WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Первый этап опытно-экспериментальной работы – диагностико-прогно­стический (2003-2005 гг.). В своей работе мы использовали план с неэквивалент­ной контрольной группой. В соответствии с целью экспериментальной работы были выделены одна контрольная и две экспериментальне группы. Экспери­мент проводился со студентами каждой группы на втором и третьем годах обу­чения. В контрольную группу вошли студенты набора 2002-2003 учебного года (эксперимент проводился в 2003-2005 уч. годах). В экспериментальные группы вошли студенты набора 2003-2004 учебного года (в эксперименте студенты участво­вали в 2004-2006 уч. годах) и студенты набора 2004-2005 учебного года (в эксперименте участвовали в 2005-2007 уч. годах).

Схема эксперимента включала измерение заданной переменной в контроль­ной и экспериментальных группах до и после экспериментального воздействия. Мы сравнили данные конечных показателей и изменения в тестируемых показателях в пределах каждой группы и между группами. В результате диагностики установ­лено, что, несмотря на увеличение среднего уровня информационно-коммуни­кативной компетентности студентов-документоведов экспериментальных групп на втором году обучения, сохраняется высокий процент участников с низким уровнем информационно-коммуникативной компетентности. Задача нашего экспериментального исследования сводилась к повышению уровня информаци­онно-коммуникативной компетентности к моменту окончания студентами третьего курса.

На основании полученных данных констатирующего этапа эксперимента нами сделаны следующие выводы:

– на начальном этапе обучения 60% студентов-документоведов показали низкий уровень и 40% студентов показали средний уровень сформированности информационно-коммуника­тивной компетентности;

– для формирования информационно-коммуникативной компетентности сту­дентов-документоведов необходима корректировка учебно-воспитательного процесса

– процесс формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов должен осуществляться специально и целенаправленно в рамках функциони­рования модели и условий ее успешной реализации.

Второй этап – поисково-практический (2005-2007 г.г.). Апробирована модель формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих спе­циалистов-документоведов, предусматривающая внедрение совокупности педаго­гических условий.

  • Включение студентов в процесс формирования установки на овладение профессиональной деятельностью документоведа. Установку мы рассматриваем как готовность, предрасположенность студента-документоведа к профессиональной деятельности, что обеспечивает устойчивый, целенаправленный ее характер проте­кания. Формирование установки мы связывали с наличием и использованием этап­ной технологии организации деятельности студентов на практических занятиях. На первом этапе организовывалась ситуация, в которой конструировалось отклоне­ние поведения от оптимальной линии достижения цели. На втором этапе про­водилась коррекция поведения, отклоняющегося от оптимальной линии дости­жения цели, и обсуждение тех мотивов, которые к этому привели. На третьем этапе использовалось изменение позиции студента как будущего специалиста-документоведа в конкретной социальной ситуации.

Для формирования установок использованы приемы прерывания деятельно­сти и деятельного опосредствования (А.Г. Асмолов). Сущность принципов заклю­чается в организации и изменении личностно значимой деятельности студента. Реализация данных принципов осуществлялась с помощью приемов, таких как интерпрета­ция, толкование поведения и деятельности студентов в ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью документоведов; ситуации, в которых цели и способы деятельности прямо не заданы; проблемно-конфликтные ситуации, тре­бующие переосмысления личностных стереотипов; использование деловых и ими­тационных игр на изменение ролевой позиции личности в конкретной социальной ситуации и др. В зависимости от направления установки у студентов были выяв­лены уровни регуляции деятельности и уровни установки на деятельность: смысло­вые установки характеризовали отношение студентов к профессиональной дея­тельности документоведа, целевые – определяли устойчивое протекание процессов, связанных с профессиональной деятельностью, и выражали динамические тенден­ции, направленные на завершение прерванных действий, обусловленных профес­сиональной деятельностью; операциональные – характеризовали направленность студентов на решение профессиональных задач.

  • Реализация технологии самоменеджмента как средства формирования информационно-коммуникативных умений. Для формирования информаци­онно-коммуникативных умений мы использовали концепцию самоограниче­ний. Ее применение позволяет студентам раскрывать свои недостатки и разви­вать следующие умения: эффективно управлять собой и своим временем; опре­делять собственные цели; поддерживать постоянный собственный рост и раз­витие; решать проблемы быстро и эффективно; гибко реагировать на изменения ситуации и др.

    Использование технологии самоменеджмента имеет уровневый характер: первый уровень – выполнение отдельных его элементов по образцу; второй уровень – реализация приемов самоменеджмента на основе репродук­ции процессов, явлений, деятельности; третий уровень – решение учебно-по­знавательных, профессиональных задач на основе вариативного подхода; чет­вертый уровень – творческое применение самоменеджмента. При реализация технологии самоменеджмента в формировании информационно-коммуника­тивных умений у будущих документоведов использовались функциональные звенья реализующие процесс саморегуляции активности личности (О.А. Ко­нопкина). Отработка информационно-коммуникативных умений с помощью технологии самоменеджмента осуществлялась студентами на практических за­нятиях и была направлена на описание поведения членов группы, активное восприятие выступлений членов группы, обратную связь и др. Основными формами организации учебного процесса в реализации технологии сомоменед­жмента в нашем исследовании выступили традиционные для вузов лекции, игры как учебные задачи; обусловленные технологией самоменджмента беседы и диалоги на основе обсуждения выдвигаемых идей и стоящих задач; активизи­рующие и ролевые игры.

  • Внедрение технологических карт, направленных на формирование ин­формационно-коммуникативных умений. Опираясь на теорию поэтапного фор­мирования умственных действий П.Я. Гальперина, мы использовали техноло­гические карты. Решение студентами задач с применением технологических карт позволяет сформировать умение решать профессиональные задачи. Глав­ное внимание в решении заданий обращалось на вариативность решений, а также комплексность их рассмотрения. Внедрение решения задач позволяет развивать у студентов способности формировать задачу, адекватную мотивации, мотиву и си­туации (внешней и внутренней); способность целесообразно программировать ре­шение этой задачи и организовывать эффективное управление имеющимися в рас­поряжении студента средствами. Таким образом, усвоение теоретических знаний и опыта осуществляется в ходе разрешения моделируемых профессиональных ситуа­ций, что обеспечивает трансформацию академической процедуры усвоения знаний в профессионально-практическую деятельность будущего специалиста-документо­веда.

Анализ результатов проводился нами в два этапа:

На первом этапе сравнивались результаты внутри группы, то есть ре­зультат констатирующего среза сравнивался с результатом контрольного среза. Результаты обрабатывались с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат» Пирсона. Общие результаты, полученные в ходе анализа внутригруп­повой динамики развития информационно-коммуникативной компетентности студентов, представлены в Таблицах 1, 2, 3:

Данные Таблицы 1 отражают изменения, произошедшие в распределении результатов сформированности информационно-коммуникативной компетентности, в контрольной группе.

Таблица 1

Результаты контрольной группы

Срез

Кол-во чел. в группе

Уровни сформированности

Низкий

Средний

Высокий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Констатирующий

50

30

60

18

36

2

4

Контрольный

50

26

52

22

44

2

4

Х 2 = 5,06

Для доказательства гипотезы мы проанализировали полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты второй экспериментальной группы (Табл. 2). В Таблице 2 представлены данные, изменения в распределении результатов сформиро­ванности информационно-коммуникативной компетентности в экспериментальной группе.

Таблица 2

Результаты второй экспериментальной группы

Срез

Кол-во чел. в группе

Уровни сформированности информационно-коммуника­тивной компетентности

Низкий

Средний

Высокий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Констатирующий

50

29

58

20

40

1

2

Контрольный

50

20

40

27

54

3

6

Х2 = 18,49

Полученные результаты Х2 = 18,49 позволило сделать вывод о том, что в экспериментальной группе произошли значимые изменения в сформированно­сти информационно-коммуникативной компетентности студентов, что подтверждает практическую значимость внедряемой модели формирования информаци­онно-коммуникативной компетентности.

На втором этапе сравнивались результаты сформированности информационно-коммуникативной компетентности контрольной и второй экспериментальной групп. Для доказательства выдвинутой нами гипотезы приведем получен­ные результаты на начало обучения студентов на втором курсе (Табл. 3) и на момент окончания студентами третьего курса (Табл. 4).

Таблица 3

Сводная таблица результатов в контрольной и экспериментальной группах

Группа

Кол-во чел. в группе

Уровни сформированности информационно-коммуникативной компетентности

Низкий

Средний

Высокий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

КГ

50

30

60

18

36

2

4

ЭГ

50

29

58

20

40

1

2

Х2 = 1,51

Результаты срезов, проведенные в группах, позволяют констатировать:

  1. На период начала эксперимента показатели сформированности информаци­онно-коммуникативной компетентности были низкими (КГ - 60%, ЭГ - 58%).
  2. Итоговый срез после завершения опытно-экспериментальной работы пока­зал значительное изменение результатов в экспериментальной группе. При уровне значимости р – 95% мы получили статистически значимый результат (КГ- 52%, ЭГ - 40%).
  3. Выделенные нами педагогические условия в своей совокупности активизи­руют (на статистически значимом уровне – 0,05) формирование ин­формационно-коммуникативной компетентности.

Таблица 4

Итоговый результат в контрольной и экспериментальной группах

Группа

Кол-во чел. в группе

Уровни сформированности информационно-коммуникативной компетентности

Низкий

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»