WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

С целью изученияпрофессиональной и личностнойдеятельности учителей физическойкультуры, работающих в специальных(коррекционных) учреждениях VIII вида, нами былопроведено исследование с помощьюкомплексной методики, описанной в работахА.А. Деркача, А.А. Исаева (1981), В.Г. Тютюкова(2002). В результате обработки полученныхданных удалось выявить, что наименьшиесредние баллы были получены педагогами поуровню развития гностических способностей(4,3), равное количество баллов было полученоза развитие проектировочных иорганизаторских умений (4,4), далее идутконструктивные (4,4), коммуникативные (4,5)способности, направленность личности(4,5), и наивысшие баллы получены за уровеньразвития двигательных педагогическихумений (4,6). Поскольку формирование однихпрофессиональных качеств происходитбыстрее, других – медленнее,оценивание необходимо проводить с учетомпродолжительности педагогического стажа.В результате было получено следующее:наиболее низкие показатели по уровнюразвития всех видов умений у учителей состажем работы 3–7 лет, наиболее высокие побольшинству исследуемых показателей– у специалистов, стаж работы которых10–13 лет, ониуступают специалистам со стажем 20–26 лет только вразвитии гностических умений испециалистам со стажем работы вспециальном учреждении VIII вида более 26 лет– в развитииконструктивных умений.

Наиболее объективноотносятся к себе учителя со стажем работы20–26 лет, таккак их мнение полностью совпадает смнением коллег и руководства. Явнозаниженную самооценку демонстрируютспециалисты со стажем педагогическойдеятельности более 26 лет и 3–7 лет.Специалистов со стажем 10–13 летруководители оценивают выше, чем коллеги иони сами. В результате анализакорреляционных связей между показателямисамооценки и оценки деятельностипедагогов было установлено наличиесильной положительной связи междусамооценкой и оценкой со стороныколлег(r = +0,963 при Р =<0,05).Недостоверной оказалась взаимосвязьпоказателей самооценки и оценки деятельности состороны руководства (r = +0,855 при Р = >0,05), что является,по нашему мнению, вполнеестественным.

Думаем, что дальнейшаяразработка и результаты примененияспециальных диагностических методик дляоценки профессиональных качествпедагогов, работающих в специальномобразовании, могут помочь какруководителям образовательных учреждений,так и методистам, специалистам системыповышения квалификации; дадут необходимуюинформацию для определения направленияразвития педагога и адекватногоуправления его дальнейшимпрофессиональным продвижением.

Разработка и апробациятехнологии контроляорганизациипроцесса образования по физическойкультуре

Оценкауровня организации процессаобразования по физическойкультуре вспециальномучреждении должна проводитьсяна основерезультатовкомплексного контроля следующихосновных блоков: 1) учебнаяработа – оценка организациии методикипроведения урока (серииуроков) пофизической культуре; 2) спортивно-массовая работа –организациявнеурочных занятий физическойкультурой; 3)физкультурно-оздоровительнаяработа – организацияи проведениемалых формфизкультурно-оздоровительной работы,занятия длядетей, имеющих сопутствующиеосновному диагнозу соматическиезаболевания и нарушения в развитии и т. п.

Состояние учебнойработы в специальных (коррекционных)учреждениях Приморского края былопроанализировано нами на основе данных,полученных в результате проведения непосредственных,открытых дискретных педагогическихнаблюденийна уроках физической культуры по разделуобразовательной программы «Подвижные испортивные игры», фиксации результатовхронометрирования и пульсометрии. Посколькуметодика проведения уроков в специальнойшколе имеет некоторые отличия, связанные сособенностями контингента учащихся, намибыли внесены соответствующие изменения и в опорнуюсхему анализа урока физической культуры. Врезультатеее использования удалось выявить наличие«проблемных зон» в проведении учебнойработы: в частности выяснилось, что впервом блоке (содержание урока, документыпланирования) в 100% наблюдаемых случаевотсутствует связь с другими предметами. Вчетвертом блоке (методика обучения иличность педагога) было установлено, чтоучителями вообще не применяютсятехнические средства обучения, в некоторых случаях непроводится учет успеваемости. В пятомблоке (реализация задач урока) у учителейвозникали сложности с реализациейкоррекционно-компенсаторных илечебно-оздоровительных задач. Общаяплотность на уроках составляет в среднем99%. При рассмотрении же отдельныхкомпонентов учебной деятельностиоказалось, что соотношение времени,затрачиваемого на отдых, ожидание своейочереди выполнения движений и вспомогательныедействия имеют практически линейнуюзависимостьот ступени образования. Так, в младшихклассах времени, затрачиваемого на данныекомпоненты, больше, чем в старших.Показатели ЧСС находятся врекомендованных для учащихся с умственнойотсталостью пределах у всех обследованныхшкольников 1–9-х классов, вместе с тем надозаметить, что они не успеваютвосстановиться до исходного уровня к концуурока в среднем на 6 уд./мин.

Состояниеспортивно-массовой работы в специальныхучреждениях Приморья былопроанализировано на основе данных,полученных в результате самоанализа,проведенного по специально разработаннойнами диагностической карте. Так, наиболеепопулярны во внеклассной работеигровые виды: футбол – в 44,4% учреждений; волейбол ибаскетбол развивается в 27,7% и 27,4%учреждений соответственно, пионербол– в 16,6%учреждений. Спортивные секции поритмической гимнастке есть в 27,4%учреждений, по легкой атлетике – в 16,6%, по ОФП – лишь в 11,1%. Вовсеотсутствуют секции по зимним видамспорта. Выявлены наиболее инаименее успешные учреждения Приморскогокрая по этому разделу работы.

Использованиеразработанной карты анализа позволяетполучить самую разнообразную информацию,отражающую состояние данного направленияработы. Несомненным преимуществом ееявляется предъявление и использованиеколичественной, а не качественной(описательной) информации, которой внастоящее время пользуются органыуправления образованием при формированиигодовых отчетов образовательныхучреждений.

Результаты анализаорганизации физкультурно-оздоровительнойработы в При-морье, полученные на основаниисамоанализа деятельности учрежденийVIII вида поразработанной нами форме, позволилиполучить сведения об общем количествеучащихся с умственной отсталостью,нуждающихся в занятиях в специальноорганизованных медицинских группах, идетей, вследствие того или иногозаболевания полностью освобожденных от занятийфизической культурой. По нашим данным, ихчисло значительно возрастает ко 2, 5 и 8-муклассу. Применение разработанной картыпозволилоуточнить уровень организациифизкультурно-оздоровительногонаправления в учреждениях края, выявитьнедостающие звенья в его организации, чтопозволило дать необходимые рекомендации,способствующие росту уровня квалификацииучителей физической культуры специальных(коррекционных) учреждений края черезпрохождениесоответствующих курсов повышенияквалификации и других форм образованияпедагогов. Хотелось бы отметить, однако,что хотя проблема соматического здоровьядетей с легкой степенью умственнойотсталости находится в поле зренияотечественных ученых достаточно давно и кнастоящему времени уже выполнен глубокийанализ имеющейся у них соматическойпатологии, содержание занятий ЛФК,обозначенных Базисным учебным планомспециальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида (II вариант) (ПриказМинистерства образования РФ от 10.04.2002№ 29/2065), все еще является научнойпроблемой, требующей решения.

Разработка и апробацияметодов и технологии контролярезультирующихпоказателей качества образования пофизической культуре

Контроль двигательныхи координационных способностей

Разработке технологииконтроля уровня развития двигательных икоординационных способностей школьников сумственной отсталостью предшествовалоцелостное (для всего школьноговозраста) и комплексное (по большомуколичеству показателей) изучениевозрастной динамики их формирования. Дляэтого был выполнен сравнительный анализполученных нами данных с аналогичнымирезультатами отечественных ученых (Н.В.Астафьев, В.И. Михалев, 1996; И.Ю.Горская, 2001; А.А. Дмитриев, 2004), полученнымина идентичном контингенте учащихся всходных с нашими контрольныхупражнениях.

В результате былоустановлено, что общая динамика,абсолютные и пиковые значения показателей,характеризующих уровень развития силовыхспособностей мышц кисти (правая и леваярука), скоростно-силовых способностей мышцног и рук, динамической силовой выносливостимышц брюшного пресса и рук, частотыдвижений, комплексных проявленийскоростных способностей,активно-статической гибкости детей и подростков,проживающих в Приморье, Западной иВосточной Сибири, практически идентичны(за исключением силовой выносливости мышцкисти и быстроты простой двигательнойреакции), а зафиксированные в некоторыхвозрастных группах статистическидостоверные различия показателей носятслучайный характер. При сравнении общейдинамики, пиковых значений показателей,характеризующих координационные способности удетей, проживающих в различных регионах,нами выявлены значительные расхождения слитературными данными.

Поскольку результатытестов содержат только объективную основудля создания шкал их оценок, они былиподвергнуты преобразованию. Анализданных эмпирического распределениярезультатов тестов, характеризующихразвитие двигательных способностей,говорит о том, что асимметричностьрезультатов встречается достаточночасто, поэтому, с одной стороны, нельзяразрабатывать и предлагать киспользованию стандартные шкалы, сдругой стороны, поскольку в 60% случаев всеже встречается нормальноераспределение результатов, то и применениешкал иного типа не совсем корректно.

Что касаетсякоординационных способностей, то ни водной возрастной группе от 8 до 17 лет ни умальчиков, ни у девочек не обнаруженорезультатов, соответствующих законунормального распределения в большинстветестов. На основании этого можно заключить,что разработка стандартных шкал их оценкидля детей с умственной отсталостьюявляется некорректной.

Кроме того, в основушкал любого типа должны быть положеныабсолютные показатели результатовтестирования, но по абсолютным показателямрезультаты тестов школьников исследуемогоконтингента имеют значительные различиядаже в одной возрастно-половой группе, начто указывают величины коэффициентоввариации и среднего квадратическогоотклонения. Это говорит об их изначальномнеравенстве, преимущественнообусловленном особенностями физическогосостояния и основного дефекта;полиморфность их состава в однойвозрастно-половой группе является, какизвестно, одной из наиболее существенныхособенностей детей и подростков сумственной отсталостью.

В связи с этимнаиболее объективным подходом, отражающимосновной принцип специальной педагогики– принципиндивидуализации, в данном случае следуетсчитать наличие положительной динамикирезультатов тестов, характеризующих те илииные двигательные способности. С этойцелью на основе выявления статистически достоверныхразличий показателей у разныхвозрастно-половых групп учащихся нами быливыявлены периоды наибольшегоблагоприятствования для развития двигательных икоординационных способностей учащихся сумственной отсталостью.

Следующим этапом сталрасчет темпов прироста показателей,характеризующих уровень развитияисследуемых двигательных икоординационных способностей отдельно длякаждой возрастно-половой группы детей.Дальнейшая обработка полученныхрезультатов с использованием методовописательной статистики и традиционногоприема, описанного В.М. Зациорским (1979),позволила разработать шкалы оценок темповприроста, которые позволяют оцениватьиндивидуальную динамику развитиядвигательных и координационныхспособностей школьника относительноисходного уровня. Шкалы содержат четыреуровня вербальной оценки темпов прироста:«низкие», «удовлетворительные», «хорошие»и «отличные».

Контроль формированиядвигательных умений и навыков

Оценка техническойподготовленности учащихся с умственнойотсталостью должна проводиться преждевсего с целью определения наличия у нихдвигательных нарушений при выполнениитого или иного движения, объема движений,выявления их освоенности (стабильности)и т. д. В настоящее время в практикефизического воспитания учащихсяиспользуется субъективная оценка сприменением анализа качественных признаковвыполненного движения на основе такихметодов, как: наблюдение, вызов и т.п. Одноиз затруднений в их применении заключаетсяв правильном представлении самого учителя обэталонной технике того или иного движенияи выборе способа фиксации наблюдаемогодвижения. Поэтому нами было проведенодальнейшееисследование, направленное наобъективизацию методов педагогическогонаблюдения:были разработаны и апробированы протоколынаблюдения и оценки техники освоенияусловно-базовых движений по основнымразделам школьной программы (Легкаяатлетика: метание мяча в цель, прыжок вдлину с места толчком двумя ногами и ввысоту с разбега способом перешагивание;Гимнастика: опорный прыжок и ходьба погимнастической скамейке; Баскетбол:ведение мяча в высокой стойке по прямой,бросок по корзине от груди двумя руками,ловля и передача мяча от груди двумяруками;Волейбол: нижняя прямая подача, передачамяча двумя руками снизу, передача мячадвумя руками сверху; Лыжные гонки: спуск восновной стойке, попеременный двухшажныйход, подъем «лесенкой»).

При разработкепротоколов мы основывались на общихбиомеханических характеристиках телачеловека (Д.Д. Донской, В.М. Зациорский, 1979). Воснову нами были положены пространственныехарактеристики техники.Сложные движения, имеющие всвоей структуре подготовительную,основную и заключительную фазы,оцениваются по фазам, простые – исходя из анализаположения тела и его звеньев и ихперемещения в процессе выполнения. Помимопространственных характеристик впротоколы внесен такой показатель, какстепень самостоятельности, проявляемаяребенком привыполнении. Этот показатель для учащихся сумственной отсталостью характеризует, понашему мнению, освоенность техники, а именно ее стабильность привыполнении движения в стандартныхусловиях (чем вышеосвоенность движения, тем больше самостоятельностипри его выполнении проявляет ребенок).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»