WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Первый этап (2002–2003 гг.) – теоретический – состоял в определении теоретической базы исследования, анализе философских, психолого-педагоги­ческих и специальных исследований по проблемам формирования информаци­онно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документове­дов, определении понятийно-категориального аппарата исследований, проведе­нии констатирующей диагностики.

Основными методами исследования на данном этапе были анализ психо­лого-педагогической литературы, логический анализ генезиса проблемы, на­блюдение, анкетирование, тестирование, беседы, обобщение педагогического опыта по проблеме исследования.

Второй этап (2003-2007 гг.) – формирующий, в ходе которого разрабо­тана и обоснована модель формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов, апробирована сово­купность педагогических условий успешного формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов. Опубликованы и представлены результаты теоретического анализа опытно-экспериментальной работы на всероссийских и региональных научно-практи­ческих конференциях (Казань 2003, Челябинск 2003-2008).

Методами исследования на втором этапе выступали анализ, наблюдение, беседа, моделирование, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, методы математической статистики и обработка первичных данных.

Третий этап (2007–2008 гг.) – обобщающий, включал теоретическое ос­мысление, систематизацию результатов исследования, уточнение положений, выносимых на защиту, оформление текста диссертационной работы и авторе­ферата. Формулировались выводы, и разрабатывались методические рекомен­дации.

Основными методами изыскания явились наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики, анализ, ин­терпретация и обобщение продуктов изыскания.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

  • определена теоретико-методологическая основа модели формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов на основе использования комплексного подхода, включающего системный, деятельностный и компетентностный;
  • разработана структурно-функциональная модель формирования инфор­мационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-докумен­товедов, включающая взаимосвязанные компоненты: целевой, субъектный, со­держательный, организационный, функциональный, результативный;
  • теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий: включение студентов в процесс формирования уста­новок на овладение профессиональной деятельностью документоведа; реализа­цию технологии самоменеджмента как средства формирования информаци­онно-коммуникативных умений; внедрение технологических карт, направлен­ных на формирование информационно-коммуникативных умений.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

– расширении научно-педагогического представления о теории и практике формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих спе­циалистов-документоведов;

– уточнении сущности понятия «информационно-коммуникативная компе­тентность будущего специалиста-документоведа» как сложного интегративного образования, сочетающего в себе информационно-коммуникативные знания и уме­ния, а также личностные качества, необходимые для полноценного выполнения функций, связанных с профессиональной деятельностью документоведа через ис­пользование комплексного подхода, включающего системный, деятельностный, компетентностный подходы;

– определении критериев и уровней сформированности информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

– разработана и внедрена модель формирования информационно-комму­никатив­ной компетентности в учебный процесс подготовки студентов-доку­ментоведов;

– разработано программное и методическое обеспечение дисциплин «Ор­ганизация секретарского обслуживания», «Организация и технология докумен­тационного обеспечения управления», «Психология управления службой доку­ментационного обеспечения управления»;

– комплекс учебно-методических материалов, разработанных автором, может быть использован для повышения квалификации специалистов-докумен­товедов, работников управленческого аппарата, а также при подготовке сту­дентов других специальностей.

Обоснованность и достоверность обусловлена теоретическим анализом проблемы; определением понятийного аппарата исследования, предметной об­ласти и задач; использованием комплексного подхода к решению поставленной проблемы, опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; организацией опытно-экспериментальной работы в соответствии с целями, задачами и условиями ее проведения; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента; количественным и качественным анализом экспе­риментальных данных; внедрением результатов исследования в образователь­ную практику ФГОУ ВПО «Челябинской государственной академии культуры и искусств», Челябинского филиала «Академии права и управления», Уфимского колледжа библиотечного дела и массовых коммуникаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «информационно-коммуникативная компетентность» через уточнение сущности этого понятия применительно к информационно-комму­никативной компетентности будущих специалистов-документоведов как сложного инте­гративного образования, сочетающего в себе информационно-коммуникатив­ные знания и умения, а также личностные качества, необходимые для полно­ценного выполнения функций, связанных с профессиональной деятельностью документоведов.

2. Структурно-функциональная модель формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов, опирающаяся на комплексный подход, включающий системный, деятельност­ный и компетентностный подходы и определяющий шесть взаимосвязанных компонентов модели: целевой, субъектный, содержательный, организацион­ный, функциональный, результативный.

3. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешное функционирование модели формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов: включение студентов в процесс формирования установок на овладение профессиональной деятельно­стью документоведа; реализация технологии самоменеджмента как средства формирования информационно-коммуникативных умений; внедрение техноло­гических карт, направленных на формирование информационно-коммуникатив­ных умений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе­ния и результаты исследования отражены в статьях и выступлениях на всерос­сийских и региональных научно-практических конференциях: «Интеграцион­ный потенциал профессиональной направленности в содержании социокуль­турного образования» (Казань, 2003), Челябинске «Молодёжь в науке и куль­туре XXI века», (Челябинск, 2006), научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГАКИ (2003-2008); а также на методологических семинарах в Че­лябинске, Сургуте, Магнитогорске, Уфе, в отчетах на заседаниях кафедры пе­дагогики и психологии ЧГАКИ. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора.

Всего по теме диссертации опубликовано 16 работ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из вве­дения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 212 источников, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, её актуальность, анализируется степень её разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируется научная новизна, тео­ретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Теоретические аспекты формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-до­кументоведов в высшей школе» на основе анализа психолого-педагогической ли­тературы рассмотрены теоретические основы формирования исследуемой компе­тентности, представлен анализ состояния проблемы в теории и практике, опреде­лены методологические подходы, уточнено содержание информационно-комму­никативной компетентности, рассмотрены ее структура. В данной главе теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов, описана совокупность педагогических условий, обеспечивающих её успешное функционирование.

Актуальность данной проблематики определяется потребностью обще­ства в компетентных специалистах, в том числе и специалистах-документове­дах. Образовательный стандарт к профессиональной компетентности докумен­товеда включает и информационную, и коммуникативную составляющие. Ана­лиз психолого-педагогической литературы по теме исследования определил, что необходимость формирования информационно-коммуникативной компе­тентности будущих специалистов-документоведов обусловлена возрастаю­щими требованиями к специальной подготовке специалистов, сменой образова­тельных парадигм, фиксирующих переход от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим, подготовкой студентов к профессионально-компетентному вхождению в рынок труда с прочно сформи­рованными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании и саморазвитии, еще не стала предметом специальных исследований.

Информационно-коммуникативная компетентность в педагогике рас­сматривается как составное понятие, требующее расшифровки его отдельных элементов. Базовым для понятия «информационно-коммуникативная компе­тентность» является понятие «компетентность». Компетентность рассматрива­ется как владение знаниями умениями, способностями и связывается с деятель­ностным результатом (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А. Каспржак, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.). Компетенция понимается, как способ­ность индивида справляться с самыми различными задачами, и проявляется в сово­купности знаний, умений, необходимых для выполнения конкретной работы (Ю.И. Алюшина, Г.Б. Голуб, Н.А. Дмитриевская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е. Ю. Иг­натьева, Я.И. Кузьминов, А.К. Маркова, В.Л. Матросов, И.С. Фишман, А.В. Хутор­ской, О.В. Чураков, В Д. Шадриков и др.). Понятие «компетентность» рассматри­вается через определение видов компетентности: педагогическая, социально-психологическая, коммуникативная, профессиональная и др. (А.С. Белкин, С.Ю. Головин, А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, А.К. Маркова, К.М. Хоруженко и др.). Один из видов компетентности – профессиональная компетентность – связана с владением необходимой суммой знаний, умений и навы­ков, определяющих готовность к деятельности. Исследователи ведут речь о профессиональной информированности, необходимой для результативности профессиональной деятельности. Информационная компетентность рассматри­вается в работах В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, А.Л. Семёнов, Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых, С.В. Тришина и др.

Коммуникативную компетентность (самостоятельный вид, т.к. в процессе коммуникации происходит практическое выражение профессиональных зна­ний, опыта, умений) раскрывают Л.Г. Антропова, М.В. Дементьева, О.Ю. Ис­кандарова, Т.И. Липатова и др. Рассмотрение информационно-коммуникатив­ной компетентности как единого понятия представлено в работах Ю.Г. Плакси­ной, А.В. Хорошилова..

Информационная компетентность неразрывно связана с коммуникатив­ной компетентностью. Их взаимосвязь обеспечивает эффектив­ность подготовки специалиста к профессиональной деятельности. В данном контексте информационная и коммуникативная компетентность может быть рассмотрена как единое целое, т.е. компетентность, где информация включена в коммуникацию, что современными исследователями определяется как инфор­мационно-коммуникативная компетентность.

Для формирования информационно-коммуникативной компетентности важно выявить ее структуру. В психолого-педагогической литературе активно обсуждается проблема структурных компонентов компетентности в целом (А.Л. Журавлев, Н.Ф. Талызина, Р. К. Шакуров, А.И. Щербаков и др.), которые рас­сматриваются через включение в них комплекса знаний, необходимых для вве­дения в социально-значимую деятельность через совокупность умений, навы­ков, способов деятельности, что является определяющими особенностями по­нятия «компетенция». «Компетенция» понимается как способность индивида справляться с самыми различными задачами, которая проявляется в совокупности знаний, умений, которые необходимы для выполнения конкретной работы (Ю.И. Алюшина, Г.Б. Голуб, Н.А. Дмитриевская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.Ю. Иг­натьева, Я.И. Кузьминов, А.К. Маркова, В.Л. Матросов, И.С. Фишман, А.В. Хутор­ской, О.В. Чураков, В.Д. Шадриков и др.).

Содержательной частью профессиональной компетентности являются ключевые, базовые, специальные компетенции (И.Г. Агапова, Л.В. Львова, А.В. Хуторской и др.). Информационно-коммуникативная компетентность вклю­чает в себя ключевые компетенции: владение знаниями и умениями работы с информацией, знания и умения вербального и невербального общения. Раскры­вая суть информационно-коммуникативной компетентности, следует отметить, что информационно-коммуникативная компетентность рассматривается нами как сложное интегративное образование, сочетающее в себе информационно-коммуникативные знания, умения, а также личностные свойства и качества, не­обходимые для полноценного выполнения функций, связанных с профессио­нальной деятельностью будущего специалиста-документоведа.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»