: «Подражание», «Стереотипизация», «Экспансия», «Профессиональная инициация». Периодический характер формирования учителя как субъекта труда определяется закономерностями развития образа средств труда, его регуляторными функциями и субъектными психическими новообразованиями. Смена этапов развития происходит под влиянием механизмов аффективной регуляции при исчерпании регуляторного смысла предыдущего уровня. В процессе формирования образа средств труда учителя происходит циклическая смена двух линий развития: расширение образа на первом и третьем этапе и его фиксация на втором и четвертом этапах. Образ средств труда обусловливает появление таких психических новообразований, как: имплицитная модель профессии; ощущение прочной профессиональной опоры; выделение учителем себя из ситуации как субъекта труда; появление в образе средств труда учителя способов действия, соотносимых с потребностями и оценками другого человека.
    3. Динамика образа средств труда учителя выражена в переходах: а) от образа средств труда с низкой «наполняемостью» к образу с богатым содержанием, покрывающем почти весь арсенал средств труда (количественный показатель); б) от практически недифференцированного образа к более дифференцированному; в) от категоризации элементов образа на основе неосознаваемых признаков к категоризации на основе сознательного образа-цели (качественные показатели). Образ средств труда учителя претерпевает в своем развитии и структурные изменения, касающиеся в основном тех средств труда, которые выполняли на начальном этапе регуляторную и стабилизирующую функции.
    4. Данные о динамике образа средств труда, полученные в результате исследования, позволили представить программу практической реализации результатов исследования и рекомендации по оптимизации стратегии психологической работы, направленной на содействие учителю в процессе формирования у него образа средств труда.

Практические рекомендации:

    1. Данные о динамике образа средств труда, полученные в результате исследования, можно использовать в качестве основы для практической деятельности психологов, для разработки программ психологической оценки, психологического консультационного сопровождения деятельности учителя.
    2. Целесообразно применение представленной программы «Основные направления работы практического психолога по повышению компетенции учителя в сфере средств труда» (см. приложение к диссертации) в практике профессиональной подготовки психологов и педагогов в вузах и в системах повышения квалификации и переподготовки.
    3. Разработанный вариант методики, позволяющей производить реконструкцию структуры образа средств труда учителей может быть эффективно использован в работе практических психологов, в практике профконсультирования как инструмент оценки степени профессионального развития учителя и действенного регулирования деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»