WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

БАШТАНАР Ирина Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ-ДОКУМЕНТОВЕДОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

13.00.08. – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск – 2008

Работа выполнена в Федеральном Государственном образовательном

учреждении высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Худяков Виктор Никитевич.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Ильясов Динаф Фанильевич,

кандидат педагогических наук, доцент

Врублевская Евгения Станиславовна.

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский

государственный университет»

Защита состоится 16 октября 2008 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 – теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И.Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susu.ac.ru

Автореферат разослан 13 сентября 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, и.о. доцента

Кийкова Н.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Будущее современной цивилизации, бесспорно, определяется личностью, готовой решать главные социально-экономиче­ские проблемы. Особенности экономического и социального развития современного российского государства определяют принципиально новые задачи для высшей школы – подготовку специалистов, обладающих профессиональной компетентностью. В Концепции модернизации Российского образования в качестве одной из целей совершенствования обучения выдвига­ется необходимость подготовки компетентного работника. Переориентация в содержании социального заказа на специалистов нового типа предполагает научный поиск технологий обучения в высшей школе, рассчитанных на раз­витие у студентов профессиональных знаний и умений, в том числе и информа­ционно-коммуникатив­ной компетентности.

Необходимость обращения к формированию информационно-коммуника­тивной компетентности будущих специалистов-документоведов обусловлена ря­дом обстоятельств: во-первых, нацеленность государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования на поиск новых путей ре­шения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки специали­стов-документоведов; во-вторых, разработку и внедрение в образовательную практику программ, составляющих основу формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов-документоведов и целенаправ­ленной подготовки молодого специалиста к будущей профессиональной дея­тельности (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина и др.); в-третьих, недостаточное отражение аспекта, связанного с формированием информационно-коммуникативной компетентности в существующей научной и учебно-методической литературе; в-четвертых, недостаточное программно-ме­тодическое обеспечение формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов.

В научной литературе формирование профессиональной компетентности рассматривается достаточно широко. Созданы концепции, раскрывающие понятие «компе­тентность» (А.Г. Бермус, А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, Ан. Каспаржак, Л.А. Пет­ров­ская, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); проведены исследования по формированию отдельных видов компетентности (А.С. Белкин, С.Ю. Головин, Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, А.К. Маркова, К.М. Хоруженко и др.). Про­блема структуры компетентности отражена в иссле­дованиях А.Л. Журавлева, Е.А. Садовской, Н.Ф. Талызиной, Р.К. Шакурова, А.И. Щерба­кова и др., информационная ком­петентность рассматривается в работах В.Л. Акуленко, С.В. Тришиной и др., в частности, формирование коммуникативной компетентности изучалось исследователями Л.Г. Антро­повой, М.В. Дементьевой, О.Ю. Искандаровой, В.Д. Шир­шовым и др., информаци­онно-коммуникатив­ную компетентность как единое поня­тие рассматривали Ю.Г. Плаксина, А.В. Хорошилова. Изучение информационной и ком­муникативной со­ставляющих компетентности документоведа нашло отражение в трудах М.И. Додоновой, Л.Я. Круглянской, Н.В. Кудряева, И.Н. Кузнецовой и др.

В зарубежной педагогике проблемам формирования компетентности по­священы труды Дж. Равена, Э.Ф. Зеера, В. Ландшеера и др.

Наиболее значимый вклад в изучение понятия «компетентность» внесли такие исследователи, как В.И. Байденко, В.С. Безрукова, В.А. Болотов, В.А. Демин, И.А. Зимняя, Е.Ю. Игнатьева, В.В. Сорочан, В.Д. Шадриков и др. Результаты их исследований способствуют обобщению накопленных знаний и опыта по рас­сматриваемой проблеме. Однако в настоящее время понятию информационно-коммуникативной компе­тентности, а также процессу ее формирования, пока уделяется недостаточное внима­ние, как в теоретических изысканиях, так и в практической деятельности.

В связи с этим возникает противоречие между:

  • требованиями современного общества к профессиональной деятельно­сти специалистов-документоведов, взаимодействующих как с информационно-документными ресурсами, так и с носителями-потребителями информации, с одной стороны, и неэффективностью профессиональной подготовки в форми­ровании информационно-коммуникативной компетентности студентов-доку­ментоведов, с другой стороны;
  • необходимостью перехода от знаниевой парадигмы, предоставляемой со­временной системой образования, на новую компетентностную парадигму, связанную с потребностями развития социально-экономической сферы россий­ского общества;
  • необходимостью формирования информационно-коммуникативной ком­петентности студентов-документоведов на достаточно высоком уровне и невозможностью в полной мере удовлетворить эту потребность из-за сложив­шейся традиционной системы профессиональной подготовки.

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования, свя­занную с необходимостью поиска путей формирования информационно-комму­никативной компетентности будущих специалистов документоведов в процессе профессиональной подготовки.

Эти обстоятельства определили формулировку темы нашего исследования: «Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов в высшей школе».

Цель нашего исследования: обосновать модель успешного формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-доку­ментоведов.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специали­стов-документоведов в высшей школе.

Предмет исследования: процесс формирования информационно-коммуни­кативной компетентности будущих специалистов-документоведов в высшей школе.

Гипотеза исследования – формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов будет успешным, если:

  • использовать в качестве теоретико-методологической основы модели формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов комплексный подход, включающий, системный, деятельностный, компетентностный;
  • создать модель формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов, состоящую из взаимосвязанных компонентов: целевого, субъектного, содержательного, организационного, функционального, результативного;
  • обеспечить эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов-документоведов определением и внедрением совокупности педагогических условий. Выделяемая совокупность педагогических условий предполагает:
  • включение студентов в процесс формирования установок на овладе­ние профессиональной деятельностью документоведа;
  • реализацию технологии самоменеджмента как средства формирования информационно-коммуникативной умений;
  • внедрение технологических карт, направленных на формирование информационно-коммуникативных умений;

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

    1. Провести анализ проблемы формирования информационно-коммуникативной компетентности с целью определения содержания и направленности научного исследования, достаточности научно-педагогического аппарата для достижения целей и перспективного развития.
    2. Уточнить сущность понятия информационно-коммуникативная компетентность будущих специалистов-документоведов.
    3. Обосновать теоретико-методологическую основу структурно-функциональ­ной модели формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов.
    4. Выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий успешного функционирования модели формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов.
    5. Разработать и внедрить методическое обеспечение, включающее программы, рекомендации и указания по формированию информационно-коммуникативной компетентности.

В процессе исследования нами использовались следующие виды источников: современные нормативные и программно-методические материалы в области образования (Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузов­ском профессиональном образовании», «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года»); психолого-педагогические работы по проблемам формирования информационно-коммуникативной компетентности; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психо­лого-педагогических наук, отражающие комплексный, системный, деятельно­стный, компетентностный подходы в системе учебно-воспитательной работы вузов; материалы и тезисы научно-практических конференций, семинаров, а также публикации научной и научно-популярной периодической печати по проблематике исследования; материалы, опубликованные на образовательных сайтах сети Интернет.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

  • теория развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леон­тьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
  • теория формирования компетентности (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, В.А. Сластенин, В.В. Сорочан, В.Д. Шадриков и др.);
  • разработки по вопросам информационно-документационного обеспече­ния управленческой деятельности и подготовки специалистов-документоведов (М.И. Додонова, И.Н. Кузнецов, Т.В. Кузнецова, Н.Н. Подоплелова, М.А. Саф­ронова);
  • теория моделирования (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Бес­палько, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовской, А.И. Уемов, В.А. Штофф, и др.);
  • идеи комплексного подхода к изучению личности (Ю.К. Бабанский, М.Е. Дуранов, В.В. Никандров);
  • теория системного исследования профессиональной подготовки студен­тов (А.И. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.В. Уемов и др.);
  • теория деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Вы­готский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);
  • исследования, посвященные проблемам профессиональной подготовки студентов (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, Р.А. Литвак, И.В. Резанович и др.);
  • технологии профессиональной подготовки студентов (В.А. Беликов, А.А. Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.).

Исследование опирается на основные положения комплексного (Ю.К. Бабанский, М.Е. Дуранов, В.В. Никандров и др.), системного (А.И. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ф. Ф. Королев, А. В. Уемов и др.); деятельностного (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Ру­бинштейн и др.); компетентностного (В.И. Байденко, Н.А. Гришанова, Е.Ю. Иг­натьева, Т. Исаева, В.В. Сериков и др.) подходов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

  • теоретические – изучение и анализ философской, психологической, пе­дагогической, социологической литературы, посвященной названной проблеме; анализ нормативно-правовых документов; систематизация, сравнение, прогно­зирование, планирование;
  • эмпирические – обобщение практического опыта, анкетирование, тести­рование, беседа, наблюдение, методы математической статистики, компьютер­ной обработки, наглядного представления, анализ статистических данных.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе

ФГОУ ВПО «Челябинской государственной академии культуры и искусств», Челябинского филиала «Академии права и управления», Уфимского колледжа библиотечного дела и массовых коммуникаций. Всего в эксперименте на констатирующем этапе приняло участие 145 студентов и 11 преподавателей.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, кото­рое проводилось в три этапа (2002-2008 гг.).

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»