WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

2. Подготовлено учебно-методическое пособие, дающее возможность более детального изучения воспитания самостоятельности студентов в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Научная обоснованность и достоверность результатов обеспечиваются разработанностью исходных методологических позиций, соответствием методов исследования целям и задачам работы, репрезентативностью объема выборки и полученных данных; систематической проверкой промежуточных результатов на различных этапах опытно-поисковой работы, применением методов статистической обработки данных и возможностью воспроизведения результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе: публикаций статей, в изданиях, рекомендованных ВАК МО и Н РФ для отражения основных результатов диссертационного исследования и выступлений на научно-практических конференциях различных уровней, в частности:

  • всероссийских: «Валеопедагогические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы» (Екатеринбург, 2006); «Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, перспективы» (Екатеринбург, 2006); «Цельность человеческой сущности в физической культуре и спорте» (Екатернибург, 2007); «Здоровьесберегающие образовательные технологии» (Москва, 2007); «Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2007);
  • региональных: «Современные проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпийского движения» (Уфа, 2005); «Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2005); «История, состояние и проблемы развития олимпийского движения, физической культуры и спорта» (Екатеринбург, 2006).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная физкультурно-оздоровительная деятельность создает условия для успешного воспитания ключевых профессионально важных качеств будущего социального педагога: самостоятельности, рефлексии, организованности, активности, эмоциональной устойчивости, сенсомоторных способностей, коммуникативности, толерантности.

2. Модель самостоятельной физкультурно-оздоровительной игровой деятельности, внедренная в образовательный процесс по физической культуре, помогает вырабатывать у студентов стрессоустойчивость относительно социально-профессиональных факторов, что способствует конструктивному преодолению кризисов и препятствует деструктивным изменениям личности.

3. Мониторинг самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности является информативным показателем воспитания ключевых профессионально важных качеств будущего социального педагога

Структура диссертации. Диссертация изложена на 134 страницах и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (187 источников) и приложений. Текст иллюстрируют 17 рисунков и 29 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы выбор темы исследования, ее актуальность; сформулированы проблема, цель, задачи, гипотеза исследования; определены объект и предмет исследования; описана методология, этапы опытно-поисковой работы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимости исследования; выдвинуты положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты использования рефлексии в формировании самостоятельности студентов» представлен обзор литературы по данной проблеме, определены основные понятия и положения нашего исследования.

Актуальность проблемы исследования рефлексии отмечена в работах Н.И. Гуткиной, В.В. Давыдова, А.В. Карпова, С.Ю. Степанова и И.И. Семенова, Г.П. Щедровицкого и др.

Наибольший интерес для нас представляет деятельностное направление рефлексии, рассмотренное Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым.

А.Н. Леонтьев подчеркивает значение активного начала в личности каждого человека, рассматривая «ведущую деятельность», обусловливающую ключевые изменения в психических процессах и психологические особенности личности на данной стадии ее развития.

В развитии личности последовательно чередуются определенные типы ведущей деятельности: игра, учебная деятельность, трудовая деятельность.

Анализ игровой деятельности осуществлен в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других.

Проблема учебной деятельности была исследована П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, и продолжает изучаться В.В. Рубцовым.

Трудовую деятельность рассматривали в своих работах О.А. Конопкин, А.Н. Леонтьев, Д.А. Ошанин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.

А.Я. Большунов выделяет три формы рефлексии в деятельности. С позиции развертывания тех или иных рефлексивных стратегий нас больше интересует продуктивная.

Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова считают, что рефлексивное самоуправление является следствием изменения отношения обучаемого к собственной учебной деятельности и служит основой для стремления человека к самостоятельности.

Регуляторные механизмы самостоятельности учащихся освещены в работах В.И. Загвязинского, П.И. Пидкасистого, Н.А Сорокина.

В.И. Орлов рассматривает самостоятельность в двух разных, но взаимосвязанных аспектах: как характеристику деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации, проявляющуюся в личностном развитии, и как черту личности. По его мнению, в основе самостоятельности находится активность, которая отображает отношение учащегося к познанию (цели, предмету, процессу, средствам и условиям учебно-познавательной деятельности, в общем).

П.И. Пидкасистый, В.И. Орлов различают самостоятельность в воспроизводящей деятельности и творческую самостоятельность. Последняя, отмечают они, выражается в полученном продукте учебно-познавательной деятельности.

В обучении самостоятельность реализуется в самостоятельной работе.

По мнению И.М. Туревского самостоятельная работа студента, с одной стороны, представляет собой объект деятельности студента (учебное задание), предлагаемый учебным планом (преподавателем), с другой – определенный способ действий.

В.И. Орлов, полагает, что самостоятельная работа может осуществляться как на уроке, так вне его, например, в виде домашнего задания.

Темой нашего исследования предусмотрено наблюдение за самостоятельной работой студентов в рамках дисциплины «Физическая культура».

В основе физической культуры находится физкультурная деятельность.

Физкультурная деятельность является разновидностью общественной деятельности людей и подчиняется всем закономерностям системного целого (Ю.М. Николаев).

Структура физкультурной деятельности может быть представлена в виде следующей схемы (рис. 1).

Рис. 1. Структура физкультурной деятельности

Она направлена на физическое всестороннее и гармоническое развитие личности и находится в тесной взаимосвязи с его духовной деятельностью. Ее специфику определяют внутренние потребности, способности, отношения и т.п.

Ю.М. Николаев выделяет следующие виды физкультурной деятельности: физкультурно-рекреационную, физкультурно-реабилитационную, физкультурно-образовательную, физкультурно-оздоровительную. Мы считаем возможным исследование в этом аспекте такой ее разновидности, как физкультурно-оздоровительная игровая деятельность.

В процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями формируется установка на здоровье и здоровый образ жизни (И.И. Брехман), расширяются и углубляются знания по методике самостоятельной тренировки (В.И. Ильинич), (В.В. Пономарева), происходит снижение нервно–психического напряжения, связанного с повышенной ответственностью за результаты учебы (Н.Г. Лутченко).

Проведенные ранее исследования дают основания полагать, что самостоятельные физические упражнения являются хорошим средством воспитания профессионально важных качеств, способствуют быстрому приспособлению к требованиям профессии.

Влияние самостоятельной работы на процесс профессионального становления студентов определяется многофункциональностью этой составляющей образования  (И.М. Туревский).

Г.Н. Сериков отмечает, что в процессе самостоятельной подготовки к профессиональной деятельности студенты овладевают навыками самоконтроля и самооценки, от которых зависит рациональное использование активности студентов в учебно-воспитательном процессе.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что стремление человека к активной самостоятельности является одной из фундаментальных потребностей личности. Ее проявление наблюдается в раннем детстве и подростковом возрасте. Однако действительно самостоятельной личностью человек становится в молодом и среднем возрасте. Самостоятельность в контексте самостоятельной работы студентов как вид познавательной деятельности и специфическая форма учебного и научного познания является предметом нашего исследования.

Во второй главе «Воспитание самостоятельности студентов в физкультурно-оздоровительной игровой деятельности на начальном и основном этапах профессиональной подготовки» определяется технология подбора физкультурно-оздоровительной деятельности в профессионально-педагогическом вузе, обосновывается возможность использования спортивных игр, в частности баскетбола, с целью формирования ключевых профессионально важных качеств будущего социального педагога.

С.Ю. Тюленьков с соавторами считают, что технология преподавания физической культуры в вузах определяется направлением вуза (юридические, педагогические, инженерные и др.), а также задачами, поставленными государственным образовательным стандартом.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению профессиональной подготовки «Социальный педагог» предусматривает следующие признаки сформированности профессиональной компетентности: владение навыками сохранения и соблюдения норм здорового образа жизни; способность к инициативе и адаптации в новых ситуациях.

Е.Б. Ольховской в ходе исследований профессиональной деятельности педагогов в современных социально-экономических условиях были установлены следующие ПВК: психофизические качества (выносливость, сила, координация, ловкость, быстрота реакции и устойчивые психические процессы - память, мышление, внимание, воображение); социально значимые качества: гуманность, коммуникативность, социальный интеллект, толерантность, рефлексия, организованность, ответственность, эмпатия, трудолюбие); нравственные и эстетические качества.

В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева отмечают, что интегрированное поведение в физкультурно-оздоровительной деятельности повышает социальную активность личности.

По мнению Г.Б. Горской, активность субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности позволяет рефлексировать, корректировать, прогнозировать результаты деятельности и отношений, возникающих в ней. По степени ее проявления можно судить об активной и пассивной самореализации.

На взгляд М.Я. Виленского, активная самореализация получает отражение в самоориентации и самоорганизации, а также, возможно, в полном самовыражении в социокультурной (в том числе физкультурно-оздоровительной) и профессиональной деятельности.

Использование  средств  самостоятельной  физкультурно-оздорови-тельной деятельности в преодолении профессиональных деструкций, распространеных в педагогической сфере, сделает возможным самосохранение личности педагога, поможет конструктивно преодолевать профессиональные кризисы и осуществлять дальнейшее развитие.

Анализ профессионально-педагогической деятельности и изучение ПВК будущего социального педагога позволили определить средства и формы организации занятий, предусмотренные технологией подбора физкультурно-оздоровительной деятельности студентов (рис. 2).

Рис. 2. Технология подбора физкультурно-оздоровительной деятельности в профессионально-педагогическом вузе

В  соответствии  с  технологией  подбора  физкультурно-оздорови-тельной деятельности  студентов  профессионально-педагогических вузов и мнением специалистов теории и методики физического воспитания мы можем предполагать, что спортивные игры, в частности баскетбол, относятся к числу наиболее распространенных средств самостоятельных занятий. Это дает возможность рассматривать баскетбол в структуре самостоятельной физкультурно-оздоровительной игровой деятельности для формирования ключевых профессионально важных качеств будущего социального педагога.

Сказанное выше позволило нам создать содержательную модель самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности, которая представлена на рис. 3.

Рис. 3. Содержательная модель самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности:

– решаемые задачи; – содержание задач

Для проверки положения И.С. Якиманской и Э.Ф. Зеера, о самоактуализации развития личности обучаемых в личностно ориентированном образовании мы создали структурно-функциональную модель самостоятельной физкультурно-оздоровительной игровой деятельности (рис. 4).

Рис. 4. Структурно-функциональная модель

самостоятельной физкультурно-оздоровительной игровой деятельности

Содержательная и структурно-функциональная модели самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности призваны способствовать эффективному воспитанию ПВК будущего социального педагога, оказывать влияние на адекватность самооценки и способность к конструктивному выходу из профессиональных кризисов.

В третьей главе «Опытно-поисковая работа по воспитанию ключевых ПВК будущих социальных педагогов при реализации самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности» описаны организация, основные направления и методика опытно-поисковой работы, приведен анализ результатов.

С помощью экспертной оценки были установлены 25 значимых качеств личности будущих педагогов по социальной работе, формируемых в самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности. Далее, путем ранжирования и логико-аналитического сопоставления мы сумели выделить восемь ключевых ПВК, воспитание которых исследовали: активность, коммуникативность, сенсомоторные способности, рефлексия, организованность, толерантность, эмоциональная устойчивость, самостоятельность (табл. 1).

Таблица 1

Результаты оценки экспертов и самооценки студентов уровня ПВК будущих социальных педагогов (начальный и основной этапы)

ПВК

Начальный этап

Основной этап

Оценка

экспертов

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»