WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Самооценка

Оценка

экспертов

Самооценка

M ± m

Активность

1,92 ± 0,17

3,41 ± 0,21

2,54 ± 0,23

2,82 ± 0,20

Коммуника-

тивность

1,70 ± 0,14

3,54 ± 0,31

2,20 ± 0,19

2,48 ± 0,32

Сенсомоторные

способности

2,26 ± 0,21

3,72 ± 0,33

2,77 ± 0,23

3,00 ± 0,30

Рефлексия

1,79 ± 0,19

3,90 ± 0,34

3,28 ± 0,29

3,31 ± 0,33

Организованность

1,87 ± 0,16

3,85 ± 0,29

2,75 ± 0,26

3,12 ± 0,24

Толерантность

1,71 ± 0,15

2,55 ± 0,21

2,11 ± 0,17

2,09 ± 0,31

Эмоциональная

устойчивость

2,22 ± 0,20

3,80 ± 0,30

3,12 ± 0,26

3,05 ± 0,31

Самостоятельность

1,93 ± 0,23

2,63 ± 0,27

3,42 ± 0,29

3,29 ± 0,28

В таблице, представленной ниже, даны уровни сформированности профессионально важных качеств (по Д.П. Заводчикову). Эти критерии стали основанием оценивания уровня сформированности ПВК экспертами и студентами.

Таблица 2

Уровни сформированности ПВК

Уровень сформированности

Характеристика уровня

Баллы

Когнитивный

Знание, узнавание

1

Репродуктивный

Воспроизведение, имитация, повторение, описание

2

Трансфертный

Сознательное применение в решении узких задач, частичная интериоризация

3

Креативный

Сознательное применение в любых

ситуациях, полная интериоризация

4

Экспертный мониторинг осуществляется в рамках личностно ориентированных технологий для наиболее полной реализации творческого потенциала человека, поддержания его комфортного психического состояния и достижения наивысшей продуктивности деятельности (Э.Ф. Зеер).

На рис. 5 показано, что в процессе обучения уровень сформированности ПВК изменялся гетерохронно по всем показателям. Так уровень сформировнности самостоятельности повысился на 95%, рефлексии – 81, организованности – 77, активности – 62, эмоциональной устойчивости – 46, коммуникативности – 45, сенсомоторных способностей – 27, толерантности – 23%. Полученные результаты позволили заключить, что самостоятельная физкультурно-оздоровительная игровая деятельность наиболее эффективно способствует формированию самостоятельности, рефлексии, организованности и активности.

За весь период исследования толерантность у наших испытуемых возросла незначительно и не превышает репродуктивного уровня. По мнению психологов, наличие совместных действий создает предпосылки ее формирования. Практика самостоятельной физкультурно-оздоровительной игровой деятельности показывает, что реализация способности критически относиться к себе, при этом проявляя терпимость к другим, достаточно затруднительна. Однако мы считаем, что, несмотря на незначительный рост толерантности, изменения ее показателей все-таки характеризуют рост этого качества.

Рис. 5. Сравнение профилей сформированности ПВК, на разных этапах профессиональной подготовки

Экспертная оценка ПВК, на основном этапе прфессиональной подготовки

Экспертная оценка ПВК, на основном этапе профессиональной подготовки

А – когнитивный уровень сформированности ПВК; В – репродуктивный

уровень; С – трансфертный уровень; Д – креативный уровень

Для выявления степени взаимосвязи исследуемых ПВК мы использовали метод корреляционных плеяд.

Основным действием при использовании данного метода, является построение так называемого плеядного кольца, представляющего собой окружность произвольного диаметра с нанесением на нее номеров исходных признаков. Пары признаков с одинаковыми коэффициентами корреляции составляют качественно единую группу, называемую плеядой (С.В. Начинская).

В начале опытно-поисковой работы (подготовительный этап обучения) показана корреляционная взаимосвязь третьего уровня с тремя плеядами. Однако к концу исследования (основной этап обучения) форма плеяд меняется. Слабые связи распадаются, образуя новые.

Повторный анализ корреляционных взаимосвязей (4-й семестр) дал следующие результаты. Наблюдается тенденция увеличения крепости корреляционных зависимостей от 0,72 до 0,91(рис. 6). Такой положительный рост корреляционных взаимосвязей указывает на тесную взаимозависимость качеств.

Рис. 6. Степень взаимосвязи исследуемых ПВК (конец исследования)

С рефлексией на данном этапе связаны практически все исследуемые ПВК, при этом вектор направленности взаимосвязей имеет веерообразную форму. Это позволяет предположить, что рефлексия на начальном и основном этапах профессиональной подготовки находится в центре формирования ключевых ПВК личности будущего педагога по социальной работе.

В ходе исследования мы рассмотрели лишь один аспект формирования ключевых ПВК, хотя проблема профессиональной подготовки студентов намного шире. Тем не менее, с помощью мониторинга профессионального развития личности студентов установлено, что физкультурно-оздоровительная деятельность эффективно способствует воспитанию самостоятельности будущих педагогов по социальной работе. Также установлено, что самостоятельность и рефлексия являются информативными показателями уровня сформированности профессионально важных качеств. Кроме того, нами интерпретировано понятие «самостоятельная физкультурно-оздоровительная игровая деятельность». Это система действий субъекта самоорганизации в образовательном процессе по физической культуре, направленная на овладение им навыками здоровьеформирования.

Таким образом, исследование показало возможность активизации образовательной и физкультурно-оздоровительной деятельности на этапах профессиональной подготовки студентов через структурно-функциональную модель самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности, запускающую механизм реализации всего потенциала личности будущего специалиста.

В заключении представлены основные выводы и результаты исследования:

1. Рефлексия в профессионально-образовательной деятельности влияет на изменение отношения студентов к собственному обучению, позволяя формулировать, обосновывать и анализировать цели, что дает возможность самостоятельно, путем сравнения результатов с эталоном определять показатели контроля и оценки.

2. Полученные в результате ранжирования и логико-аналитического сопоставления показатели ключевых ПВК личности будущего педагога по социальной работе в самостоятельной физкультурно-оздоровительной игровой деятельности свидетельствуют о высоком уровне сформированности самостоятельности.

3. Создана содержательная модель самостоятельной физкультурно-оздоровительной игровой деятельности c учетом этапов профессиональной подготовки студентов и включением в каждую дидактическую задачу элемента самостоятельности. Для ее реализации применялась структурно-функциональная модель, которая обеспечивает возможность студенту адекватно оценивать уровень своих физкультурных знаний, умений, навыков для продуктивного выполнения профессионально-образовательной деятельности.

4. Выявлено несоответствие между имеющимися у студентов знаниями в области физической культуры и их практической реализацией в повседневной жизни, которое с применением разработанной и внедренной нами программы самостоятельной физкультурно-оздоровительной игровой деятельности переходит в соответствие.

5. Педагогические условия данной деятельности способствуют снятию негативных последствий кризисов профессионального выбора и «срыва» адаптации, что делает студентов более стрессоустойчивыми к социально-профессиональным факторам, препятствуя деструктивным изменениям личности.

Сформированность ПВК переходит с когнитивно-репродуктивного на трансфертно-креативный уровень. Повысились показатели ПВК: самостоятельности на 95%; рефлексии – 81, организованности – 77, активности – 62, эмоциональной устойчивости – 46, коммуникативности – 45, сенсомоторных способностей – 27, толерантности – 23%.

6. Методом корреляционных плеяд установлена взаимосвязь ключевых ПВК, которая на разных этапах профессиональной подготовки изменялась по форме («цепь», «звезда») и крепости (от 0,72 до 0,91), что указывает на взаимозависимость развития качеств. Основной этап профессиональной подготовки отличает сложная совокупность связей, где самостоятельность является началом нескольких мощных плеяд и связывает между собой рефлексию, организованность в одном случае и активность в другом, имеющие высокие ранги.

7. В процессе самостоятельной физкультурно-оздоровительной игровой деятельности решаются общевоспитательные, общекультурные задачи, связанные с самосовершенствованием, самовыражением занимающегося, влиянием на эмоциональную сферу его личности.

С учетом данного обстоятельства, становится возможным рассмотрение дисциплины «Физическая культура» как профессионально значимой дисциплины, а модели самостоятельной физкультурно-оздоровительной игровой деятельности в ее контексте – с позиции личностно ориентированного образования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Баева, Ю.М. Формирование профессионально важных качеств личности педагога средствами физической культуры [Текст] / Ю.М. Баева, А.С. Розенфельд // Образование и наука: изв. Уро РАО. 2007. № 7. С. 41 – 49.

2. Баева, Ю.М. Педагогическая модель «самостоятельной физкультурно-оздоровительной игровой деятельности» и ее компоненты в образовательном процессе вуза [Текст] / Ю.М. Баева // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 2007. № 6. С. 52 – 59.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов

на научно-практических конференциях

3. Баева, Ю.М. Домашнее задание по физической культуре как средство воспитания самостоятельности учащихся [Текст] / Ю.М. Баева, О.В. Мальцева  // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы, перспективы: тез. докл. 1-й регион. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 19 – 22 окт. 2004 г. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. С. 9 – 12.

4. Баева, Ю.М. Пути решения проблемы заинтересованности учащихся в занятиях физической культурой [Текст] / Ю.М. Баева, О.В. Мальцева // Современные проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпийского движения: материалы XVII Всеурал. олимп. науч. сесс., Уфа, 5 – 6 дек. 2005 г.: в 2  ч. Уфа: БашИФК, 2005. Ч. 2. С. 39 – 42.

5 Баева, Ю.М. Влияние мотивационно-потребностной сферы на выбор студентами видов спорта и систем физических упражнений [Текст] / Ю.М. Баева, О.В. Мальцева // Валеопедагогические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы: мат. III Всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург 14 апр. 2006 г., Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. С. 170 – 172.

6 Баева, Ю.М. Баскетбол как средство самостоятельности физкультурно-оздоровительной деятельности студентов педагогического вуза [Текст] / Ю.М. Баева // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, перспективы: мат. III Всерос. науч.-практ конф. 26 – 27 окт. 2006 г., Екатеринбург. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2006. С. 12 – 14.

7. Баева, Ю.М. Физкультурная деятельность в профессиональном становлении студента [Текст] / Ю.М. Баева // История, состояние и проблемы развития олимпийского движения, физической культуры и спорта: мат. XVIII Всеур. олимп. науч. сессии молодых ученых и студентов, Екатеринбург, 14 – 15 дек. 2006 г. Екатеринбург: Калинина Г.П., 2007. С. 97 – 100.

8. Баева, Ю.М. Физкультурно-оздоровительная деятельность в профессиональном становлении студентов [Текст] / Ю.М. Баева // Цельность человеческой сущности в физической культуре и спорте: тез. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 21 – 22 февр. 2007г. / Екатеринбург: Калинина Г.П., 2007. С.14 – 17.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»