WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |

Влияние нарезультирующие показатели качества былооказано через расширениекалендаря спортивных соревнований, чтоповлекло увеличение количества спортивныхсоревнований внутришкольного уровня и, какследствие, возрос процент охвата учащихсязанятиями физической культурой и спортомна 16%, то есть увеличились объем и структураих двигательной активности, котораяявляется ключевым условием развитиядвигательных способностей, состояниесистем организма учащихся иформирование техники спортивныхдвигательных действий. Оценка влиянияразработанной модели на показателифизической подготовленности учащихсяпроводилась также путем сравнения нашихданных с результатами, показаннымишкольниками Республики Беларусь (П.И.Новицкий, О.А. Барабаш, 2006), поскольку вбелорусских школах распространенытрехразовые уроки физической культуры,которые к тому же проводятся на всехступенях школьного образования. Такимобразом, объем двигательной активностидетей обоих административных образованийбыл идентичен.

Сравнениевозрастно-половых выборок выявилоотсутствие статистически достоверныхотличий. В связи с этим особый интереспредставляет интерпретация полученныхданных с точки зрения концепцииспортивно-ориентированного физическоговоспитания (В.К. Бальсевич, 1988; Л.И. Лубышева,1992). Тогда отсутствие достоверных различийв уровне развития двигательныхспособностей лежит в плоскости, связаннойс содержанием третьего урока физическойкультуры в школах Беларуси, которое может бытьориентировано на решениекоррекционно-компенсаторных илиоздоровительных задач. Дополнительные жезанятия школьников Приморья вспортивных секциях обеспечилицеленаправленное развитие основныхдвигательных способностей у них.

Поскольку врезультате научных исследований выявленасильная положительная взаимосвязь междуколичеством физкультурных кадров и числомсистематически занимающихся физическойкультурой и спортом (r = +0,87), (Г.В. Сафонова, 2004), мыможемпредположить, чтоизменения в областикачества произошли, в большей степени, засчет влияния именно этого внешнегоусловия.

У детей, участвовавшихдва и более года в эксперименте,зафиксирована устойчивая тенденция кповышению уровня знаний по предмету«физическая культура». Причем динамикапоказанных ими результатов тестированияидентична изменению средних суммарныхбаллов школьников аналогичного возрастадо эксперимента, только проходит на болеевысоком уровне. Формирование знанийучащихся в период реализации модели управлениякачеством образования по физическойкультуре проходило на различныхдополнительных формах внеклассной работы,тематических классных часах и т. п.

Рассматривая влияниеэкспериментальной модели управлениякачеством на результирующие показатели,надо помнить о том, что оценка этоговлияния может быть выполнена только послезавершения полного цикла образовательнойуслуги. Жизненный цикл любойобразовательной услуги длится с моментапоступления и до момента окончанияучащимся образовательного учреждения. Вобщем среднем образовании учащихся сумственной отсталостью жизненный циклобразовательной услуги может длиться от 8лет и более, в зависимости от скоростииндивидуального продвижения ребенка восвоении образовательной программы, т. е.от успешности его учебной деятельности. Всвязи с тем, что продолжительностьнезависимого преобразующего экспериментасоставила 4 года, полученный эффект мысклонны рассматривать как «срочный».Кумулятивный же эффект может быть оценентолько после завершения полного циклаобразовательной услуги.

Резюмируя, надо сказать,что к непосредственным результатамвнедрения модели следует отнести:становление адаптивного спорта в крае– СпециальногоОлимпийского Движения; изменениепоказателей насыщенности учрежденийпедагогическими кадрами, омоложение иувеличение количества педагогов поадаптивной физической культуре в крае;повышение качества учебно-методическогообеспечения процесса образования пофизической культуре в учрежденияхVIII вида; снижение нехватки вспециальных учреждениях спортивногоинвентаря; активизацию педагогов вспортивной жизни края через участие вежегодных семинарах и совещаниях попроблемам адаптивной физической культурыи спорта.

К опосредованнымрезультатам относятся: установлениепрочных отношений сотрудничества сруководством Специального ОлимпийскогоДвижения как на Российском, так и на евроазиатскомуровне; налаживание взаимодействия ввопросах подготовки и повышенияквалификации кадров между всемиучастниками этого процесса: заказчиками органамиуправления образованием и физическойкультурой и спортом, образовательнымиучреждениями, ведущими подготовкуспециалистов по образовательнымпрограммам среднего профессиональногообразования, и учреждениями,осуществляющими прием на работу молодыхспециалистов. Практическими результатамиявляются: внедрение в практикудеятельности образовательных учрежденийразработанных методик и технологииконтроля внутренних факторов обеспечения ирезультирующих показателей качестваобразования по физической культуреучащихся с умственной отсталостью, чтопозволило объективизировать процессоцениванияучебных достижений школьников попредмету «физическая культура».

Все изложенное вышепозволяет констатировать, что за периодвнедрения разработанной модели качествообразования по физической культуревозросло, поскольку были созданыблагоприятные внешние условия, которыеоказали влияние на внутренние факторыобеспечения качества образования пофизической культуре в образовательныхучреждениях.

Методологическиепринципы контроля качестваобразованияпо физической культуре в специальномучреждении

Контроль качестваявляется одной из основных и наиболеенаукоемких функций управления. Обсуждениюотдельных составляющих контроля впедагогической литературе посвященонемалое количество научных изысканий,вместе с тем отсутствует стройнаяметодологическая система,регламентирующая деятельность в этойобласти. В связи с этим в процессеэкспериментальной работы нами былвыработан и подтвержден спектр принципов,которые, базируясь на современнойидеологии в области управления качеством,представленной в данном случае концепциейTQM, и общесистемных принципах управлениякачеством, отвечают актуальным вопросамконтроля качества образования пофизической культуре в специальном(коррекционном) образовательномучреждении.Они находятся в таких же отношениях собщими принципами педагогическогоконтроля, как, например, специфическиепринципы спортивной тренировки поотношению к общим дидактическимпринципамсистемы физического воспитания.

Принцип осознаниянеобходимости является ведущим. Он заключается восознании руководством образовательногоучреждения и педагогическим коллективомцели в области контроля качестваобразования по физической культуре,необходимости постоянногосовершенствования учебно-воспитательногопроцесса, в зависимости от результатовсамоконтроля и контроля, и готовности всоответствии с полученными результатамипредпринятьсоответствующие действия, которые могутбыть связаны с определенными усилиями изатратами на устранение выявленныхнесоответствий установленным требованиям.

Выработанные намипринципы контроля качества образования пофизической

Принцип оптимальногосоответствия требованиям связан сориентацией современных концептуальныхподходов в области качества наудовлетворение запросов потребителейобразовательной услуги. С другой стороны,нельзя пренебрегать требованиями нормативныхдокументов. Поэтому контроль качестваобразования по физической культуредолжен быть направлен на выявление степениприближения результирующих показателей качестваобразования и качестваучебно-воспитательного процесса и базовыхфакторов, с одной стороны, требованиямстандартов, а с другой требованиямпотребителей образовательной услуги, тоесть на выявление оптимального соответствия им.Этот принцип, как никакой другой, требуетдальнейшей научной проработки в частивыявления запросов потребителей, а такжеобоснования и принятия государственныхстандартов.

Принципнепрерывности. Так как управлениекачеством представляет собой непрерывныезамкнутые циклы с тенденцией к повышениюкачества, то и контроль качества долженосуществляться в течение всего жизненногоцикла образовательной услуги – непрерывно, чтообеспечит возможность своевременногопредупреждения ошибок, поскольку ошибки впроцессе физического воспитания учащихсянередко могут нанести серьезный ущербздоровью детей. Учитывая тот факт, чтофизическая культура является наиболеетравмоопасной областью, что связано ссамим характером деятельности учащихся науроке, она предъявляет повышенныетребования к их физическимвозможностям и зависит от состоянияспортивного оборудования, его надежности,правильности эксплуатации,профессиональной компетентности педагогав областиметодики физического воспитания и др.

Далеенеобходимоакцентироватьвнимание нанеобходимостивсесторонней оценкисостояниябольшинствапоказателей (или оптимальногоих количества, переченькоторых определяется всоответствии с поставленнойцелью контроля) дляполучения возможно более полной информации о контролируемомобъекте, поскольку решитьпроблему обеспечения качестваможно, только уделяявнимание всем факторам и условиям, от которых зависят результатыобразования. Такая целостная и комплекснаяоценка происходящих в процессе школьногообучения изменений в состоянии подготовленностишкольников позволяетобеспечитьсоответствиепедагогическихакцентов характеру биологическогоразвитиячеловека (принцип сформулированВ.К. Бальсевичем, 1981) черезсвоевременноевнесение необходимых корректив в педагогическийпроцесс. Данная закономерностьосуществления контролякачества может быть обозначена как принцип комплексности.

Следующим необходиморассмотреть принцип адресности, которыйпонимается нами как эквивалентностьиспользуемых методов контроляисследуемому объекту наблюдения, которыедолжны объективно отражать его состояние иизменение в любой момент времени.Реализация этого принципа позволитобеспечить объективную оценку состоянияпроцесса и один из основополагающихпринципов концепции TQM – «принятиерешений, основанное на фактах».

Принцип постоянногосовершенствования. Являясь последним, темне менее, непосредственно связан спринципом целенаправленности, как бызамыкая цикл управления качествомобразования по физической культуре. Этосвязано с тем, что в настоящее времянаблюдается значительное развитиеадаптивной физической культуры, иобновление методов, требований и формконтроля происходит постоянно, поэтомуобразовательное учреждение и органыуправления образованием должныиспользовать в своей деятельности тольконаучно обоснованные и современныеметодики и технологии контроля, результатыкоторых должны становиться мотивом кдальнейшему совершенствованию процесса.Реализация принципа постепенногосовершенствования позволяет обеспечитьтакое принципиальное положение концепцииTQM, как «постоянное улучшение».

Таким образом,руководствуясь данными принципами,возможно создать в специальномобразовательном учреждении обстановкупостоянного повышения качества на основесовременных представлений о контроле, чтопозволит в конечном итоге эффективноуправлять качеством.

ВЫВОДЫ

1. Процесс развитияподходов к управлению качествомразворачивается как последовательныйпереход от концепции итогового контроляконечного результата к контролюкачествапроцесса, а затем проекта. Современнаяидеология управления качествомпредставлена концепцией, декларирующейконтроль всей системы. Вопросы оценкикачества образовательных услуг, реализуемых учебнымзаведением, наиболее полно разработаны вчасти, касающейся соответствия ихгосударственным стандартам. Дальнейшейнаучной проработки требует выявлениесоответствия качества запросампотребителей. На эмпирическом уровневыполнено большое количествоэкспериментальных работ, касающихсяособенностей развития всех видов двигательных икоординационных способностей,формирования двигательных умений инавыков у учащихся с умственнойотсталостью, имеется некоторое количествоисследований о физическом развитии,функциональном состоянии систем организмаи сопутствующих основному диагнозузаболеваниях и дефектах развития,минимальным числом представлены работы оформировании знаний по предмету «физическая культура»;как показатели качестваобразования по физической культуре вспециальном (коррекционном) образовательномучреждении VIII вида ни один из нихне рассматривается.

2. Применениетраекторного описания накопленноготеоретического материала по вопросувыделения факторов, оказывающих влияние накачество образования по физи-ческойкультуре, и метода групповых экспертныхоценок (коэффициент конкордации Кендалласоставил 0,587) позволяет обозначить спектруправляемых факторов, который в данномслучае составляют: внутренние факторыобеспечения процесса(материально-техническое, кадровое) и такиевнешние условия, как развитие адаптивногоспорта, система подготовки ипереподготовки педагогических кадров,уровень учебно-методического обеспеченияпроцесса; вектор неуправляемых (на уровнерегиональной системы образования)факторов составляют такие внешние условия,как: состояние здоровья поступающих в 1класс детей, качество руководстваобразованием на высших уровнях;результирующими показателями качествавыступают образованность по предмету«физическая культура» и общее физическоесостояние учащихся.

3. Модель управлениякачеством образования по физическойкультуре демонстрирует месторасположениеи взаимосвязь внешних условий, внутреннихфакторов обеспечения качества, уровень организацииучебно-воспитательного процесса ирезультирующие показатели качества; имеетформу спирали, наиболее точно отражающуюпроцессный подход, цикличность процессауправления, тенденцию к непрерывномуформированию и повышению качестваобразования по физической культуре послеокончания каждого из успешно завершенныхжизненных циклов образовательной услуги;обозначает «сквозное» использованиефункции контроля.

4. Диагностическаякарта анализа внутренних факторовобеспечения качества образования пофизической культуре в специальном(коррекционном) образовательномучреждении VIII вида, содержащая объективныекритерии, отражает состояниематериально-технического обеспеченияпроцесса образования дифференцированнодля каждогоиз разделов образовательной программы пофизической культуре и в среднем. Ее использованиепозволило установитьнеудовлетворительное состояниематериально-технического обеспеченияпроцесса образования по физическойкультуре в специальных учреждениях VIII вида Приморскогокрая.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»