WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

БАЕВА Юлия Матвеевна

ВОСПИТАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский

государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель

доктор биологических наук, профессор

Розенфельд Александр Семенович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Тулькибаева Надежда Николаевна;

доктор педагогических наук, профессор

Ширшов Владимир Дмитриевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Уральский государственный университет

физической культуры»

Защита состоится 20 декабря 2007 г. в 10 ч. в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский  государственный  профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru

Автореферат разослан 17 ноября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор Г.Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования Интенсивные социально-экономические изменения, происходящие в российском обществе обусловливают появление новых требований к подготовке будущих социальных педагогов. Как отмечено в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», современный специалист должен уметь не только воспроизводить освоенные ранее образцы и способы действий, но и разрабатывать новые, а также постоянно саморазвиваться как в профессиональном, так и в личностном планах.

Каждый вид деятельности педагога, который отличается задачами, предметом, средствами и результатами труда, требует владения определенными психологическими знаниями и наличия профессионально важных качеств. Уровень их сформированности у студентов в процессе педагогически организованной самостоятельной работы по изучению дисциплин учебного плана на этапах начальной и основной профессиональной подготовки влияет на успешность обучения в вузе и последующую адаптацию в сфере профессиональной деятельности. Поэтому проблема воспитания самостоятельности студентов вуза остается одной из наиболее важных в профессиональном образовании. Вышесказанное подтверждает актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Современный образовательный процесс вуза по физической культуре строится на базе деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов, что может создать благоприятные условия для воспитания у студентов самостоятельности в занятиях физкультурно-оздоровительными мероприятиями через активизацию рефлексивно-оценочной деятельности. Личностно ориентированный и компетентностный подходы к профессиональному образованию, рассмотренные в работах А.С. Белкина, Э.Ф. Зеера, Е.В. Ткаченко, И.С. Смирнова и др. предполагают самообразование. Тем не менее, недостаточно внимания уделено рефлексии студентов как условию самореализации здоровьеформирующих технологий в процессе их профессиональной подготовки. Данное обстоятельство определило актуальность нашего исследования на научно-теоретическом уровне.

Изменения в системе образования, связанные с будущей интеграцией России в ВТО и вступлением (с 2003 г.) в Болонский процесс, обусловили стремление вузов к дистантной форме образования, которая предполагает самостоятельное обучение. В свою очередь анализ научно-методической литературы позволил установить недостаток необходимых программ и методик формирования самостоятельности у субъектов образовательного процесса вуза средствами физкультурно-оздоровительной деятельности, что подтверждает актуальность нашего исследования на научно-методическом уровне.

Основные понятия исследования:

Самостоятельная работа – индивидуальная или совместная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства.

Самостоятельная деятельность активные действия субъекта по формулированию проблем, рассмотрению явлений со всех сторон, сопоставлению сходного в различных ситуациях и на основе этого созданию новых решений, исключая привычные.

Самостоятельная физкультурно-оздоровительная деятельность – система действий субъекта самоорганизации в образовательном процессе по физической культуре, направленная на овладение им навыками здоровьеформирования.

Самостоятельность – способность личности к деятельности и достижению в ней цели без посторонней помощи.

Рефлексия – осознание человеком своих психических процессов и психических процессов партнеров по взаимодействию в постоянно меняющихся условиях среды.

В ходе исследования удалось выявить следующие противоречия:

  • между потребностями общества в квалифицированных педагогах, обладающих высокой мобильностью и стрессоустойчивостью, и современной системой профессионального образования, не в полной мере обеспечивающей возможности физического воспитания по формированию знаний и умений студентов к адаптации к условиям будущей профессии;
  • тенденцией перехода к вариативному контекстному обучению, предполагающему высокий уровень развития самостоятельности в образовательном процессе по физической культуре и необходимостью его практического и творческого применения в педагогической деятельности;
  • между объективной необходимостью в методике самостоятельной оздоровительной деятельности студентов профессионально-педагогического вуза и отсутствием содержательно-методического обеспечения данного процесса;

Выявленные противоречия определили проблему исследования – поиск, выявление и обоснование эффективности использования средств и условий воспитания самостоятельности.

Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработанности проблемы исследования обусловили выбор темы: «Воспитание самостоятельности у студентов вуза в физкультурно-оздоровительной деятельности».

В исследовании введено ограничение: процесс воспитания самостоятельности рассматривался на примере физкультурно-оздоровительной игровой деятельности по баскетболу в условиях использования рефлексии у будущих социальных педагогов на начальном и основном этапах профессиональной подготовки.

Цель исследования – обосновать и в ходе опытно-поисковой работы выявить возможности физкультурно-оздоровительной деятельности в воспитании самостоятельности.

Объект исследования – воспитание самостоятельности у студентов вуза.

Предмет исследования – процесс подготовки будущего социального педагога в физкультурно-оздоровительной деятельности.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования, которая состоит из следующих предположений:

  • успешность воспитания ключевых профессионально важных качеств личности в физкультурно-оздоровительной деятельности, возможно, зависит от технологии подбора средств;
  • структурно-функциональная модель самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности, внедренная в образовательный процесс, вероятно, даст возможность решать общевоспитательные, общекультурные задачи, связанные с самосовершенствованием, самовыражением и положительным влиянием на эмоциональную сферу личности студентов;
  • реализация разработанной нами модели происходит в условиях эффективного противодействия кризисам профессионального выбора, улучшения двигательной подготовленности и психофизического здоровья студентов, что в свою очередь, наверняка, препятствует деструктивным изменениям личности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования.

1. Теоретически обосновать возможности физкультурно-оздоровительной деятельности в воспитании самостоятельности у студентов.

2. На основании анализа психолого-педагогической литературы и экспертной оценки ведущих специалистов в игровых видах спорта, определить состав ключевых профессионально важных качеств личности будущего социального педагога, воспитываемых в самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Организовать и провести мониторинг физического развития, ключевых профессионально важных качеств и сенсомоторных способностей у студентов вуза на начальном и основном этапах профессиональной подготовки.

4. Создать и внедрить в образовательный процесс вуза содержательную и структурно-функциональную модели самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория деятельностного подхода в развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция профессионального становления личности (Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина и др.); концепция личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход в образовании (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.); концепция профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.); основные положения педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.Я. Найн, А.И. Пискунов и др.) концепция психолого-педагогического мониторинга (А.С. Белкин, Н.С. Глуханюк, Д.П. Заводчиков, Э.Ф. Зеер и др.); здоровьесберегающий подход в образовании (В.К. Бальсевич, В.И. Ильинич, А.С. Розенфельд, Л.А. Семенов, и др.); теория физического воспитания и спортивной тренировки (В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин, Ж.К. Холодов и др.).

Методы исследования: – теоретические – анализ научно-методической литературы, обобщение и систематизация научных положений, анализ учебно-методических материалов по профессиональной подготовке студентов, анализ состояния проблемы формирования профессионально важных качеств педагогов;

– эмпирические – наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, экспертная оценка, статистические методы (в т.ч. метод корреляционных плеяд), методы математической обработки экспериментальных данных.

База исследования

Исследование проводилось на базах ГОУ ВПО «Российский профессионально-педагогический университет» и ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Его участниками стали студенты 1–2-х курсов социально-педагогических факультетов РГППУ и УрГПУ. Всего в исследовании приняло участие 332 человека.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2007 г. и включало следующие этапы.

Первый этап (2001–2003) – поисково-теоретический. Проводился анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Уточнялся понятийный аппарат, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования. Разрабатывалась структура опытно-поисковой работы, модель самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности, обосновывались этапы ее реализации. Согласно задачам определялись методы и формы организации опытно-поисковой работы.

Второй этап (2003–2005) – опытно-поисковый. Осуществлялась реализация модели самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности, организация и проведение мониторинга физической подготовленности студентов и воспитания ключевых профессионально важных качеств в процессе самостоятельной физкультурно-оздоровительной игровой деятельности. Проверялись предположения опытно-поисковой работы.

Третий этап (2005–2007) – итогово-обобщающий. Проверялась эффективность использования модели самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности в воспитании профессионально важных качеств личности будущего социального педагога. Выполнялась статистическая обработка полученных результатов, определялась их достоверность. Обобщались и публиковались материалы исследования, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определены ключевые профессионально важные качества личности будущего педагога по социальной работе: самостоятельность, рефлексия, организованность, активность, эмоциональная устойчивость, сенсомоторные способности, коммуникативность, толерантность. Выявлен уровень их сформированности на начальном и основном этапах профессиональной подготовки.

2. Установлено, что разработанная нами модель самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности позволяет создать соответствующие педагогические условия, которые способствуют снятию негативных последствий кризисов профессионального выбора и «срывов» адаптации, что делает студентов более стрессоустойчивыми относительно социально-профессиональных факторов, препятствуя деструктивным изменениям личности.

3. Внедрена в образовательный процесс вуза структурно-функциональная модель самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности, позволяющая рассматривать рефлексию как условие воспитания самостоятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Интерпретировано понятие «самостоятельная физкультурно-оздоровительная деятельность».

2. Рассмотрены с позиций деятельностного и личностно ориентированного подходов в соответствии с этапами профессиональной подготовки студентов содержательная и структурно-функциональная модели и самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Выявлено условие воспитания самостоятельности в физкультурно-оздоровительной деятельности, являющееся критерием самоконтроля студентов и дающее им возможность адекватно оценивать свои результаты в вышеназванной деятельности и при необходимости корректировать ее.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель «самостоятельной физкультурно-оздоровительной игровой деятельности», направленная на успешное формирование ключевых профессионально важных качеств личности будущих социальных педагогов.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»