WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

Мы использовалидихотомическую оценку результатов {0;1}: 0– не выполнено,1 балл –выполнено. Далее результаты группируютсяпо блокам, количество блоков 5–6. Для оценки такогокритерия, как степень самостоятельности,используется четырехбалльная шкала, приэтом за большую степень самостоятельностиприсваивается большее количество баллов.После разработкипротоколов было проведено их экспертноеоценивание. В результатеудалось выявить особенности формированиякаждого из исследуемых движений ввозрастном интервале от 8 до 17 лет(изменение отношения суммарных баллов закачество выполнения движений кмаксимально возможной сумме баллов как покаждому отдельному блоку, так и в целом завыполнение движения; наиболее нарушенныефазы движений, при выполнении которых детииспытывают наибольшие затруднения) ипровести их ранжирование.

Применение протоколовпозволяет учителю провести объективныйсамоанализ деятельности по формированиютехники у учащихся: определить видыпрограммного материала, по которымнеобходимо повысить уровень знаний ирасширить арсенал методических приемов,облегчающих процесс обучения (в конечномитоге это будет необходимо дляцеленаправленного саморазвития педагога);выявить основные закономерности формированиядвигательных действий учащихсяисследуемой нозологической группы и на основеобъективной оценки определить такиеноменклатурные показатели технической подготовленностишкольников, как объем освоенных движений,их разносторонность, дискриминативнуюэффективность и освоенность.

Безусловно, дальнейшее изучение рациональности техники(биомеханических, психологических,физиологических процессов) и еереализационной эффективности(реализациядвигательного потенциала, функциональнаяэкономизация) и результативности является актуальным научнымвопросом и может стать темой отдельногоисследования.

Контроль формированиязнаний по предмету «физическаякультура»

Цель педагогическоготестирования состоит в выявлении уровнязнаний учащихся по предмету «физическаякультура» и соответствия его требованиямнормативных документов различного уровня.Разработанные нами тестовые заданияотличаются краткостью, строго определенной формой,содержанием и специальными параметрами,оцениваемыми в ходе математическогоанализа. В качестве областисодержания теста выступили те видыпрограммного материала, по которымпредъявлены требования к основам знаний вобразовательных программах специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида (2001, 2003). Из всего множестваприменяемых в практике форм заданий мыостановились на разработке тестов свыбором одного правильного ответа. Дляучащихся первого класса это задания свыбором одного правильного ответа из двух,для второго класса – из трех, для третьего – из четырех и длячетвертого – из пяти различных вариантов ответов,изображенных графически; всего по7 заданий в каждом тесте. С пятого подевятый классы увеличивается количествозаданий до 9 и уменьшается доля графическихизображений в них. По каждому из разделов втестах предлагается одно задание.Использоваласьдихотомическая оценка результатов {0;1}: 0– невыполнено или ответвообще не дан, 1 балл – выполнено. После разработки и комплектованиятестов было проведено их экспертноеоценивание. Затем была выполненапроверка первичного теста на группеиспытуемых, это позволило удалить из тестазадания с экстремально высокими и низкимизначениями меры трудности.

В интерпретацииполученных результатов мы использовалиградации, предложенные Т.Н. Стариченко (2004)для диагностики результатов овладенияэкономическими знаниями старшеклассниковспециальной школы VIII вида. Анализ результатов овладениязнаниями по отдельным разделамобразовательной программы говорит о том,что в начальной школе средние значениякоэффициента трудности задания находятся в пределах0,5–0,9 у.е.,что характеризуется как средний и высокийуровни овладения знаниями. В основной истаршей школе по уровню освоенияоснов здорового образа жизни и самоконтроляучащиеся имеют высокие показатели, которыенезначительно снижаются только в 8классе (до 0,4 у.е.). По таким разделам,как гимнастика и легкая атлетика, болеевыражена волнообразная динамикаовладения знаниями, которая, по всей видимости,обусловлена и возрастающей сложностьюпрограммного материала, инеравномерностью темпов роста и развитияорганизма детей пубертатного возраста, и вкакой-то мере большей сложностью самихтестов для учащихся основной и старшейшколы. Экстремально низкие значениязафиксированы в 6-м и 8-м классах по такимразделам, как баскетбол и настольныйтеннис соответственно. В 9-м классезафиксировано общее снижение результатовтеста по всем четырем разделам программыдо уровня низкого (начального) усвоения знаний.

Выявленное отсутствиеположительной динамики формированиязнаний школьников говорит о недостаточномвоздействии школьного урока физическойкультуры на формирование этого компонента.По всей видимости, для формирования знанийпо физической культуре в школенедостаточно использования традиционныхкомплексныхуроков. В научной литературе уже накоплендостаточный арсенал различных типов уроков, такихкак уроки валеологической,интеллектуально-развивающей, обучающейнаправленности и т. п., который, ксожалению, слабо используется сегодня впрактике обучения учащихся с нарушениеминтеллекта. Использование разработанныхтестов позволяет опосредованно влиять и наречевое развитие ребенка черезвоздействиена активный и пассивный словарный запасребенка, его познавательную активность, расширениекругозора и т. п.

Контрольфункционального состояния системорганизма

Исследованиефункциональной подготовленностишкольников проводилось нами с цельювыявления состояния следующих систем:сердечно-сосудистой и дыхательной пообщепринятым методикам.

При рассмотренииизменений показателей, характеризующихсостояние сердечно-сосудистой системы ввозрастном аспекте от дошкольного кшкольному возрасту, становится очевиднойих положительная динамика. Так, если вдошкольном периоде показателидеятельности сердечно-сосудистой системыоценивались как низкие (О.А. Барабаш, 1997), тов школьном возрасте уже как средние. Исходяиз того, что на протяжении практическивсего школьного возрастасердечно-сосудистая система находится встадии интенсивного формирования, можнопредположить, что полученные результатымогут свидетельствовать о наличииразличных функциональных измененийдеятельности этой системы у детейинтересующей нас категории. Исходя изэтого, становится очевидным, чтосовершенствование резервных возможностейгемодинамики, достижение максимальнойэкономичности деятельности сердца у детейс нарушением интеллекта является одной изнаиболее важных задач в системе ихфизического воспитания.

Состояние дыхательнойсистемы определялось нами по результатамвыполнения проб с форсированной задержкойдыхания на вдохе и выдохе (Штанге и Генча) ипо результатам проведения спирометрии.Жизненная емкость легких у детей сумственной отсталостью имеет тенденцию кувеличению с возрастом. Проведя сравнениеполученных результатов с результатамидетей без нарушений в развитии (данныеН.А. Шалкова, 1957), приходитсяконстатировать, что положительнаядинамика, наблюдающаяся у детейинтересующей нас категории, выглядитнезначительной в сравнении с приведеннымипоказателями ЖЕЛ у детей без нарушений вразвитии. Как известно, ЖЕЛ зависит от рядафакторов, как-то: возраст, пол, рост,окружность грудной клетки. Кроме того, навеличину емкости легких значительноевлияние оказывают систематические занятияфизической культурой и спортом. Так, поданным Н.А. Шалкова (1957), наибольшееувеличение ЖЕЛ наблюдается у детей,систематически занимающихся лыжнымигонками, легкой атлетикой, плаванием. Далеев порядке снижения следуют баскетбол,футбол, гимнастика, конькобежный спорт.Для интерпретации полученных результатову приморских школьников обратимся кданным, полученным в результатеиспользования карт самоанализаспортивногоинвентаря и оборудования. Установлено, чтов учреждениях Приморского края самое низкоеколичество спортивного оборудованияимеется для раздела образовательнойпрограммы «Лыжные гонки», поэтому (а такжеиз-за климатических особенностей края) он вбольшинстве учреждений заменяетсяразделом «Спортивные игры». Во внекласснойработе спортивные секции по лыжнойподготовке и вовсе отсутствуют.

Из разделов программы,наиболее влияющих на величину ЖЕЛ,остается легкая атлетика; в программерекомендовано 18 часов в год для занятийданным видом спорта в урочное время. Вовнеурочное время из всех приморскихучреждений лишь в 16,6% из них действуютсекции по легкой атлетике присопоставлении данных фактов, становитсяочевидным, что преимущество отдаетсяигровым видам спорта, которые, как принятосчитать, комплексно развивают физическиекачества, в ущерб циклическим видам, чтоникак не способствует развитию системывнешнего дыхания.

Контроль сопутствующихосновному диагнозу

заболеваний и дефектовразвития

На основании данныхДепартамента здравоохраненияадминистрации Приморского края испециально разработанной формы быловпервые всесторонне изучено соотношениесопутствующих соматических заболеваний идефектов в развитии у приморских школьников сумственной отсталостью. В результате можноконстатировать, что за исследуемый периодпроизошли незначительные измененияколичества соматических заболеваний у обследуемогоконтингента по всем сопутствующимзаболеваниям и нарушениям. Но тревогувызывает рост заболеванийопорно-двигательного аппарата, увеличениекоторых произошло на 4,9%, и заболеванийорганов дыхания (увеличение составило 7,5% к2004 г. и 10,0% к 2003 г.). Сравнительный анализполученных данных с результатами ученыхХабаровского края и Западной Сибириговорит о том, что уровень соматических заболеваний инарушений в развитии у детей,проживающих в Хабаровском крае, выше, чем вПриморье практически по всему их спектру.При сравнении данных Приморского края иЗападной Сибири ситуация выглядитдостаточно обнадеживающей. Так, Н.В. Астафьев иВ.И. Михалев (1996, стр. 13) говорят о том, что вЗападной Сибири «…32% учащихся показанызанятия реабилитационной физическойкультурой». По нашим данным, в Приморскомкрае 17% детей нуждается в занятиях вспециальных медицинских группах и 1,3%полностью освобождены от занятийфизическойкультурой. В ходе проведенногоисследования выявилась также некотораяспецификаизменения количества сопутствующихзаболеваний и дефектов в развитии у детей,проживающих в различныхклиматогеографических зонах. Здесьуместно заметить, что при анализе спецификимежрегиональных различий у детейисследуемой нозологической группыдошкольного возраста установлено, что удетей, проживающих в Западной Сибири,различные заболевания встречаются чаще,чем на Дальнем Востоке России (О.А.Барабаш, 1997). Очевидно, что уровень исоотношение тех или иных соматическихзаболеваний могут быть обусловленыэкологической обстановкой и климатическимиособенностями региона проживанияучащихся.

ОБСУЖДЕНИЕЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИУПРАВЛЕНИЯКАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЕ ВСПЕЦИАЛЬНЫХ(КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХУЧРЕЖДЕНИЯХ VIII ВИДА

В главепоследовательно рассмотрены мероприятия,выполненные нами в период реализацииразработанной модели, обсуждаетсяполученный эффект, подтвержденапринципиальная возможность ицелесообразность использования моделиуправления в решении проблемы обеспечениякачества образования по физическойкультуре. Систематизированы виды контролякачества и выработаны основные принципыконтроля качества образования пофизической культуре как наиболеесущественные положения, отражающиеосновные закономерности этогоявления.

Влияниеэкспериментальной модели на качествообразованияпо физической культуре в специальных(коррекционных)образовательных учреждениях VIII видаПриморского края

Врезультатепроведенияуглубленногоисследованиясостоянияобразования по физическойкультуре вПриморском крае нами были обнаружены т. н.«проблемные зоны» вучебно-воспитательномпроцессе, внутренних факторах и результирующихпоказателях качества образованияпо физической культуре.Используя полученную информациюдля переводаобъекта управления в желаемое состояние,мы оказалицеленаправленноевоздействие на векторуправляемых внешних условий (на уровнерегиональной системы образования),влияющих навнутренние факторы обеспечениякачества образования пофизической культуре (на уровне образовательногоучреждения).

Так, в период реализацииразработанной модели при непосредственномучастии соискателя был последовательновыполнен следующий перечень мероприятий испециально созданы необходимыеорганизационные структуры:

1. Начата подготовкапедагогических кадров по специальностивысшего профессионального образования«Физическая культура для лиц сотклонениями в состоянии здоровья» в ГОУВПО «Дальневосточный государственныйуниверситет». Выпускающей кафедрой сталакафедра теоретических основ физическойкультуры.

2. Создано изарегистрировано юридическое лицо«Приморское краевое отделениеОбщероссийской организации помощиинвалидам с умственной отсталостью(Специальная Олимпиада России)»,осуществляющее дополнительноефизкультурное образование учащихся этойкатегории.

3. Обеспеченометодическое насыщение процессаобразования по физической культуреучебно-методической литературой черезподготовку на кафедре теоретических основфизической культуры ГОУ ВПО «ДВГУ» кадроввысшей квалификации. Выбор тематикидиссертационных исследований на соисканиеученой степени кандидата наук поспециальности 13.00.04 был такжеобусловлен актуальной потребностьюпедагогов образовательных учреждений VIIIвида края в методическом обеспечении поопределенным вопросам.

Обозначенноевоздействие на спектр внешних условийпозволило, в свою очередь, оказать влияниена внутренние факторы обеспечениякачества:

1. Всвязи с притоком выпускников ДВГУ вкачестве учителей физической культуры ипедагогов дополнительного физкультурногообразования в специальные учреждения краянасыщенность педагогическими кадрамивозросла на 10%. Произошло снижение среднеговозраста специалистов, работающих вспециальных коррекционных учреждениях.

2. Врезультате деятельности Приморского краевогоотделения Специальной Олимпиады России на территории края удалось улучшить состояниематериально-технической базы специальныхучреждений за счет привлеченияспонсорских средств и грантов (былаоказана адресная поддержка наиболеенуждающимся учреждениям, и к моменту завершенияисследования, по данным самоанализа,обеспечение спортивным инвентаремучреждений VIII вида Приморья удалось улучшить на 15,6 %).

3.Насыщение необходимой учебно-методическойлитературой облегчило педагогамразработку программ «Здоровье» (которыебыли впоследствии подготовлены в 71%учреждений), индивидуальных паспортовздоровья (они стали заполняться в 38% школ),способствовало организации занятий сдетьми, отнесенными по состоянию здоровьяк специальной медицинской группе, ит. д.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»