WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Информационная и коммуникативная составляющие компетентности до­кументоведа характеризуются в исследованиях М.И. Додоновой, И.Н. Кузне­цова, Л.Я. Круглянской, Н.В. Кудряева и др. Анализ должностных обязанно­стей, основных видов выполняемой деятельности специалистами-документове­дами позволил определить структуру информационно-коммуникативной ком­петентности специалиста-документоведа: информация – умения: сбор, хране­ние, переработка, использование первичной и вторичной информации; уровни информационных процессов: комплекс знаний, умений, навыков, информаци­онной деятельности; процессы сбора и передачи информации; объект хранения, переработки и передачи информации (знания, умения, навыки); коммуникация – вербальная, невербальная и каналы коммуникации (устная, документная, элек­тронная); социально-психологическая составляющая: социальный опыт (зна­ния, умения, опыт личности), личность (знания, умения, опыт личности, каче­ства и свойства личности).

Информационно-коммуникативная компетентность рассматривается нами как основа профессионализма будущего специалиста-документоведа. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов возможно через моделирование процесса, определяемого методологическими подходами. Методологиче­ской основой нашего исследования стал комплексный подход. Сущность комплексного подхода позволяет осуществить исследование процесса формирова­ния информационно-коммуникативной компетентности будущих специали­стов-документоведов в высшей школе и построить модель данного процесса.

Комплексный подход дает возможность охарактеризовать этапность про­цесса формирования информационно-коммуникативной компетентности буду­щих специалистов-документоведов, включает в себя другие подходы, направ­ленные на целостное рассмотрение педагогических явлений, в первую очередь системный. Системный подход ориентирует на раскрытие целостности объекта, позволяет выделить компоненты модели, их структурно-функциональные связи. Деятельностный подход позволяет организовать работу главных субъ­ектов образовательного процесса (преподавателей и студентов), объясняет, как формируется информационно-коммуникативная компетентность, способствует выявлению совокупности педагогических условий успешного формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-до­кументоведов, а также разработке методики реализации этих условий. Компе­тентностный подход выявляет сущностные характеристики информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов, ориентирует на результат образования, на модульное построение программ. Компетентностный подход характеризует цели, содержание и результаты пред­ложенной модели.

Результатом нашего теоретического исследования явилось построение модели формирования информационно-коммуникативной компетентности бу­дущих специалистов-документоведов. Мы опирались на точку зрения профессора Н.Я. Яковлевой, остановив свой выбор на структурно-функциональной модели. Разработанная модель процесса формирования информационно-коммуникатив­ной компетентности будущих специалистов-документоведов детерминирована целью исследования. Это позволяет проследить процесс формирования инфор­мационно-коммуникативной компетентности как целостной системы, так и раз­личных сторон изучаемого явления через функциональные связи между ее компонентами.

Предлагаемая нами модель рассматривается как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных компонентов: целевой, включающий требования социального заказа к качеству подготовки будущих специалистов-документо­ведов; цель, задачи, теоретико-методологические основания, принципы форми­рования информационно-коммуникативной компетентности личности; субъ­ектный, рассматриваемый нами как определяющий, характеризующий главное дидактическое отношение учебного процесса; содержательный, характеризую­щий общие и специальные качества личности, а также знания и умения, состав­ляющие информационно-коммуникативную компетентность; организационный, характеризующий формы, методы и средства, используемые для формирования информационно-коммуникативной компетентности; функциональный, кото­рый, с одной стороны, характеризует предназначение, как всей модели, так и каждого ее компонента; результативный, характеризующий критерии и уровни сформированности информационно-коммуникативной компетентности студен­тов документоведов, а при необходимости и коррекцию, как отдельных поло­жений модели, так и условий ее успешного функционирования (Рис. 1).


Рис. 1. Модель формирования информационно-коммуникативной

компетентности будущих специалистов-документоведов

Предложенная структурно-функциональная модель реализуется на каж­дом этапе формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов и предполагает подбор содержания пе­дагогического воздействия на протяжении всего образовательного процесса в соответствии с изменением уровня информационно-коммуникативной компе­тентности.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что успешное функционирование модели формирования информаци­онно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документове­дов возможно при реализации совокупности педагогических условий.

Первое условие – включение студентов в процесс формирования уста­новки на овладение профессиональной деятельностью документоведа. Органи­зуя опытно-экспериментальную работу, мы учитывали, что деятельность пре­подавателей вуза должна быть связана с формированием у студентов-докумен­тове­дов установки на овладение профессиональной деятельностью. В исследо­вании мы исходили из того, что установка, одна из форм проявления потребно­сти личности, связана с достижением конкретной цели, объединяет в себе цели, потребности, мотивы, то есть выполняет интегративную функцию (И.Г. Бжа­лава). Установка лежит в основе поведения личности, выполняя функцию мо­тивации (Д.Н. Узнадзе), представляет собой готовность к деятельности, нераз­рывно свя­зана с деятельностью (А.С. Прангишвили). С педагогической позиции, уста­новка рассматривается нами как цель преподавателя вуза по формирова­нию со­ответствующего отношения студента-документоведа к профессиональ­ной деятельности, а также как выбор условий и способов деятельности для фор­мирова­ния соответствующей готовности. Установка, ее формирование высту­пают процессуальным элементом формирования информационно-коммуника­тивной компетентности. Для формирования установок в методическом плане мы ис­пользовали методологические принципы А.Г. Асмолова. Сущность прин­ципов состоит в организации и изменении личностно-значимой деятельности субъекта и состоит из этапов: организация ситуации, в которой возникает от­клонение поведения от оптимальной линии достижения цели; коррекция откло­няющегося от оптимального поведения и обсуждение тех мотивов, которые к этому при­вели; использование изменений позиции студента как будущего спе­циалиста-документоведа в конкретной социальной ситуации. Формирование информационно-коммуникативной компетентности рассматривается через установочный уровень. Он связан с формированием представлений о профессиональной деятельности, мотивацией этой деятельности, выбором принципов достижения педагогической целей.

Второе условие – реализация технологии самоменеджмента как средства формирования информационно-коммуникативных умений. Технологии с пози­ции самоменеджмента определяются в образовании как один из компонентов самостоятельной работы, т.е. совокупность определенных действий и операций, направленных на формирование личности, в том числе и на профессиональное становление. В своем развитии самоменеджмент проходит ряд этапов и вклю­чает в себя: целевой, субъектный, содержательный, организационный, функ­циональный, результативный, то есть те этапы, которые характерны для разра­ботанной нами модели. Использование технологии самоменеджмента при под­готовке специалистов-документоведов в высшей школе позволяет добиваться, чтобы каждый студент формировал свой профессиональный образ, был спосо­бен действовать самостоятельно в формировании информационно-коммуника­тивной компетентности, достиг соответствия образа и реального владения про­фессиональной деятельностью.

Третье условие – внедрение технологических карт, направленных на формирования инфор­мационно-коммуникативных умений. Использование технологических (учеб­ных) карт представляет собой использование задач с фиксированной норматив­ной программой деятельности, имеющей общую структуру построения. Такое обучение позволяет сформировать умение решать профессиональные задачи, давать ответы на профессионально-практические вопросы. Решение задач ин­тенсивно развивает сферу сознания, направлено на практико-ориентированное профессиональное усвоение знаний и умений, что характерно для компетентно­сти, поэтому система технологических карт, направленная на решение профес­сиональных задач выступает в качестве условия формирования информаци­онно-коммуникативной умений. Умения формируются через схему ориентиро­вочной основы действия, представляющей собой учебно-методическое сред­ство в виде структурно-логической схемы, таблицы, графы, инструкции, учеб­ной карты и др. (Б.Ц. Бадмаев).

Результат решения задач по технологическим картам состоит в выборе способов действий, при которых создается проблемная ситуация для студентов. Осознание студентами созданной преподавателем любой проблемной ситуации принимает форму учебной задачи. Учебные задачи, предложенные педагогом способы их решения должны вести к изменению и психическому развитию са­мих студентов документоведов (Д.Б. Эльконин). Ориентировочная основа дей­ствия направляет студентов на четкие действия и тем самым позволяет форми­ровать информационно-коммуникативные умения у будущих специалистов-до­кументоведов.

Совокупность данных условий способствует реализации разработанной модели формирования информационно-коммуникативной компетент­ности будущих специалистов-документоведов, что подтверждено во время про­ведения опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ин­формационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-докумен­товедов в высшей школе» описана экспериментальная работа (2003-2008 гг.) дис­сертанта, исследована динамика формирования анализируемого феномена, опреде­лены цель, задачи, методы опытно-экспериментальной работы, освещены методы и формы формирования информационно-коммуникативной компетентности буду­щих специалистов-документоведов в соответствии с моделью; представлена мето­дика реализации педагогических условий, обобщены результаты исследования.

Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий модели формирования информационно-коммуникативной компетентности бу­дущих специалистов-документоведов осуществлялась в Институте докумен­тальных коммуникаций ФГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств» в условиях учебно-воспитательного процесса в ходе изучения студен­тами дисциплин специальности, а также самостоятельной работы. Кроме того, в экс­перименте участвовали студенты и преподаватели Челябинского филиала «Академии права и управления», Уфимского колледжа библиотечного дела и массовых коммуникаций. Нами был ис­пользован квазиэксперимент с неэквивалентной контрольной группой. Экспе­римент предусматривал измерение заданной переменной в контрольной и экс­периментальных группах до и после периодов экспериментального воздейст­вия, что позволило сравнить данные конечных показателей между группами и изменения в тестируемых показателях в пределах каждой группы.

Для получения достоверных результатов проводимого эксперимента были выработаны критерии, с помощью которых мы смогли охарактеризовать уровни формирования информационно-коммуникативной компетентности бу­дущего специалиста-документоведа. Мотивационный критерий выявил сфор­мированность информационно-коммуникативной компетентности студентов. Данный критерий характеризуют такие показатели, как положительная оценка, и стремление к выполнению профессиональной деятельности. Для оценки мо­тивации были использованы «Ориентировочная анкета» В. Смейкала и М. Ку­чера и экспертный метод, связанный с выполнением практических работ. Опе­рациональный критерий охарактеризовал профессиональные знания и умения специалиста-документоведа. Проверка происходила при помощи теста М.И. Додоновой «Секретарские обязанности и взаимоотношения в коллективе». Личностный критерий определил профессионально значимые качества лично­сти, самооценку и уровень притязания, рефлексию, особенности профессио­нального взаимодействия. Оценка производилась по опроснику А. Шострома «Самоактуализация личности».

Для отслеживания изменений в формировании информационно-комму­никативной компетентности в соответствии с выделенными критериями были определены уровни сформированности – низкий, средний и высокий.

Низкий уровень связан с пассивным отношением студентов-документо­ведов к формированию информационно-коммуникативной компетентности. Студент способен воспроизводить и обнаруживать отдельные элементы ин­формационно-коммуникативной компетентности в процессе изучения дисцип­лин специальности, опираясь на подсказку.

Средний уровень связан с большей целенаправленностью студентов-до­кументоведов, сознательным отношением к процессу овладения информаци­онно-коммуникативной компетентностью. В процессе деятельности возможен переход к решению профессионально-ориентированных задач, к самостоятель­ности использования информационно-коммуникативных умений в типовых си­туациях изучения дисциплин специализации.

Высокий уровень характеризуется проявлением инициативы в постановке вопросов, связанных с информационно-коммуникативной компетентностью, и поиске путей их решения. Студент способен использовать приобретенные ин­формационно-коммуникативные знания и умения в нетипичных ситуациях.

Исследование исходного уровня информационно-коммуникативной ком­петентности будущих специалистов-документоведов показало, что информаци­онно-коммуникативная компетентность сформирована у них недостаточно: следовательно, необходима коррекция профессиональной подготовки.

Организация экспериментальной работы осуществлялась нами в три этапа: констатирующий (диагностико-прогностический) этап эксперимента, позво­ляющий выявить первоначальный уровень сформированности информационно-коммуникативной компетентности в контрольной и экспериментальных груп­пах по выявленным критериям и показателям; формирующий (поисково-прак­тический) этап эксперимента, на котором реализуется структурно-функцио­нальная модель формирования информационно-коммуникативной компетент­ности будущих специалистов-документоведов; обобщающий, где проводится итоговое оценивание и обобщение результатов работы.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»