WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Результаты работы расширяют и углубляют знания о закономерностях профессионального развития учителя и являются основой для практической деятельности психологов, для профессиональной подготовки психологов и педагогов в вузах и в системах повышения квалификации и переподготовки.

Методический инструментарий, основанный на модификации методов психосемантики, дает возможность производить реконструкцию индивидуальной и групповой категориальной структуры образа средств труда учителей, что позволяет эффективно его использовать в практике профконсультирования.

Полученные результаты способствуют разработке на качественно более совершенной теоретической основе тренинговых программ, направленных на формирование образа средств труда учителя.

Полученные данные о том, что образ средств труда на разных этапах формирования учителя как субъекта труда способствует реализации различных регуляторных смыслов является действенной основой для осуществления психологического сопровождения профессиональной деятельности учителей.

База исследования. Исследование проводилось в период с 2000 по 2008 год на базе Тверского государственного университета, лицея ТвГУ, негосударственного образовательного учреждения «Русская школа» г. Твери, муниципальных общеобразовательных школ №№ 30, 32, 36, 52 г. Твери, муниципальной общеобразовательной школы № 7 г. Костромы, муниципальной общеобразовательной школы № 3 г. Туапсе Краснодарского края, Городинской православной гимназии Конаковского района Тверской области. Всего в исследовании принимали участие 153 учителя.

Апробация и внедрение результатов в практику.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования на отдельных его этапах докладывались и обсуждались на Всероссийском семинаре преподавателей педвузов и университетов (ТвГУ, 2003г.), научно-практической конференции «Методология, теория и практика психологии труда» (Тверь, Институт экологии и права, 2004 г.), семинаре инновационной образовательной сети «Эврика» (РАО, 2004 г.), научно-практической конференции памяти Б. Ничипорова (Тверь, 2004 г.), заседаниях кафедры психологии труда и клинической психологии Тверского государственного университета (2008, 2009 гг.), городском семинаре психологов (Тверь, 2007 г.), а также на методологических семинарах негосударственного образовательного учреждения «Русская школа». По теме диссертации опубликовано 8 научных работ.

Результаты проведенной работы использовались в рамках реализации проекта «Акмеология школы родной культуры» центра инновационных образовательных технологий «Эврика» под эгидой РАО на базе негосударственного образовательного учреждения «Русская школа» (с 2002 года имеет статус Федеральной экспериментальной площадки), а также в муниципальной средней общеобразовательной школе № 32 г. Твери при определении индивидуальных и групповых особенностей образа средств труда учителей с последующим анализом и оценкой потенциала кадрового состава и рекомендациями, касающимися актуализации профессиональных возможностей у молодых учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Образ средств труда обусловливает появление психических новообразований, являющихся необходимыми для развития учителя как субъекта труда в процессе профессиональной деятельности.
  2. С учетом закономерностей развития образа средств труда, его регуляторных функций и субъектных психических новообразований можно построить схему периодизации профессионального развития учителя, состоящую из четырех этапов: «Подражание», «Стереотипизация», «Экспансия», «Профессиональная инициация».
  3. Динамика образа средств труда учителя проявляется в циклической смене двух линий развития: расширения образа на первом и третьем этапе и его фиксации на втором и четвертом этапах.
  4. Динамика образа средств труда учителя выражена в изменении его количественных и качественных параметров, а именно: степени наполненности образа, уровня его дифференциации и основы категоризации.
  5. Образ средств труда учителя претерпевает в своем развитии структурные изменения на каждом этапе. Структурные изменения касаются в основном тех категорий средств труда, которые выполняли на ранних этапах регуляторную функцию.
  6. Образ средств труда является важным инструментом оценки степени профессионального развития учителя и действенного регулирования деятельности.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (181 наименование) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определяются цель, объект и предмет исследования; формулируются гипотезы и задачи исследования; раскрываются теоретико-методологические основы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации, исследовательской базе и о структуре работы.

Первая глава «Образ средств труда в профессиональной деятельности учителя» посвящена решению задачи теоретического обоснования выделения детерминант и особенностей развития образа средств труда учителя. В рамках решения этой задачи труд учителя рассматривается с позиций системного подхода (Ломов Б.Ф.), который определяет учет системного механизма психической регуляции деятельности при исследовании средств деятельности и учет того, что человек, осуществляющий трудовой процесс, является субъектом труда.

При изучении вопроса об образе средств труда учителя в рамках рассмотрения профессиональной деятельности учителя как системы, основными отправными моментами были положения, выдвинутые Климовым Е.А. (Климов Е.А., 1988; 2004) о том, что «усвоение и совершенствование в качестве своих обретений общественно выработанных способов действия и использования орудий, средств профессиональной деятельности является одним из направлений развития человека как субъекта труда», а также то, что «профессиональное действие, входя в систему трудового поста как средство труда, является одним из психических регуляторов функционирования и формирования человека как субъекта труда, и относится к такой группе системы психических регуляторов, как «образ объекта».

Обзор имеющихся представлений о труде учителя как системе, позволил определить в первом параграфе предмет, продукт и функции труда учителя.

Во втором параграфе рассматриваются вопросы, связанные со спецификой средств труда учителя. На основании теоретического анализа определена типология средств труда учителя, в которой за основу была принята типология стредствсредств труда, предложенная Климовым Е.А. Все средства труда им делятся на вещественные (орудийные) и функциональные. Основные средства труда учителя относятся к внутренним функциональным средствам.

Средства труда также рассматриваются с позиций деятельностного подхода (Леонтьев А.Н., 1975), в результате чего определено, что средства труда учителя внутренне связаны со смыслом профессиональной деятельности, могут существовать как субъективный образ в форме представления, имеют операциональный аспект, обладают свойством предметности.

В третьем параграфе анализируется роль образа в системе психических регуляторов функционирования и профессионального развития учителя.

В соответствии с пониманием образа как результата отражения, образ, регулирующий сознательную целенаправленную деятельность человека, включает три уровня психического отражения: сенсорно-перцептивный, уровень представлений и уровень понятийного отражения. На каждом из этих уровней формируется соответствующий ему образ: чувственный образ (сенсорный, перцептивный), репрезентативный конкретный образ (представления памяти, воображения) и репрезентативный отвлеченный образ (понятия, схемы, системы понятий, усвоенные алгоритмы действий).

Далее рассматривается точка зрения Вилюнаса В.К., который, анализируя трехмерную концепцию чувств В. Вундта, выдвигает гипотезу о двуплановости субъективного образа и о принципиально новой интерпретации понятия чувственной ткани образа.

Выделены качественные и количественные характеристики образа. Количественным показателем является тот объем информации о средствах труда, которые имеет учитель, качественными показателями являются степень дифференцированности образа и степень осознанности учителем отдельных его элементов.

В пятом параграфе определяются основные детерминанты и условия развития образа средств труда учителя. Процесс формирования любого образа, и в частности образа средств труда учителя, если двигаться по логике порождения значения (Леонтьев А.Н., 1975), представляет собой «последовательное движение от эмоционально-образных форм отражения к опосредованным значениями уровням предметной (категориальной) расчлененности мира и включающее наполнение содержанием на каждом уровне порождения» (Петренко, 1988).

На низких уровнях организации система образов профессиональных средств деятельности имеет адаптивный смысл, и ведущую роль выполняет глубинная базальная система аффективной регуляции, т.е. категориальная структура на этом уровне детерминируется эмоциями субъекта и основана на коннотативных признаках.

На более высоких этапах развития происходит постепенная дифференциация образа и переход к понятийному уровню психического отражения. Образ становится более стабильным и приближается к универсальному категориальному строению сознания профессионала.

Необходимыми условиями формирования образа средств труда учителя являются: профессиональное педагогическое мышление; локализация ведущих мотивов в сфере профессиональной деятельности, обеспечивающих определенный уровень активности субъекта; доступ к информации, лежащей в сфере его профессиональных интересов; овладение профессиональным языком; наличие определенных рефлексивных способностей; а также постоянное предметное наполнение образов через личный опыт. Основным детерминантом развития образа средств труда учителя является накопление профессионального опыта, причем этот процесс по логике построения системы аффективной регуляции (Лебединский В.В., 1990) должен носить периодичный характер.

Вторая глава «Формирование образа средств труда в контексте развития учителя как субъекта профессиональной деятельности» посвящена анализу процесса и разных этапов формирования образа средств труда в его связи с развитием учителя как субъекта труда. В первом параграфе проанализированы общие проблемы, существующие на сегодняшний день в рассмотрении человека как субъекта деятельности. Во втором параграфе внимание уделено различным подходам к периодизации процесса развития субъекта труда и рассмотрено несколько периодизаций, в основе которых лежат разные критерии (Климов Е.А., 1988; Маркова А.К., 1996; Super D.E., 1985; Дружилов С.А., 2002). Было выявлено следующее: ни одна из периодизаций не опирается и не описывает изменений, которые происходят в процессе профессионального развития в образе средств труда; не выделены критерии перехода субъекта труда от одного периода к другому и движущие силы профессионального развития; процесс профессионального развития субъекта рассматривается как линейный, что не соответствует действительности; не установлены связи, существующие между отдельными периодами, а также значения каждого предшествующего периода для наступления последующего.

Рассмотренные особенности процесса труда учителя, анализ трехуровневой логики развития и построения образа средств труда, несущего регуляторные функции, представления о механизмах функционирования четырехуровневой системы эмоциональной регуляции (Лебединский В.В., 1990), позволили построить схему периодизации развития учителя как субъекта труда в неразрывной связи с процессом формирования образа средств труда.

При построении схемы периодизации опорными точками рассуждения считались следующие положения.

Средства труда получают свою значимость только в контексте трудовой деятельности в целом как необходимое промежуточное звено при преобразовании предмета труда в продукт. Результат деятельности, по мнению некоторых авторов (Анцыферова Л.И., 1991, 2000; Рубинштейн С.Л., 1959), представляет собой продукт, в котором опредмечиваются умения человека, в том числе и присвоенные субъектом, по большей части внутренние, средства труда.

Сам продукт имеет две составляющие: первая – внешняя, касающаяся объективных изменений предмета труда, вторая же – собственно психологические, субъективные образования (Терехов В.А., 1977), в число которых входят образы, формирующиеся в рамках профессиональной деятельности, и в частности, образ средств труда.

Образ средств труда учителя как результат отражения может выступать в различных формах и функциях: как ориентир, как знание и как регулятор поведения (Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А., 1986).

Образ средств труда в его ориентирующей функции выступает на первый план в период адаптационных процессов, на начальных этапах развития профессионала. В это время в основном формируются оперативные, ситуативные образы. Данные оперативные образы чаще всего выступают в качестве необходимых условий успешного осуществления профессиональной деятельности.

Результат труда на этом этапе является отчужденным от человека, не является его приобретением как субъекта. При этом образ-цель не наполнен содержанием. Этот период можно считать подготовительным, латентным этапом к настоящему проявлению учителя как субъекта труда.

Как совокупность знаний о путях достижения результата в различных условиях образ средств труда может выступать как в качестве условий достижения результата, так и в качестве средства получения продукта труда. Наличие знаний о технологии является необходимым условием для возникновения психических новообразований в профессиональной сфере.

Опираясь на представления Терехова В.А. (Терехов В.А., 1977), в данном исследовании полагается, что в истинном смысле регулятором поведения образ средств труда учителя становится только при условии, когда каждый вновь найденный способ выполнения задач становится субъективным новообразованием и средства труда становятся включенными в результат деятельности, становятся самостоятельной целью.

На высшей точке профессионального развития, производя продукт в процессе труда, учитель опредмечивает себя как субъекта, реализует свою субъектность в профессиональной деятельности, критерием чего является наличие новообразований, появление которых опосредовано образом средств труда, сформировавшейся у учителя на основе образа-цели.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»