WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  • выявить степень разработанности исследуемой проблемы в теории, методике и практике социально-культурной деятельности;
  • определить психолого-педагогические требования к личности педагога дополнительного образования детей на основе понятийно-категориального анализа;
  • на основе системного, деятельностного и личностного подходов разработать модель развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в процессе педагогического взаимодействия в малых городах;
  • определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия реализации модели развития творческой личности педагога дополнительного образования детей, включающие: а) управление развитием творчества педагога дополнительного образования детей, б) мониторинг результативности педагогической деятельности, в) научно-методическое обеспечение в сочетании с актуализацией и поддержкой инициатив.

Теоретикометодологической основой исследования послужили идеи и положения системного (М. С. Каган, Н. В. Кузьмина, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.), деятельностного (К. А. Абульханова - Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), личностного (Л. П. Буева, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев и др.) подходов.

Философские и педагогические положения о ведущей роли деятельности в развитии личности раскрыты в работах Г. С. Батищева, Л. П. Буевой,

Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, М. С. Кагана, И. С. Кона, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна и др.

Значительное влияние на исследование оказали труды отечественных учёных, в которых представлены ведущие идеи теории развития личности педагога (Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. В. Усова,

А. И. Щербаков и др.).

В решении поставленных задач автор опиралась на исследования роли социальной среды в развитии личности (В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, Л. Ю. Сироткин); культурологические и социологические разработки С. Н. Иконниковой, В. Н. Шубкина, В. А. Ядова и др.

Автором были изучены и обобщены научные исследования, раскрывающие социально-педагогическую концепцию активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (В. И. Загвязинский,

И. С. Кон, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др.); теории социально-культурной и культурно-досуговой деятельности (М. А. Ариарский, Ю. А. Стрельцов, Н. Н. Ярошенко и др.).

Методы исследования. В процессе исследования использовался комплекс различных методов. Теоретические методы включали анализ и синтез научной литературы по философии, педагогике, психологии, культурологии; изучение и обобщение опыта педагогики социально-культурной сферы.

Эмпирические методы включали определение современного состояния профессиональной деятельности в системе дополнительного образования детей, исследование уровней творческого развития педагогов дополнительного образования детей, опытно-экспериментальную работу, включающую констатирующий, преобразующий и контрольный этапы; анкетирование, опросы и интервьюирование педагогов дополнительного образования детей; метод моделирования как элемент педагогического проектирования, анализ учебно-методической документации и продуктов творческой деятельности педагогов дополнительного образования детей; обобщение и систематизацию полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные данные в своей совокупности содержат решение проблемы развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах, а именно:

1. На основе системного, деятельностного и личностного подходов разработана модель развития творческой личности педагога дополнительного образования детей, включающая динамично развивающуюся личность педагога дополнительного образования детей как субъекта развития в совокупности его природно и социально обусловленных качеств; социально-профессиональную среду как ключевой элемент социокультурного пространства; особенности малых городов.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития творческой личности педагога дополнительного образования детей (управление развитием творчества педагога дополнительного образования детей; мониторинг результативности педагогической деятельности; научно-методическое обеспечение в сочетании с актуализацией и поддержкой инициатив).

3. Разработан оценочно-критериальный аппарат развития творческой личности педагога дополнительного образования детей, отражающий динамику данного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  • расширены научные представления о творческой личности педагога дополнительного образования детей и особенностях её развития в малых городах;
  • осуществлена комплексная разработка системного, деятельностного и личностного подходов, обеспечивающая целостность и всесторонность изучения проблемы исследования;
  • уточнены и конкретизированы понятия «творческая личность педагога дополнительного образования детей» и «социокультурное пространство», «социально-профессиональная среда» применительно к малым городам.

Практическая значимость исследования выразилась в научно-методических рекомендациях по совершенствованию основных условий развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах; разработке учебного курса по подготовке педагога дополнительного образования детей в малых городах (научно-методическое обеспечение; многоуровневая программа «Развитие творческой личности педагога дополнительного образования детей»; оценочно-критериальный аппарат исследования этого процесса).

База исследования. Экспериментальная часть исследования проводилась на базе общеобразовательной школы № 106 и Центра детского творчества города Трёхгорного Челябинской области, в ней участвовали педагоги дополнительного образования детей, работающие в этих учреждениях сплошным массивом.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет с 1999 по 2006 гг. и состояло из трёх этапов.

Первый этап (1999 2000 гг.) был связан с анализом уровня разработанности проблемы в философской, психолого-педагогической литературе, результатов научных исследований; с изучением состояния дел на практике; с накоплением информации о сущности творческой личности педагога дополнительного образования детей и особенностях её проявлений в учреждениях дополнительного образования детей, влиянии социокультурной среды малых городов на развитие творческой личности педагога детей; с формулированием рабочей гипотезы, а также с определением цели, задач, базы, разработкой программы исследования; с проведением констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2001 2003 гг.) разрабатывалась модель развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах, выявлялись и обосновывались педагогические условия её успешного функционирования; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась гипотеза, апробировались материалы, полученные в ходе констатирующего эксперимента.

К тому же автор разработала программу «Развитие творческой личности педагога дополнительного образования детей», которая была одобрена Федеральным центром развития системы дополнительного образования Российской Федерации (г. Москва).

Третий этап (2004 2006 гг.) был связан с проверкой эффективности условий развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах; с осуществлением обработки и систематизации результатов исследования; с уточнением теоретических и экспериментальных выводов; с доработкой научно-методических рекомендаций с учётом результатов эксперимента; с завершением оформления диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались современной педагогической методологией; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; длительным характером педагогического эксперимента; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Достоверность результатов эффективности методологии исследования подтверждают справки о внедрении предложенной модели развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах и их положительной оценке.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах связано с возросшими социальными требованиями к дополнительному образованию детей, особенностями педагогического взаимодействия в малых городах, а также недостаточной теоретической, методической и практической разработанностью исследуемой проблемы.

2. Творческая личность педагога дополнительного образования детей – это качественная характеристика специалиста, обладающего креативной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы и включающей в себя качество его профессионально-творческой деятельности в условиях непрерывных педагогических инноваций.

3. Модель развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах содержит динамично развивающуюся личность педагога дополнительного образования детей как субъекта развития в совокупности его природно и социально обусловленных качеств; социально-профессиональную среду как ключевой элемент социокультурного пространства; особенности социокультурного пространства малых городов (высокий образовательный и культурный уровень населения, достаточное и стабильное финансовое обеспечение социально-культурной деятельности; опережающий характер инноваций в сфере образования и др.).

4. Педагогическими условиями, необходимыми для развития творческой личности педагога дополнительного образования детей в малых городах, являются:

а) управление развитием творчества педагога дополнительного образования детей,

б) мониторинг результативности педагогической деятельности,

в) научно-методическое обеспечение в сочетании с актуализацией и поддержкой инициатив.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации опытно-экспериментальной работы в общеобразовательной школе № 106 и Центре детского творчества города Трёхгорного; на научных конференциях соискателей института педагогических исследований и аспирантов кафедры педагогики и психологии Челябинской государственной академии культуры и искусств и государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»; на заседании методического совета Федерального центра развития системы дополнительного образования детей (Москва, 2005); посредством публикаций в печати результатов исследования.

Структура диссертации определена в соответствии с логикой исследования и поставленными задачами и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, анализируется степень научной разработанности исследуемой проблемы в теории, методике и практике социально-культурной деятельности, определяются цели и задачи исследования, объект, предмет исследования, даётся теоретико-методологическая основа, положения, выносимые на защиту, формулируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава «Теоретические основы развития творческой личности педагога дополнительного образования детей» состоит из трёх параграфов.

В первом параграфе «Психолого-педагогические требования к личности педагога дополнительного образования детей: понятийно-категориальный анализ» излагаются современные требования к личности педагога дополнительного образования детей, вытекающие из анализа основных понятий, используемых в исследовании.

Для конкретизации понятия «творческая личность педагога дополнительного образования детей» мы использовали интегративный анализ. Рассмотрев позицию философов, психологов, педагогов по данному вопросу, мы уточнили данное понятие. В трактовке понятия «творчество» мы придерживаемся позиции, наиболее широко представленной в работах С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и др., которые рассматривали его как деятельность, порождающую качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

Анализ психологической и педагогической литературы (В. А. Моляко, А. Маслоу, А. С. Макаренко, Л. Н. Буйловой, Д. Б. Богоявленской, Е. А. Красновой и др.) позволяет выделить структуру творческих способностей педагога дополнительного образования детей, включающую в себя педагогическую наблюдательность, воображение, изобретательность и творческую активность и др.

В учреждении дополнительного образования детей творческий подход стимулируется правом свободного выбора ритма, уровня, результата образовательной деятельности. Педагог дополнительного образования детей разрабатывает и внедряет в свою профессиональную деятельность новую авторскую идею, преобразуя профессиональную среду или даже проектируя новую (А. К. Бруднов, Л. Н. Буйлова, В. А. Горский, Е. Б. Евладова, Г. Н. Попова и др.). Он работает в условиях непрерывных педагогических инноваций.

Анализ практики и научных исследований показал, что психолого-педагогические требования к личности педагога дополнительного образования детей заключаются в выдвижении на первое место его творческих способностей, превращающих личность педагога дополнительного образования детей в творческую личность. Творческую личность педагога дополнительного образования детей можно рассматривать как качественную характеристику специалиста, обладающего креативной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы и включающей в себя качество его профессионально-творческой деятельности в условиях непрерывных педагогических инноваций.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»