WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

- разработана технологияоценки развития двигательных икоординационных способностей у учащихся817 лет сумственной отсталостью;

- обоснованы тесты дляоценки знаний учащихся с умственнойотсталостью по предмету «физическаякультура».

Положения, выносимые назащиту:

1. Управление качеством образования пофизической культуре в специальном(коррекционном) образовательномучреждении VIIIвида основывается напроцессном подходе, современныхконцепциях управления качеством,траекторном описании постановки проблемы,актуализации функции контроля.

2.Реализация модели управления качествомобразования по физическойкультуре в специальном (коррекционном)образовательном учреждении VIII вида, учитывающей взаимосвязь внешнихусловий, внутренних факторов егообеспечения в образовательном учреждениии уровень организацииучебно-воспитательного процесса,объективизация совокупности методов итехнологий контроля, а также адекватнаяоценка результирующих показателейпозволяют обеспечить повышениекачества.

3.Обоснование наиболее значимыхзакономерностей осуществления контролякачества образования по физическойкультуре должно базироваться насовременной идеологии в областиуправления качеством, общесистемныхпринципах управления качеством исодержать следующую иерархию принципов:осознание необходимости, соответствиетребованиям, непрерывность, комплексность,адресность, постоянноесовершенствование.

Апробация и внедрениерезультатов исследования.Апробация материалов диссертации былаосуществлена на заседании кафедрытеоретических основ физической культуры испорта ГОУ ВПО «Дальневосточныйгосударственный университет». Результаты исследования внедрены впрактику работы специальных(коррекционных) образовательныхучреждений VIIIвида Приморского и Хабаровского краев,Омской и Томской областей, РеспубликиБеларусь. Основныетеоретические положения ис­следования былипредставлены автором на четырехрегиональных, десяти всероссийских и двухмеждународных конференциях. Основныерезультаты исследования нашли отражение вмонографии, учебном пособиидля студентов, обучающихся поспециальности 032102.65, в методическихрекомендациях для специалистов органовуправления образованием, руководителейспециальных учреждений и педагогов, в журнальных статьях и статьях всборниках научных трудов. Опубликована61 печатная работа.

Достоверность иобоснованность полученныхрезультатов определяется ихвсесто­ронними многоаспектным обоснованием на базесовременных философ­ских, общенаучных, экономических ипедагоги­ческих концепций; многообразием иадекватностью общенаучных логических иэмпирических методов исследования егозадачам; достаточной продолжительностью ибольшим количеством участниковопытно-экспериментальной частиисследования; всесторонним анализомполученных результатов.

Конкретное личноеучастие автора в получении научныхрезультатов заключается вопределении ключевой идеи исследования, ееметодологическом оформлении,непосредственном проведении, организациии руководстве экспериментальной частьюработы, анализе и интерпретации полученныхрезультатов. Автором сформулированметодологический аппарат исследования,подготовлен текст диссертации.

Структура и объемдиссертации. Работа состоит из введения, пятиглав, выводов, практических рекомендаций,списка литературы, 18 приложений и 6 актов внедрения результатовнаучно-исследовательской работы впрактику. Основной текстизложен на 325страницах, содержит 42 рисункаи 11 таблиц. Список литературывключает в себя 370наименований, из них 38 на иностранныхязыках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

В этой главепредставлены исходные теоретическиеконцепции, сущность, виды и функцииуправления. Дан гуманитарный,естественно-научный исоциально-экономический контекстисследуемого феномена, выделенопроблемное поле для экстраполяциисовременных концепций управлениякачеством в педагогическое пространствоспециального образования. В этой частиисследования последовательно изложенаиерархияосновных понятий и функций управлениякачеством образования, представлены виды ипринципы контроля с точки зрения общейпедагогики и теории физической культуры.Продемонстрирована степень изученностифакторов, оказывающих влияние на качествообразования по физической культуре, ипоказателей, характеризующих егорезультат.

Междисциплинарныйанализ управления и проблема оценкикачестваобразования с точки зрения теорииуправления

Управлениеобразованием является отрасльюсоциального управления и, хотя общиетеоретические основы научного управленияобразованием были заложены еще в трудахН.И. Пирогова (1910), Н.Ф. Бунакова (1953), Н.А.Корфа (1873), К.Д. Ушинского (1974), лишь во второйполовине 80-х гг. ХХ в. наблюдается переход кразработке основ школоведения на основетеории социального управления (Т.И. Шамова,1982; Е.С. Березняк, 1983; М.И. Кондаков, 1984; Э.Г.Костяшкин, 1984; Ю.К. Конаржевский, 1986; Ю.В.Васильев, 1985, 1989, 1990 и др.). В работах этихученых использовались результатыисследований в области управлениясоциальными системами. В настоящее время втеории управления образованием выделяюттри основных и наиболее общих подхода:функциональный (процессный) представлен вработах Т.И. Шамовой (1982), Л.А. Йовайша (1983), Ю.А.Конаржевского (1986), В.А. Якунина (1988), А.И.Китова (1990), В.С. Лазарева (1993), М.М. Поташника(1993), В.И. Зверева (2000), П.И. Третьякова (2003),А.А. Орлова (2004); системный освещен в трудахС.И. Архангельского (1974, 1976, 1980),В.П. Беспалько (1995, 1999) и др.; ситуационный– в работах Г.Кунца, О'Доннелл, 1981; Р.Питерса, Т. Уотермена, 1986; Ю.Ю.Екатеринославского, 1988; М.Х. Мексона, М.Альберта, Ф.М. Хедоури, 1992 и др. Кромеобозначенных выше, существуют такжеантропологический и синергетическийподходы.

Проблема управленияобразованием в контексте обеспечения еговысокого качества является сложной и,можно сказать, вечной. Государственныйстандарт РФ ГОСТ ИСО 90002001 (2003) определилкачество как степень соответствиясовокупности присущих характеристиктребованиям. Установленным является такоетребование, которое определено, например, вдокументе. Кроме того, требования могуттакже выдвигаться различнымизаинтересованными сторонами. По К.А.Абульхановой-Славской (2004), качествообразования имеет два аспекта: 1)соответствие стандартам или спецификации; 2)соответствие запросам потребителя.

В образовании в качествестандартов выступают образовательные какстандарты содержания образования иконечного достигнутого выпускникамирезультата. Этот аспект качестваобразования достаточно изучен впедагогической литературе(В.П.Беспалько, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, 1980; Н.В.Кузьмина,­ 1980,1993; В.В. Власенко,­ 1981; А.П.Беляева,­ 1983;В.А. Якунин, ­1983, 1988; П.Я. Гальперин, 1985; К.А.Абльуханова-Славская,­ 1995 и др). При этом вобласти специального образованиянаблюдается ситуация, когда управлениекачеством образования осуществляется вусловиях отсутствия соответствующихнормативных документов, то есть до сих порне ясно, какой именно спецификации должносоответствовать качество образованиявообще и качество образования пофизической культуре, в частности.Соответствие качества запросампотребителей является ключевой позициейклассической теории управления, вместе стем данный аспект качества образованияосвещен в научной педагогическойлитературе крайне слабо. Что касаетсяобеспечения качества образования пофизической культуре учащихся с умственнойотсталостью, эти вопросы вовсе непредставлены в научной литературе.

Внутренние факторыобеспечения качества образования

Поскольку очевиднойявляется связь между образовательнымуровнем педагога идостигнутымирезультатами его учеников, а отсутствиеспортивногооборудования и инвентарязначительноосложняет процесс образованияпо физическойкультуре, мыотносим уровень материально-технического и кадрового обеспечения процессаобразования квнутренним (на уровнеобразовательногоучреждения) факторам его обеспечения.

К.А.Абульханова-Славская (2004)пишет, чтокачество труда учителя, его профессиональноеи личностноеразвитие оказывают влияние на качествообразования. При этом различныестороны личности учителя,особенности его деятель­ности, вопросы контроляпрофессионального и личностногоразвития педагога являютсяпредметомисследований целого рядаспециалистов (Ф.Н. Гоноболина, 1975;В.Н. Козиева,1980; С.В. Васьковской, 1987; В.И. Андреева, 2000;К.М. Левитана,1994; Г.Д. Бабушкина, 1990 и др.). Однакодальнейшей научной проработкитребуют вопросы созданияспециальныхдиагностическихметодик дляоценкипрофессиональных и личностныхкачеств педагогов, работающих с имеющими нарушенияздоровья детьми, так как не вызывает сомнений, что такиекачества, какчуткость, терпеливость, уравновешенность,чувство тактаи т. п. (В.Г. Петрова, 1998), должныбыть уних более«гипертрофированно»выражены. Ноимеющиеся сегодня методики не позволяют оценить, в необходимойли мереприсущи этикачества педагогу специальногоучреждения.

Что касается такогопоказателя, как материально-техническоеоснащение учебного процесса, то при всейочевидности его влияния на качествообразования по физической культуревопросы материально-техническогообеспечения адаптивной физическойкультуры как таковые сталиразрабатываться в связи с развитием этойобласти науки совсем недавно ипредставлены сегодня немногочисленнымиработами (С.П. Евсеев, С.Ф. Курдыбайло, В.Г.Сусляев, 2000, Т.Н. Симакова, 2005 и др.), что сочевидностью требует их дальнейшейнаучной проработки.

Результирующиепоказатели качества образования

по физическойкультуре

Поскольку качество само по себе не может быть конечным результатом, а лишь выявляетстепень соответствия конечногопродукта (егохарактеристик) или услуги стандарту(установленнымтребованиям), то в этой части работы изложенастепень разработанностивопросов контроля качестварезультатовобразования по физическойкультуре.Представленыимеющиеся внаучной литературе данные по особенностямразвития всехвидов двигательных икоординационныхспособностей у учащихся с умственнойотсталостью.Рассмотреныразличные варианты «шкал оценки» (И.Ю. Горская, 2000), «таблицдля оценки…» (Н.В. Астафьев, 1996)и др.уровня развития различныхвидов способностей школьников,показано, чтокак критерийкачества образования по физической культуреуровень развития двигательныхи координационных способностейшкольников сумственной отсталостьюв современнойнаучной литературе нерассматривается.

Описаны вопросыформирования двигательных умений инавыков у детей с умственной отсталостью,которыми ученые занимались уже в начале XXв. (Э. Сеген, 1903; Ж. Демоор, 1904) ипродолжают заниматься в XXI в. (В.М. Мозговой, 2005 и др.),показано отсутствие работ,касающихся объективизации методов оценкистепени овладения учащимися двигательнымидействиями, составляющими основноесодержаниеобразовательных программ по физическойкультуре.

Продемонстрировано,что в теории адаптивной физическойкультуры, образно говоря, наблюдаетсянаучно-методический вакуумв вопросе формирования знаний по предмету «физическаякультура» учащихся исследуемойнозологической группы: не проработаны подходы к ихоценке, отсутствуют педагогическиетесты, позволяющие объективно измеритьуровень знаний учащихся с умственнойотсталостью по предмету «физическая культура»(хотя в программах для специальных(коррекционных) учреждений (20012003 гг.) прописанытребования к знаниям). Обосновано, чтоданный показатель как критерий качестваобразования по физической культуре еще неразработан.

Такимобразом, изэтой частиработы становится очевидным,что сточки зренияобщей теориифизической культуры, качествообразования восновном соотносится с физическойподготовленностьюребенка какпоказателемсовокупного развития егодвигательных и координационныхспособностей. В общей и специальнойпедагогике как основнойпоказатель качества образованияшкольниковрасцениваются знания учащихся. С точки зрения государственныхорганов управления образованием,которые декларируют своеотношение кданному вопросу всоответствующихнормативных документах,критерием качества образованияявляется освоение перечнядвигательных умений и навыков, обозначенныхв образовательных программах.Общество жесправедливо соотносит качествообразования по физическойкультуре ссостоянием здоровья учащихся,показателямикоторого являются: физическоеразвитие, состояние функциональныхсистем организма,количество итяжестьсоматическихзаболеваний идефектов развития у школьников, посколькуухудшение этих показателейснижает возможность успешнойсоциальной адаптации и ещеболее ограничивает кругдоступных профессий для людей с умственной отсталостью.Однако следует учитывать, что ни один израссмотренныхпоказателей нельзя считатьединственнымкритерием качества образованияпо физическойкультуре потой простойпричине, чтовсе онивзаимосвязаны и взаимообусловлены,а следовательно, должнырассматриваться в совокупности.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯКАЧЕСТВОМОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ВСПЕЦИАЛЬНОМ(КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУЧРЕЖДЕНИИ VIII ВИДА

В этой части работыпредставлен генезис подходов к оценкекачества, даны этапы развития иособенности каждой из базовых системуправления качеством, показан принципформирования критерия эффективностиуправления. Рассмотрены подходы куправлению качеством образования вобщеобразовательной школе. Проведенымоделирование, экстраполяция,теоретическое обоснование и визуализацияразработанной модели управления качеством, представленамногоуровневая модель результирующих показателейкачества образования по физическойкультуре в специальном учреждении, показанозначение функции контроля.

Классические системы и современныеконцепции управления качеством

Историографы управлениякачеством отмечают, что первые упоминанияо стандартах в России были отмечены вовремена правления Ивана Грозного, болееширокое внедрение стандартизации впроизводство было положено Петром I, современ правления которого и начинаетотсчет русская промышленнаястандартизация. По мере усиленияконкуренции стало формироватьсяпротиворечие между внутренними и внешнимицелями изготовителя; указанноепротиворечие, как известно, с течениемвремени решилось в пользу потребителя.Развитие систем управления качеством– этонепрерывный процесс. Этапы их развитияхарактеризуют последовательноразработанные модели А. Фейгенбаума,Эттингера-Ситтига и Дж.М. Джурана, У.Э.Деминга, названные по именам их авторов.

Здесь необходимооттенить следующее. Подходы к управлениюкачеством образования вобщеобразовательной школе, представленныев рамках системного и ситуационногоподходов, ориентированы на результат, а нена процесс. Вместе с тем, нельзя незаметить, что в промышленности, которая,как известно, является родоначальницейиспользования методов управлениякачеством, ориентация на управлениекачеством конечного результата (проектаили продукта), бытовавшая еще в 20-х годах XXвека, сегодня признана устаревшей (рис.1).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»