WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Развитие творческой личности педагога дополнительного образования детей происходит в социокультурном пространстве малых городов, которое является одним из сложных образований, окружающих и оказывающих влияние на человека на разных этапах его жизни, при выполнении различных функций. При этом под социокультурным пространством малых городов мы понимаем систему функционирования, сложившуюся в закрытом административно-территориальном образовании, где осуществляется профессиональная деятельность педагога дополнительного образования детей и есть возможность для проявления его социального поведения. Высокий культурный и образовательный уровень населения, достаточное и стабильное финансовое обеспечение социально-культурной деятельности, опережающий характер инноваций и другое оказывают огромное влияние на формирование творческой личности педагога дополнительного образования детей, работающего в таких специфических условиях.

Во втором параграфе первой главы «Системно-структурная методология развития творческой личности педагога дополнительного образования детей» мы рассматриваем совокупность ведущих идей и положений системного, деятельностного и личностного подходов как методологическую основу нашего исследования, обеспечивающих определение и обоснование развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах.

Интегративной идеей исследования развития творческой личности педагога дополнительного образования детей выступает системный подход

(М. С. Каган, Н. В. Кузьмина, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), который позволяет объединить не только элементы процесса, но и идеи, на основе которой изучается проблема исследования и организуется педагогический процесс.

Согласно деятельностному подходу (К. А. Абульханова - Славская,

Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), предмет нашего исследования – развитие творческой личности педагога дополнительного образования детей в процессе педагогического взаимодействия в малых городах – является деятельностью, включающей в себя средства, результат и сам процесс развития. Основанием для этой деятельности является цель, лежащая в сфере мотивов, идеалов и ценностей педагога дополнительного образования. С точки зрения творческой роли деятельности в развитии педагога нам важна продуктивная деятельность, или творчество, связанное с выработкой новых целей и соответствующих им средств или с достижением известных целей с помощью новых средств.

Личностный подход (Л. П. Буева, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев и др.) позволил нам рассматривать личность как относительно устойчивую совокупность психических свойств, как результат включения индивида в пространство межиндивидуальных связей. Индивид в своём развитии испытывает социально обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает способность стать личностью, реализуемые в социально значимой деятельности. Этим определяется развитие человека как личности.

В третьем параграфе первой главы «Моделирование развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах» на основе теоретического анализа и опыта практической деятельности нами разработана модель развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах, включающая динамично развивающуюся личность педагога дополнительного образования детей как субъекта развития в совокупности его природно и социально обусловленных качеств; социально-профессиональную среду как ключевой элемент социокультурного пространства; особенности социокультурного пространства малых городов (высокий образовательный и культурный уровень населения, достаточное и стабильное финансовое обеспечение социально-культурной деятельности, опережающий характер инноваций и др.).

Рассмотрение социально-профессиональной среды как ключевого элемента социокультурного пространства позволило включить в неё следующие компоненты: мотивационный, рефлексивно-оценочный, инновационный, информационный и коммуникативный.

Названные компоненты социально-профессиональной среды как ключевого элемента социокультурного пространства малых городов создаются образовательными учреждениями дополнительного образования детей, их подразделениями, профессиональными педагогическими объединениями, самими педагогами, обучающимися, родителями и другими субъектами образовательного процесса.

Наличие мотивационного компонента стимулирует социальную и профессиональную активность педагога дополнительного образования детей, предоставляет меры морального и материального вознаграждения за успехи и достижения, формирует личностные мотивы профессиональной деятельности и развития.

В рефлексивно-оценочном компоненте отражается личный профессиональный и жизненный опыт педагога дополнительного образования детей, в нём заключается оценочный механизм педагога и система внешней оценки. Значимость адекватного оценивания педагогического труда значительно возрастает в малых городах, так как оно подкрепляется системой оплаты труда.

Инновационная деятельность выражается в знании педагогом дополнительного образования детей современных концепций обучения, овладении новыми технологиями, совершенствовании содержания учебного материала, разработке авторских программ и т.д. Инновационный компонент выделяется как комплекс мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в деятельность педагога.

Важность информационного компонента определяется необходимостью обеспечения педагога дополнительного образования детей профессиональной информацией. На современном этапе перехода от компьютерной грамотности к информационной культуре необходимой задачей становится приобретение навыков использования новых информационных технологий в своей деятельности.

Выделение коммуникативного компонента обосновано пониманием важности профессионального педагогического общения, которое предоставляет педагогу дополнительного образования образовательную информацию, знания, опыт. Здесь происходит процесс обмена ценностными ориентациями, программами деятельности и так далее между отдельными педагогами, их группами, создаются условия для профессионального общения. Совсем недавно педагогические работники, живущие в малых городах, могли общаться лишь друг с другом или, в лучшем случае, с коллегами из других закрытых административно-территориальных образований. Сейчас у них появилась возможность посещать курсы повышения квалификации, семинары, совещания, проводимые в областных центрах, столице и др.

Как показывает исследование, особенности малых городов (высокий культурный и образовательный уровень населения, достаточное и стабильное финансовое обеспечение социально-культурной деятельности, опережающий характер инноваций и др.) влияют на процесс развития творческой личности педагога дополнительного образования детей.

Развитие творческой личности педагога дополнительного образования детей осуществляется в процессе педагогического взаимодействия, понимаемого как личностный контакт педагога с коллегами, педагога и воспитанника(ов), педагога и родителей, педагога и администрации, случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Педагогическое взаимодействие проявляется в виде сотрудничества, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят более продуктивную и целенаправленную деятельность других её участников.

Системной основой организации социально-профессиональной среды как элемента социокультурного пространства малых городов является система социальных связей, поэтому часть задач по развитию творческой личности педагога дополнительного образования детей должна сводиться к созданию целенаправленно организованных педагогических условий, в качестве которых реализуются управление развитием творчества педагога дополнительного образования детей, мониторинг результативности педагогической деятельности, научно-методическое обеспечение в сочетании с актуализацией и поддержкой инициатив.

Как показывает анализ, социально-профессиональная среда как ключевой элемент социокультурного пространства, а также комплекс педагогических условий должны оказать существенное влияние на развитие творческой личности педагога дополнительного образования.

Вторая глава «Организационно-педагогические условия реализации модели развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах России» состоит из трёх параграфов.

В первом параграфе второй главы «Задачи и условия организации опытно-экспериментальной работы» раскрываются задачи и условия организации опытно-экспериментальной работы. В соответствии с целью и поставленными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 1999 по 2006 год.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях в процессе профессиональной деятельности педагогических работников. Экспериментальная часть исследования проводилась на базе общеобразовательной школы № 106 и Центра детского творчества города Трёхгорного Челябинской области, в ней участвовали педагоги дополнительного образования детей, работающие в этих учреждениях сплошным массивом.

В нём один и тот же коллектив выступал как контрольный до введения независимых переменных (условий) и как экспериментальный после их введения. Мы вводили независимые переменные постепенно, в итоге была получена цепочка экспериментов, повышающих валидность каждого последующего.

В 2002 г. результаты опытно-экспериментальная работы позволили нам работать в режиме экспериментальной площадки Федерального центра развития системы дополнительного образования детей (г. Москва).

Во втором параграфе второй главы «Содержание и особенности реализации модели развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах» описываются содержание, особенности реализации модели развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах, Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы и исходя из понимания развития творческой личности педагога дополнительного образования детей как многоуровневого образования, нами были выдвинуты критерии, позволяющие фиксировать изменения, связанные с этим процессом.

Определение целей педагогической деятельности выдвинуто нами первым критерием развития творческой личности педагога.

Цель является источником развития педагогического процесса, если требования соответствуют возможностям обучающихся, и, наоборот, она не будет служить позитивному течению процесса, если требования оказываются чрезмерно трудными или лёгкими, то есть не соответствуют возможностям обучающихся, не находятся в зоне их ближайшего развития. В качестве основных показателей этого критерия мы предложили следующие умения педагога: связь цели с результатами работы; определение реальной цели, контроль и оценка её достижения; соблюдение преемственности в постановке задач.

Учреждение дополнительного образования детей – это особое учреждение, которое является не просто местом обучения детей, а пространством разнообразных форм общения. Понимание важности стиля педагогического общения позволило нам выделить его в качестве второго критерия развития творческой личности педагога дополнительного образования детей. Основными показателями данного критерия для нас стали умения педагога: формирование организующего характера общения и демократического стиля общения; понимание эмоционального состояния обучающегося.

Понимание важности инноватики позволило нам сформулировать третий критерий развития творческой личности педагога дополнительного образования детей - инновационный характер педагогической деятельности. Основными показателями данного критерия для нас стали умения педагога: применение инновационных форм занятий в образовательном процессе; активно-деятельностно воспроизведение содержания своего учебного предмета; создание у обучающихся внутренней мотивации самообразования.

В третьем параграфе второй главы «Результаты опытно-экспериментальной работы» анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, показали, что уровень творческого развития педагогов дополнительного образования детей был недостаточен, что объясняло потребность апробирования модели развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в условиях малых городов при реализации определённого нами комплекса педагогических условий.

В ходе формирующего эксперимента стала реализовываться программа «Развитие творческой личности педагога дополнительного образования». Кроме этого, мы приступили к поэтапному введению условий, способствующих созданию и совершенствованию социально-профессиональной среды как ключевого элемента социокультурного пространства малых городов. Отметим, что наибольший положительный эффект был достигнут после введения всего комплекса педагогических условий.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы была проведена диагностика уровней творческого развития педагогов. Результаты показали положительную динамику сформированности исследуемого явления, о чём свидетельствует абсолютный прирост уровней творческого развития педагогов (см. табл. 1).

Таблица 1.

Количество педагогов, имеющих различные уровни творческого развития

Этап ОЭР

Уровень творческого развития

низкий (%)

средний (%)

высокий (%)

констатирующий

36,7

29,7

33,6

контрольный

21,2

26,4

52,4

Качественный анализ показал, что педагоги дополнительного образования детей стали стремиться обеспечивать комплексное решение задач обучения и воспитания на каждом занятии и в системе занятий по теме, объединять свои усилия с детским самоуправлением, взаимодействовать с семьёй, родительским активом.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»