WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Целью экспериментальной работы мы ставили проверку степени влияния педагогических условий на динамику формирования профессиональных ценностей в рамках разработанной модели. Поставленная цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента: выделить критерии оценки эффективности экспериментальной работы; обосновать организационно-технические условия проведения эксперимента; разработать методику реализации педагогических условий; экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность процесса формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов домоведения в условиях образовательного маркетинга вуза. В результате теоретического анализа научной литературы мы выделили 4 критерия: проявление способности к рефлексии; степень овладения профессионально-коммуникативной компетентностью; степень проявления креативности; качество овладения системой профессиональных знаний. Процесс формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов мы рассматриваем на трех уровнях: адаптивный; репродуктивно-эвристический, креативный.

Экспериментальная процедура проводилась в три этапа: диагностики личностных ценностей до начала учебного процесса (преоптация); организация учебного процесса, направленного на рефлексию профессиональных ценностей в соответствии с разработанной стратегией (адаптация); диагностика сформированности профессиональных ценностей у будущих специалистов домоведения и адаптированности в профессиональной деятельности на рынке труда (постоптация).

Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе 13 вузов России, с охватом 315 студентов. Цель констатирующего эксперимента – определение начального уровня профессиональных ценностей у будущих специалистов домоведения на основе изучения состояния учебно-воспитательного процесса

Результаты, полученные на констатирующем этапе, позволили нам сделать следующие выводы:

— существующая система профессиональной подготовки специалистов домоведения недостаточно ориентирована на область профессиональной деятельности будущего специалиста и не способствует формированию профессиональных ценностей у будущих специалистов домоведения, не дает возможности выделить ценности профессии и определить ценностные ориентиры с учетом специализации;

— формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов домоведения может быть обеспечено путем разработки специальной модели данного процесса на основе образовательного маркетинга вуза, что позволит реализовать образовательные услуги, предлагающие различную специализацию, благодаря комплексу педагогических условий.

Положения гипотезы проверялись в ходе формирующего эксперимента, который проходил на базе ЮУрГУ (факультет Сервиса и легкой промышленности, Механико-технологический факультет), Омский государственный институт сервиса (2007-2008).

Всего в эксперименте приняло участие 254 студента 1-5 курсов обучения, 28 преподавателей.

В формирующем эксперименте осуществлялся принцип вариативности дисциплин специализации в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергшихся экспериментальному исследованию, и сравнение конечных результатов обучения. В соответствии с задачами данного этапа эксперимента были сформированы 3 контрольные группы студентов, в которых формирование профессиональных ценностей осуществлялось в рамках традиционного обучения, и 3 экспериментальные группы (Челябинск, Чита). Экспериментальные группы, в которых реализована модель, отличались по направленности специализации («домашний дизайн» и «домашнее воспитание») (табл.2).

Таблица 2

Реализация педагогических условий в экспериментальных группах

Педагогические условия

Группы

ЭГ–1

ЭГ–2

ЭГ–3

Первое условие – контекстно-интегративная направленность содержания профессионально-практической подготовки студентов сервисных специальностей

Второе условие – ценностное погружение в профессию, предоставление свободы выбора идей, форм, средств и методов создания, коррекции и презентации образа профессиональной деятельности

Третье условие – включение студентов в мониторинг, предметом которого является специализация

Реализации первого педагогического условия в формирующем эксперименте предусматривала следующую методику: 1) разработка и реализация дисциплин специализаций (перечень учебных дисциплин, разработка примерных типовых программ для УМО по образованию в области сервиса и рабочих программ, УМКД специализаций, учебных пособий, практико-ориентированных задач, заданий, ситуаций, творческих тренингов, контрольно-измерительных материалов); 2) определение места изучения специальных дисциплин в учебных планах специальности и специализаций и их внедрение в учебных процесс.

Экспериментально установлено, что более эффективно сформировать профессиональные ценности у будущего специалиста домоведения позволяет методика погружения в профессию на протяжении всего периода обучения (1–5 курсы) в разных блоках и модулях основной образовательной программы согласно разработанных примерных учебных планов специализаций на основе общедидактического принципа взаимосвязи теории с практикой.

Методика реализации второго педагогического условия строилась на принципах проблемности, сотворчества, конструктивного взаимодействия, сотворчества, рефлексивной активности и предусматривала в качестве основных тренинговую и проектную технологию обучения. Тренинговые технологии обеспечивают формирование ценностного отношения к профессии. Эксперимент показал продуктивность тренингов самопознания, самоопределения, профессионально-личностного роста. Проектная технология обеспечивает формирование у студентов опыта профессионального проектирования с заданными параметрами; дидактическими компонентами технологии проектирования выступают методическая разработанность проектов (тематика, структурирование, концептуальный замысел, методические рекомендации), включение студентов в совместную работу над проектом: выбор темы и объекта проектирования; обсуждение вариативности решения проекта; выбор методов, средств и формы; самостоятельная работа участников проекта; промежуточная корректировка на основе обсуждения; защита проектов (ролевые и ситуационные игры, реальные проекты «под заказ»); коллективная рефлексий, обсуждение, выводы. Формы, методы и приемы подбирались в зависимости от спецификации специальной подготовки и профилизации учебных дисциплин и уровня профессиональной подготовленности преподавателя.

Методика реализации третьего педагогического условия основывалась на принципах центрации на профессионально-личностные качества, обратной связи, рефлексии активности и предусматривала разработку критериально-оценочного инструментария. Статистические данные результатов опытно-поисковой работы (табл. 3) подтверждают, что ориентация студентов сервисных специальностей на профессиональные ценности идет успешней при воздействии комплекса выделенных нами педагогических условий.

Результаты, полученные в экспериментальной группе 3, позволяют определить общую тенденцию: процесс формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов домоведения в условиях образовательного маркетинга вуза, в рамках разработанной нами структурно-логической модели идет более успешно в группе, где реализованы все условия, т.е. эффективность использования комплекса педагогических условий выше, чем их использование по отдельности или в усеченном виде.

Таблица 3.

Итоговый срез уровня сформированности профессиональных ценностей будущих специалистов домоведения (2005-2008 уч. год)

Группа

Кол-во чел. в группе

Уровень

X

S

низкий

средний

высокий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

КГ

28

11

39,29

11

39,29

6

21,43

3,82

0,772

ЭГ-1

24

8

33,33

6

25,00

10

41,67

4,08

0,881

ЭГ-2

26

7

26,92

5

19,23

14

53,85

4,27

0,874

ЭГ-3

27

2

7,41

11

40,74

14

51,85

4,44

0,000

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

  1. В ходе исследовании было установлено, что проблема формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов домоведения в условиях образовательного маркетинга вуза является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, аксиологического и деятельностного подходов.
  2. Исследование позволило уточнить и конкретизировать понятия домоведение, определить содержание и структуру профессиональных ценностей специальности «Домоведение», разработать концепцию образовательного маркетинга вуза.
  3. Обоснована и представлена структурно-логическая модель формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов домоведения в условиях образовательного маркетинга вуза, структура которой определена интеграцией ее блоков: организационно-методологический (включает целеполагание, подходы, принципы и концепцию образовательного маркетинга); процессуальный и результативный.
  4. Доказано, что эффективность модели обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, включающим: контекстно-интегративная направленность содержания профессионально-практической подготовки студентов сервисных специальностей; ценностное погружение в профессию, предоставление свободы выбора идей, форм, средств и методов создания, коррекции и презентации предмета профессиональной деятельности; включение студентов в мониторинг, предметом которого является специализация
  5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов домоведения в условиях образовательного маркетинга вуза включающее методику реализации педагогических условий, поддерживающие ее дидактический и критериально-оценочный инструментарий.

Вместе с этим исследование показало, что данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальным представляется практическая реализация модели процесса формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов домоведения на уровне школ, колледжей, техникумов в контексте непрерывного образования; разработка электронных учебно-методических комплексов; углубленному изучению внешних и внутренних факторов, способных преобразовывать и видоизменять модель.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Статьи в рецензируемом издании, входящим в перечень ВАК

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»